what they write publicly usually ge

what they write publicly usually gets read and responded to immediately. Not only the teacher but also peers become involved in what has been written. It is advantageous, therefore, to have not only .individual student scribes use the board but also groups of students working simultaneously while the rest of the students write at their desks. in this way,all members of the class are challenged by the same questions. students writing at the board often comment spontaneously on each other's content and each other's use of language. Furthermore, students writing at the board often invite peers' comments because their work is on display and their need to know is great. as they compare their work with that of their peers, their critical faculties are heightened.they learn from their peers' successes and mistakes. making comparisons, alterations, and corrections helps students become more aware of what revision means. They collaborate and compete. And they become teachers.

some advantages of having groups of students write publicly at the board are as follows:

- a different atmosphere is created. A group writing at the board is a public group within the whole class, and the students interact not only with those in their group but with the whole class. In contrast, when students collaborate in small groups at their desks, usually little or on interaction takes place between groups.
- No single student can become disengaged and "disappear" without the teacher's notice, as can students in groups at their desks.
- A student can't monopolize the discourse because written discourse can't dominate "air time" the way oral discourse can.
- Spontaneous collaboration at the board is a voluntary process in which student can participate or leave at will, unlike the process that occurs when student are grouped at their desks for the specific purpose of editing each other's work or discussing content.
- the teacher's monitoring ability increases. A reacher can "sit in" only on one small group at a time. But, when the board is used, the teacher can observe what is taking place at the board and circulate among students working at their desks, acting as a resource to both groups.

in addition, board work allows us to easily observe students in the act of writing and see how they think in their new language. we see their false starts, their hesitation, and the errors they make but discover for themselves. theses observations often lead us to a better understanding of the type of errors they make repeatedly, and of whether or not they doubt the accuracy of their usage. Furthermore, it give us the opportunity, if we choose, to address difficulties as they arise-to assist by suggesting the word or grammar structure the student seems to be searching for, or to make corrections as problem occur. this immediacy can be very exciting for teacher and rewarding for the students who are intensely aware of their needs at that moment and appreciate having those needs met.

public writing allows us to emphasize the process rather than the product. By it's very nature, board writing is ephemeral and errors are easily erased. Students seem not to become as possessive and sensitive to criticism of their board writing as they do of "finished" writing or of writing that is committed to paper that they can hold in their hands.

Furthermore, some students have more confidence in their writing than in their oral discourse and find it easier to participate in written form. Some students dislike asking for help or lack the verbal competence to express their problems and welcome the fact that teacher or other student can see their problem and offer help when they need it.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งที่พวกเขาเขียนทั่วไปมักจะอ่าน และตอบรับทันที ไม่เพียงครู แต่เพื่อนที่เข้ามาเกี่ยวข้องในการที่ได้รับการเขียน ได้ประโยชน์ ดังนั้น จะไม่ใช้ภาพนักศึกษา.individual คณะ แต่คณะทำงานพร้อมกันในขณะที่ส่วนเหลือของการเขียนนักเรียนโต๊ะนักเรียน ด้วยวิธีนี้ สมาชิกทั้งหมดของคลาถูกท้าทาย ด้วยคำถามเดียวกัน นักเขียนที่กระดานมักจะเห็นเนื้อหาของผู้อื่นและของผู้อื่นใช้ภาษาธรรมชาติ นอกจากนี้ นักเขียนที่กระดานมักจะเชิญเห็นใจเพื่อนเนื่องจากทำงานบนจอแสดงผล และความจำเป็นต้องทราบดี เป็นพวกเขา เปรียบเทียบงานของพวกเขากับเพื่อนของพวกเขา การคณะที่สำคัญมี heightened.they เรียนรู้จากความสำเร็จและความผิดพลาดของเพื่อนของพวกเขา การเปรียบเทียบ เปลี่ยนแปลง และแก้ไขช่วยตระหนักมากขึ้นว่าปรับปรุงความหมายของนักเรียน พวกเขาทำงานร่วมกัน และแข่งขัน และพวกเขากลายเป็นครูข้อได้เปรียบของการมีกลุ่มของนักเขียนทั่วไปที่คณะกรรมการมีดังนี้:-สร้างบรรยากาศแตกต่างกัน การเขียนที่กระดานเป็นสาธารณะกลุ่มภายในชั้นเรียนทั้งหมด และนักเรียนได้โต้ตอบไม่เท่ากับในกลุ่มของตน แต่ทั้งชั้น เมื่อนักเรียนร่วมมือกันในกลุ่มเล็ก ๆ ที่ โต๊ะของพวกเขา มักน้อย หรือโต้ตอบในทางตรงข้าม ใช้สถานที่ระหว่างกลุ่ม-นักเรียนไม่เดียวสามารถเป็น disengaged และ "หายไป" ล่วงหน้าของครู นักเรียนในกลุ่มที่โต๊ะของพวกเขาสามารถ-นักเรียนไม่สามารถ monopolize วาทเพราะวาทกรรมไม่ครอง "แอร์ไทม์" แบบวาทกรรมที่ปากสามารถเขียน-อยู่ร่วมกันในคณะเป็นกระบวนการสมัครใจซึ่งนักเรียนสามารถเข้าร่วม หรือปล่อยที่จะ ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนจัดกลุ่มของโต๊ะสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะของการแก้ไขการทำงานของผู้อื่น หรือคุยเนื้อหาได้-ครูของตรวจสอบความสามารถเพิ่มขึ้น Reacher ที่สามารถ "นั่ง" เฉพาะในกลุ่มขนาดเล็กหนึ่งครั้ง ได้ เมื่อมีใช้กระดาน ครูสามารถสังเกตอะไรคือการคณะกรรมการ และไหลเวียนระหว่างทำงานที่โต๊ะทำงาน นักศึกษาทำหน้าที่เป็นทรัพยากรทั้งกลุ่มนอกจากนี้ คณะทำงานช่วยให้เราได้สังเกตนักเรียนในการกระทำของการเขียน และดูว่าพวกเขาคิดว่า ภาษาของพวกเขาใหม่ เราเห็นการเริ่มต้นของเท็จ ความลังเล และข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำ แต่การค้นพบด้วยตนเอง สังเกตผลงานมักจะนำเราไปสู่ความเข้าใจชนิด ของข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำซ้ำ และหรือไม่ก็สงสัยความถูกต้องของการใช้งานของพวกเขา นอกจากนี้ มันให้โอกาส ถ้าเราต้องการ ที่อยู่ที่ปัญหาที่เกิดขึ้นการช่วยเหลือ โดยคำแนะนำ หรือดูเหมือนว่าโครงสร้างไวยากรณ์ที่นักเรียน สามารถค้นหา หรือทำการแก้ไขเป็นปัญหาที่เกิดขึ้น immediacy นี้สามารถมากน่าตื่นเต้นสำหรับครู และให้รางวัลสำหรับนักเรียนที่มีความตระหนักถึงความต้องการของพวกเขาในขณะที่ และชื่นชมมีที่ตรงตามความต้องเขียนสาธารณะให้เราเน้นกระบวนการมากกว่าที่เป็นผลิตภัณฑ์ โดยเป็นธรรมชาติมาก กระดานเขียนเป็นข้อมูลแบบชั่วคราว และข้อผิดพลาดจะถูกลบออกอย่างง่ายดาย นักเรียนดูเหมือนไม่ เป็นข้างหวง และความไวต่อการวิจารณ์ของกระดานเขียนกันเขียน "เสร็จ" หรือเขียนที่เป็นกระดาษที่พวกเขาสามารถถืออยู่ในมือของพวกเขานอกจากนี้ นักเรียนบางคนมีความมั่นใจมากขึ้นในการเขียนกว่าวาทกรรมของช่องปาก และพบว่าการมีส่วนร่วมในแบบฟอร์มการเขียน นักเรียนบางคนไม่ชอบขอความช่วยเหลือ หรือขาดความสามารถด้วยวาจาในการแสดงปัญหา และยินดีต้อนรับความจริงว่า ครูหรือนักเรียนอื่น ๆ สามารถดูปัญหา และเสนอความช่วยเหลือเมื่อพวกเขาต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่พวกเขามักจะเขียนต่อสาธารณชนได้รับการอ่านและตอบสนองต่อทันที ไม่เพียง แต่ครู แต่ยังเพื่อนร่วมงานมีส่วนร่วมในสิ่งที่ได้รับการเขียน มันเป็นข้อได้เปรียบจึงจะมีไม่เพียง แต่กรานนักเรียน .individual ใช้คณะกรรมการ แต่ยังกลุ่มนักเรียนทำงานไปพร้อม ๆ กันในขณะที่ส่วนที่เหลือของนักเรียนเขียนที่โต๊ะของพวกเขา ในลักษณะนี้สมาชิกทุกคนในชั้นเรียนถูกท้าทายโดยคำถามเดียวกัน นักเรียนเขียนที่คณะกรรมการมักจะแสดงความคิดเห็นเป็นธรรมชาติกับเนื้อหาของแต่ละอื่น ๆ และในแต่ละการใช้งานอื่น ๆ ของภาษา นอกจากนี้นักเรียนเขียนที่คณะกรรมการมักจะแสดงความคิดเห็นเชิญเพื่อนร่วมงานเพราะงานของพวกเขาอยู่บนหน้าจอและความจำเป็นของพวกเขาที่จะรู้ว่าเป็นที่ดี ขณะที่พวกเขาเปรียบเทียบการทำงานของพวกเขากับที่ของเพื่อนของพวกเขาปัญญาที่สำคัญของพวกเขาจะได้เรียนรู้จาก heightened.they ความสำเร็จของเพื่อนของพวกเขา 'และความผิดพลาด การเปรียบเทียบการปรับเปลี่ยนและการแก้ไขจะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงสิ่งที่หมายถึงการแก้ไขเพิ่มเติม พวกเขาทำงานร่วมกันและการแข่งขัน และพวกเขากลายเป็นครู. ข้อดีของการมีกลุ่มนักเรียนเขียนสาธารณชนที่คณะกรรมการมีดังนี้- บรรยากาศที่แตกต่างกันจะถูกสร้างขึ้น กลุ่มเขียนที่คณะกรรมการคือกลุ่มประชาชนที่อยู่ในทั้งชั้นและนักเรียนโต้ตอบไม่เพียง แต่มีผู้ที่อยู่ในกลุ่มของพวกเขา แต่มีทั้งชั้น ในทางตรงกันข้ามเมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก ๆ ที่โต๊ะของพวกเขามักจะน้อยหรือปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างกลุ่ม. - ไม่มีนักเรียนคนเดียวจะกลายเป็น disengaged และ "หายไป" โดยไม่ต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้าของครูในขณะที่สามารถนักเรียนในกลุ่มที่โต๊ะของพวกเขา. - เป็น นักเรียนไม่ได้ผูกขาดวาทกรรมเพราะวาทกรรมที่เขียนไม่สามารถสามารถครอง "เวลาที่อากาศ" วิธีวาทกรรมในช่องปากสามารถ. - การทำงานร่วมกันที่เกิดขึ้นเองที่คณะกรรมการจะเป็นกระบวนการที่ความสมัครใจในการที่นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมหรือออกจากที่จะแตกต่างจากกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อ นักเรียนจะถูกจัดกลุ่มอยู่ที่โต๊ะของพวกเขาสำหรับจุดประสงค์ที่เฉพาะเจาะจงของการแก้ไขการทำงานของแต่ละคนหรือเนื้อหาการอภิปราย. - การเพิ่มขึ้นของความสามารถในการตรวจสอบของครู reacher สามารถ "นั่งใน" เพียงหนึ่งกลุ่มเล็ก ๆ ในช่วงเวลาที่ แต่เมื่อคณะกรรมการจะใช้ครูสามารถสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นที่คณะกรรมการและหมุนเวียนในหมู่นักศึกษาที่ทำงานอยู่ที่โต๊ะของพวกเขาทำหน้าที่เป็นทรัพยากรทั้งกลุ่ม. นอกจากนี้การทำงานของคณะกรรมการที่จะช่วยให้เราได้อย่างง่ายดายสังเกตนักเรียนในการกระทำ การเขียนและดูว่าพวกเขาคิดว่าในภาษาใหม่ของพวกเขา เราจะเห็นการเริ่มต้นที่ผิดพลาดของพวกเขาลังเลของพวกเขาและข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำ แต่สำหรับตัวเองค้นพบ สังเกตวิทยานิพนธ์มักจะนำเราไปสู่ความเข้าใจที่ดีขึ้นของประเภทของความผิดพลาดที่พวกเขาทำซ้ำ ๆ และไม่ว่าพวกเขาสงสัยความถูกต้องของการใช้งานของพวกเขา นอกจากนี้ยังให้เรามีโอกาสถ้าเราเลือกที่จะอยู่กับความยากลำบากที่เกิดขึ้นเพื่อให้ความช่วยเหลือด้วยการแนะนำคำหรือโครงสร้างไวยากรณ์นักเรียนดูเหมือนว่าจะค้นหาหรือเพื่อให้การแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นเป็น ด่วนนี้จะน่าตื่นเต้นมากสำหรับครูและคุ้มค่าสำหรับนักเรียนที่มีความเข้มข้นตระหนักถึงความต้องการของพวกเขาในขณะนั้นและขอขอบคุณที่มีความต้องการเหล่านั้นได้พบกับ. เขียนประชาชนช่วยให้เราสามารถที่จะเน้นกระบวนการมากกว่าผลิตภัณฑ์ โดยมันเป็นธรรมชาติมากเขียนกระดานชั่วคราวและข้อผิดพลาดจะถูกลบได้อย่างง่ายดาย นักเรียนดูเหมือนจะไม่กลายเป็นเจ้าของและมีความสำคัญต่อการวิจารณ์ของการเขียนกระดานของพวกเขาที่พวกเขาทำของ "เสร็จสิ้น" การเขียนหรือการเขียนที่มีความมุ่งมั่นกับกระดาษที่พวกเขาสามารถถืออยู่ในมือของพวกเขา. นอกจากนี้นักเรียนบางคนมีความมั่นใจมากขึ้นในการเขียนของพวกเขามากกว่า วาทกรรมในช่องปากของพวกเขาและพบว่ามันง่ายที่จะมีส่วนร่วมในรูปแบบการเขียน นักเรียนบางคนไม่ชอบขอความช่วยเหลือหรือขาดความสามารถในการแสดงวาจาปัญหาของพวกเขาและยินดีต้อนรับความจริงที่ว่าครูหรือนักเรียนอื่น ๆ สามารถมองเห็นปัญหาและช่วยเสนอของพวกเขาเมื่อพวกเขาต้องการ