This research effort was of a quasi

This research effort was of a quasi-experimental design. Both the experimental and control groups were given pre-tests using the motivation questionnaire (Language Learners' Orientation Scales) and the GEPT (General English Proficiency Test) listening, reading, and speaking tests. These were followed by an eight week academic period where the control group was instructed utilizing the traditional grammar translation methods and the experimental group was instructed utilizing the cooperative learning approach. This period of instruction was then concluded with the second administration of the motivation questionnaire and the GEPT listening, reading and speaking tests. The results of the two tests were then compared.
The analysis of the test results indicated that those students who initially had little motivation toward English language study remained unmotivated to learn. The cooperative learning instruction had modest effects on both groups' extrinsic motivation--external regulation, introjected regulation and identified regulation, and intrinsic motivation--knowledge, accomplishment, and especially stimulation. However, these types of increased motivation showed no direct correlation with students' listening, reading, and speaking scores. The cooperative learning approach, however, did positively correlate with an increase in students' listening and speaking scores.
The implication arising from the results of this study indicate that language acquisition may be enhanced through the interaction of the student with other students, teachers and others inside and outside of the classroom. Therefore, an interactive approach to instruction such as the cooperative learning approach that requires students to work cooperatively rather than competitively is suggested for implementation in the Taiwanese EFL context. Since the teaching experiment was conducted for a limited period of time, the results and analyses of this study may not be generalizable to all foreign language learners or even to other language programs in Taiwan. It is recommended that further research implement a longer period of cooperative learning instruction to see if results differ. It is also recommended that similar research be conducted in other cultural settings for purposes of comparison.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความพยายามของงานวิจัยนี้คือการออกแบบกึ่งทดลอง ทั้งกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมที่ได้รับการทดสอบก่อนการใช้แบบสอบถามแรงจูงใจ (ภาษาเรียน 'ชั่งปฐมนิเทศ) และ GEPT (ทั่วไปภาษาอังกฤษ Test) การฟังการอ่านการพูดและการทดสอบ เหล่านี้ตามมาด้วยช่วงเวลาที่นักวิชาการแปดสัปดาห์ที่กลุ่มควบคุมได้รับคำสั่งใช้วิธีการแปลไวยากรณ์แบบดั้งเดิมและกลุ่มทดลองได้รับคำสั่งใช้วิธีการเรียนแบบร่วมมือ ระยะเวลาการเรียนการสอนนี้ได้ข้อสรุปแล้วกับการบริหารที่สองของแบบสอบถามแรงจูงใจและการฟัง GEPT การอ่านและการพูดการทดสอบ ผลที่ได้จากการทดสอบสองมาเปรียบเทียบ.
การวิเคราะห์ผลการทดสอบแสดงให้เห็นว่านักเรียนผู้ที่เริ่มมีแรงจูงใจน้อยที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษที่ยังคงไม่มีความกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้ การเรียนการสอนการเรียนแบบร่วมมือมีผลเจียมเนื้อเจียมตัวในแรงจูงใจภายนอกทั้งสองกลุ่ม '- กฎระเบียบภายนอกระเบียบ introjected และกฎระเบียบที่ระบุและแรงจูงใจที่แท้จริง - ความรู้, ความสำเร็จและการกระตุ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แต่เหล่านี้ประเภทของแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นแสดงให้เห็นว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับการฟังของนักเรียน, การอ่านและการพูดคะแนน วิธีการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมอย่างไรความสัมพันธ์เชิงบวกกับการเพิ่มขึ้นในการฟังของนักเรียนและการพูดคะแนน.
อาการที่เกิดจากผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นการพัฒนาทักษะภาษาที่อาจจะเพิ่มขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับนักเรียนคนอื่นครูและอื่น ๆ ทั้งภายในและนอกห้องเรียน ดังนั้นวิธีการโต้ตอบเพื่อการเรียนการสอนเช่นวิธีการเรียนแบบร่วมมือที่ต้องการให้นักเรียนที่จะทำงานร่วมกันมากกว่าการแข่งขันเป็นข้อเสนอแนะสำหรับการดำเนินงานในบริบทไต้หวัน EFL ตั้งแต่การทดลองการเรียนการสอนได้ดำเนินการในช่วงเวลาที่ จำกัด ของเวลาและการวิเคราะห์ผลการศึกษาครั้งนี้อาจจะไม่ generalizable การเรียนภาษาต่างประเทศทั้งหมดหรือแม้กระทั่งกับโปรแกรมภาษาอื่น ๆ ในไต้หวัน ขอแนะนำให้ดำเนินการวิจัยต่อไปเป็นเวลานานของการเรียนการสอนการเรียนแบบร่วมมือเพื่อดูว่าผลที่แตกต่างกัน ขอแนะนำว่างานวิจัยที่คล้ายกันต้องดำเนินการในการตั้งค่าทางวัฒนธรรมอื่น ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในการเปรียบเทียบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยนี้เป็นการวิจัยกึ่งทดลอง ความพยายามของการออกแบบ กลุ่มทดลอง และกลุ่มควบคุมได้รับการทดสอบก่อนการใช้แรงจูงใจ จำนวนผู้เรียนภาษาแนวเกล็ด ) และ gept ( ทดสอบความสามารถภาษาอังกฤษทั่วไป ) การอ่าน การฟัง และแบบทดสอบการพูดตามด้วย 8 สัปดาห์วิชาการสมัยที่กลุ่มควบคุมได้รับคำแนะนำการใช้วิธีการแบบดั้งเดิมแปลไวยากรณ์ และเป็นกลุ่มที่เรียนด้วยวิธีการเรียนแบบร่วมมือ ช่วงเรียนแล้วได้งานที่สองของแรงจูงใจแบบสอบถามและแบบทดสอบ gept การฟัง การอ่าน และ การพูดผลของทั้งสองแบบ แล้วเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์ผลการทดสอบพบว่านักเรียนที่ได้เริ่มต้นเล็ก ๆน้อย ๆแรงจูงใจที่มีต่อภาษา ยังไม่มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ การสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ มีผลเจียมเนื้อเจียมตัวในทั้งสองกลุ่ม ' ภายนอกแรงจูงใจ -- ระเบียบภายนอก introjected ระเบียบและระบุระเบียบและ แรงจูงใจภายใน -- ความรู้ ความสำเร็จ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การกระตุ้น แต่เหล่านี้ประเภทของแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นพบว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับ การฟัง การอ่าน และคะแนนการพูด โดยวิธีการเรียนแบบร่วมมือ แต่ไม่สัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นของนักเรียนคะแนนการฟังและการพูด
ผลกระทบที่เกิดขึ้นจากผลการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่า การได้มาซึ่งภาษาอาจจะเพิ่มขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับนักเรียน ครู และผู้อื่น ทั้งในและนอกชั้นเรียน ดังนั้นวิธีการโต้ตอบเพื่อการเรียนการสอน เช่น วิธีการเรียนแบบร่วมมือของนักเรียนที่ต้องทำงานร่วมกัน แทนที่จะแข่งขันจะแนะนำสำหรับใช้งานในบริบทที่เป็นชาวไต้หวัน เนื่องจากการสอนทดลองเป็นระยะเวลา จำกัด ของเวลาผลจากการศึกษานี้อาจไม่ generalizable ทุกภาษา ผู้เรียน หรือแม้แต่โปรแกรมภาษาอื่น ๆ ในไต้หวัน ขอแนะนำให้ศึกษาเพิ่มเติม ใช้ระยะเวลานานของการสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ เพื่อดูว่าผลลัพธ์ที่แตกต่าง มันเป็นยังแนะนำว่างานวิจัยที่คล้ายกันจะดำเนินการในการตั้งค่าทางวัฒนธรรมอื่น ๆเพื่อวัตถุประสงค์ในการเปรียบเทียบ