2. Related ResearchAccording to a r

2. Related Research
According to a research carried out by Pardamean et al. (2013) they evaluated the graph theory e-learning
through the utilization of LMS. They demonstrated that students in the experimental group performed much better
than those in the control group. While Psycharis et al. (2013) investigated the role of e-learning as a pedagogical
tool for changing initial conceptions when learning about physics by using the learning management System of the
Moodle platform. They found that students had strong attitudes towards blended learning, but this was not reflected
upon their intention to further use of the LMS. Also Dughila et al. (2013) presented the design principles and
implementation of interactive training modules from chemical textile engineering curricula performed on E-learning
Nadire Cavus and Muhammed Sharif Alhih / Procedia - Social and Behavioral Sciences 143 ( 2014 ) 517 – 520 519
platform. This instructional design encourage student interaction and analysis, the student centered approach helps
student develop socializing presentation, and analytical skills. Yamin et al. (2012) empirically investigates the
activities that students mostly participated while they login to LMS, also investigates the impact of LMS on teaching
and learning. The results indicated positive to learning and teaching via LMS. Akman and Karaaslan (2010) in their
study aimed to investigate the perceptions of students in an implementation of “Learning by Design” method
through a web based learning environment. That the communication between the instructor and the students
contributed positively to not only learning the course content but the quality of the projects as well. As an outcome
of this study, many important factors, which lead to successful results in implementation of learning by design
method in a web based environment have been identified. Martín and Fernández (2009) created an online learning
community which helps both teachers and students to have a virtual space where we can share knowledge through
different kinds of supervised activities, chats and forums. And the result was showing the students’ response to this
initiative has been very good: the online Physics course helps them reinforce their abilities and knowledge. Reviews
of research point to studies providing evidence that teaching and learning with LMS results in improvement in some
or all of the following: Motivation, stimulation, attitudes, interest, engagement, focus of task, confidence,
enjoyment, persistence, commitment, responsibility, and behavior (Mahnegar, 2012).
3. LMS in Science Education
Students can study sciences anywhere they have access to a computer and Internet connection, self-paced
learning modules allow students to work at their own pace, flexibility to join discussions in the bulletin board
threaded discussion areas at any hour, or visit with classmates and instructors remotely in chat rooms. LMS fosters
more interaction among students and instructors than in large lecture courses, E-learning can accommodate different
learning styles and facilitate learning through a variety of activities, develop knowledge of the Internet and computer
skills that will help learners throughout their lives and careers, successfully completing online or computer-based
courses build self-knowledge and self-confidence and encourages students to take responsibility for their learning
(Pandey & Pandey, 2009). Learners can test out of or skim over materials already mastered and concentrate efforts
in mastering areas containing new information and/or skills (Kalogiannakis, 2010). According to a research carried
out by Ekici et al. (2012) using the Moodle course management system to enhance the effectiveness of teaching
Basic Physics. They showed that teacher candidates have positive ideas about course instruction with the use of
Moodle. The research carried out by Quarless and Nneto (2012) aimed exploring hybrid instruction in science:
Using LMS for contextual, interdisciplinary active learning enrichment. Using of the potential of this instructional
approach as a means to both build interdisciplinary community in education and innovate instruction for improved
learning outcomes.
4. Conclusion
The educational process is evolving continually, such as a living organism. The paradigm shifts in education that
affected learning theories/concepts have also changed the role of teacher and learner. Older systems have been
discarded and learner autonomy has become important. The information is continually renewing, shifting and
increasing. LMS is a great way for teachers to organize, manage and deliver course materials. From the didactic
point of view, the usage of multimedia tools to create attractive activities makes the learning process friendlier for
students.
As a consequence, these activities increase the interest of the students in the study of Sciences. Teachers can
provide students with a great amount of resources that usually they cannot show in the classroom due to the lack of
time. LMS also makes easier the interaction with the students in real-time and also allows receiving their opinions
and suggestions; as a learning community, LMS makes possible for students to share their knowledge and
difficulties, so they can help each other via forums and chats. Teachers can notice in which parts of the subject they
have more difficulties to understand the concepts developed in the classroom.
Future research is apply learning management system in other sciences, and how developed the LMS and use it as
easily and convenient for student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. งานวิจัยที่เกี่ยวข้องตามงานวิจัยที่ดำเนินการโดย Pardamean et al. (2013) จะประเมินกราฟทฤษฎีเลิร์ผ่านการใช้ประโยชน์ของ LMS พวกเขาแสดงว่า นักเรียนในกลุ่มทดลองทำดีมากกว่าในกลุ่มควบคุม บทบาทของการศึกษาเป็นการสอนการตรวจสอบในขณะที่ Psycharis et al. (2013)เครื่องมือสำหรับการเปลี่ยน conceptions เริ่มต้นเมื่อเรียนเกี่ยวกับฟิสิกส์โดยการจัดการเรียนรู้ระบบของการแพลตฟอร์ม Moodle พวกเขาพบว่า นักเรียนมีทัศนคติการเรียนรู้แบบผสมผสานแรง แต่นี้ไม่ได้ผลตามความตั้งใจของพวกเขาเพื่อเพิ่มเติม ใช้ LMS ร้อยเอ็ด Dughila al. (2013) นอกจากนี้ยังนำเสนอหลักการออกแบบ และดำเนินงานจากเคมีสิ่งทอวิศวกรรมหลักสูตรหลักสูตรฝึกอบรมแบบโต้ตอบบนอีเลิร์นนิ่ง Nadire Cavus และชารีฟ Muhammed Alhih / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 143 (2014) 517-520 519แพลตฟอร์ม นี้ออกแบบจัดการเรียนการสอนส่งเสริมให้นักเรียนโต้ตอบและวิเคราะห์ วิธีนักเรียนน่าช่วยนักเรียนพัฒนางานนำเสนอสวย ๆ วิเคราะห์ทักษะและ ตรวจสอบ empirically Yamin et al. (2012) การกิจกรรมที่นักเรียนส่วนใหญ่เข้าร่วมในขณะที่พวกเขาเข้าสู่ LMS ระบบ ตรวจสอบผลกระทบของ LMS ในสอนยังและเรียนรู้ ผลการแสดงบวกกับการเรียนรู้ และสอนผ่าน LMS Akman และ Karaaslan (2010) ในการการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียนในการนำไปใช้วิธี "การเรียนรู้โดยการออกแบบ"ผ่านเว็บการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ว่าการสื่อสารระหว่างผู้สอนและนักเรียนส่วนบวกกับไม่เพียงเรียนรู้สูตรแต่คุณภาพของโครงการเช่น เป็นผลที่ได้การศึกษานี้ หลายปัจจัยสำคัญ ซึ่งนำไปสู่ผลสำเร็จในการดำเนินการเรียนรู้ โดยการออกแบบวิธีในเว็บโดยมีการระบุ สร้างการเรียนรู้ออนไลน์ Martín และ Fernández (2009)ชุมชนซึ่งช่วยให้ทั้งครูและนักเรียนมีพื้นที่เสมือนซึ่งเราสามารถแบ่งปันความรู้ผ่านชนิดต่าง ๆ มีกิจกรรม สนทนา และกระดานข่าว และผลลัพธ์ถูกแสดงการตอบสนองของนักเรียนนี้ความคิดริเริ่มได้ดี: หลักสูตรฟิสิกส์ออนไลน์ช่วยเสริมสร้างความสามารถและความรู้ของพวกเขาเหล่านั้น รีวิววิจัยจุดเพื่อให้หลักฐานที่สอน และการเรียนรู้กับ LMS ศึกษาผลในการปรับปรุงในบางส่วนหรือทั้งหมดต่อไปนี้: แรงจูงใจ กระตุ้น ทัศนคติ สนใจ ความผูกพัน ความสำคัญของงาน ความเชื่อมั่นหย่อน คงอยู่ มุ่งมั่น ความรับผิดชอบ และพฤติกรรม (Mahnegar, 2012)3. LMS ในการศึกษาวิทยาศาสตร์นักเรียนสามารถศึกษาศาสตร์ทุกถึงคอมพิวเตอร์และการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต การศึกษาได้ด้วยตนเองโมดูลการเรียนรู้ช่วยให้นักเรียนทำงานที่ก้าวของตนเอง ความยืดหยุ่นในการเข้าร่วมสนทนาในกระดานข่าวเธรดพื้นที่สนทนาใด ๆ ชั่วโมง หรือเข้ากับเพื่อนร่วมชั้นและครูจากระยะไกลในห้องสนทนา LMS ม่งเพิ่มเติมโต้ตอบระหว่างนักเรียนและครูกว่าในหลักสูตรบรรยายใหญ่ เรียนรู้สามารถรองรับแตกต่างกันลักษณะการเรียนรู้ และช่วยในการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย พัฒนาความรู้ของอินเทอร์เน็ตและคอมพิวเตอร์ทักษะที่จะช่วยให้ผู้เรียนตลอดชีวิตของพวกเขาและอาชีพ สำเร็จทำออนไลน์ หรือ ใช้คอมพิวเตอร์สร้างการตระหนักและมีความมั่นใจ และส่งเสริมให้นักเรียนรับผิดชอบในการเรียนรู้(Pandey และ Pandey, 2009) ผู้เรียนสามารถทดสอบความ หรืออ่านอย่างคร่าว ๆ ผ่านวัสดุแล้วเข้าใจ และมุ่งความพยายามในพื้นที่การเรียนรู้ที่ประกอบด้วยข้อมูลใหม่และ/หรือทักษะ (Kalogiannakis, 2010) ตามการวิจัยดำเนินการออกโดย Ekici et al. (2012) โดยใช้ Moodle หลักสูตรระบบการจัดการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนการสอนฟิสิกส์พื้นฐาน พวกเขาพบว่า ครูผู้มีความคิดในเชิงบวกเกี่ยวกับคำแนะนำหลักสูตรด้วยการใช้Moodle การวิจัยที่ดำเนินการ โดย Quarless และ Nneto (2012) มุ่งสำรวจไฮบริสอนวิทยาศาสตร์:ใช้ LMS สำหรับบริบท อาศัยเรียนรู้ใช้งานโดดเด่น ใช้ศักยภาพนี้สอนวิธีการเพื่อสร้างชุมชนที่อาศัยในการศึกษา และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ คำแนะนำสำหรับการปรับปรุงผลการเรียนรู้4. บทสรุปการศึกษามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เช่นมีสิ่งมีชีวิต กระบวนทัศน์เปลี่ยนแปลงในการศึกษาที่ทฤษฎี/แนวคิดการเรียนรู้ที่ได้รับผลกระทบได้เปลี่ยนบทบาทของครูและผู้เรียน ระบบเก่าได้ละทิ้ง และอิสระของผู้เรียนเป็นสำคัญ ข้อมูลที่มีอย่างต่อเนื่องต่ออายุ ขยับ และเพิ่มมากขึ้น LMS เป็นวิธีดีสำหรับครูเพื่อจัดระเบียบ จัดการ และจัดส่งวัสดุหลักสูตร จากที่พลวัตมุมมอง การใช้เครื่องมือมัลติมีเดียเพื่อสร้างกิจกรรมที่น่าสนใจทำให้กระบวนการเรียนรู้แนะสำหรับนักเรียนผล กิจกรรมเหล่านี้เพิ่มผลประโยชน์ของนักเรียนในการศึกษาวิทยาการ ครูสามารถมีนักเรียนจำนวนทรัพยากรที่มักจะไม่แสดงในห้องเรียนเนื่องจากมี ดีเวลา ใช้งานยัง ง่ายโต้ตอบกับนักเรียนในเรียลไทม์ และยัง ช่วยให้ได้รับความคิดเห็นและคำแนะ นำ เป็นการเรียนรู้ LMS ทำได้สำหรับนักเรียนที่จะแบ่งปันความรู้ และปัญหา เพื่อให้พวกเขาสามารถช่วยเหลือผ่านทางกระดานข่าวและสนทนา ครูสามารถสังเกตเห็นได้ในส่วนใดของเรื่องนั้นมีปัญหาเพิ่มเติมเพื่อให้เข้าใจแนวคิดการพัฒนาในห้องเรียนวิจัยในอนาคตจะใช้การเรียนรู้ระบบการจัดการใน ศาสตร์อื่น ๆ และวิธีการพัฒนา LMS และใช้เป็นง่าย และสะดวกสำหรับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. การวิจัยที่เกี่ยวข้อง
ตามการวิจัยที่ดำเนินการโดย Pardamean และคณะ (2013) พวกเขาประเมินทฤษฎีกราฟ e-learning
ผ่านการใช้ประโยชน์ของ LMS พวกเขาแสดงให้เห็นว่านักเรียนในกลุ่มทดลองดำเนินการมากดี
กว่าผู้ที่อยู่ในกลุ่มควบคุม ในขณะที่ Psycharis และคณะ (2013) การตรวจสอบบทบาทของ e-learning เป็นน้ำท่วมทุ่ง
เครื่องมือสำหรับการเปลี่ยนแนวความคิดเริ่มต้นเมื่อการเรียนรู้เกี่ยวกับฟิสิกส์โดยใช้ระบบการจัดการเรียนรู้ของ
แพลตฟอร์ม Moodle พวกเขาพบว่านักเรียนมีทัศนคติที่แข็งแกร่งต่อการเรียนรู้แบบผสมผสาน แต่นี้ไม่ได้สะท้อนให้เห็น
ตามความตั้งใจที่จะใช้งานต่อไปของ LMS นอกจากนี้ Dughila และคณะ (2013) นำเสนอหลักการออกแบบและ
การดำเนินการของโมดูลการฝึกอบรมการโต้ตอบจากสารเคมีหลักสูตรวิศวกรรมสิ่งทอดำเนินการเกี่ยวกับ E-learning
Nadire Cavus และมูฮัมหมัดนุ Alhih / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 143 (2014) 517-520 519
แพลตฟอร์ม การออกแบบการเรียนการสอนของนักเรียนส่งเสริมปฏิสัมพันธ์และการวิเคราะห์ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะช่วยให้
นักเรียนพัฒนาการนำเสนอเข้าสังคมและทักษะในการวิเคราะห์ Yamin และคณะ (2012) สังเกตุสำรวจ
กิจกรรมที่นักเรียนได้เข้าร่วมเป็นส่วนใหญ่ในขณะที่พวกเขาเข้าสู่ระบบ LMS ยังสำรวจผลกระทบของ LMS ในการสอน
และการเรียนรู้ ผลการศึกษาพบในเชิงบวกต่อการเรียนรู้และการเรียนการสอนผ่านทาง LMS Akman และ Karaaslan (2010) ของพวกเขาใน
การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ของนักเรียนในการดำเนินงานของ "การเรียนรู้โดยการออกแบบของ" วิธีการ
ผ่านสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามเว็บ ว่าการสื่อสารระหว่างผู้สอนและนักเรียน
มีส่วนร่วมในทางบวกกับไม่เพียง แต่การเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร แต่คุณภาพของโครงการได้เป็นอย่างดี ในฐานะที่เป็นผล
ของการศึกษาครั้งนี้ปัจจัยที่สำคัญจำนวนมากซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในการดำเนินงานของการเรียนรู้จากการออกแบบ
วิธีการในสภาพแวดล้อมตามเว็บได้รับการระบุ มาร์ตินFernández (2009) สร้างการเรียนรู้ออนไลน์
ชุมชนซึ่งจะช่วยให้ทั้งครูและนักเรียนที่จะมีพื้นที่เสมือนที่เราสามารถแบ่งปันความรู้ผ่าน
ที่แตกต่างกันของกิจกรรมภายใต้การดูแล, แชทและฟอรั่ม และผลที่ได้แสดงการตอบสนองของนักเรียนในการนี้
ได้รับความคิดริเริ่มที่ดีมาก: หลักสูตรฟิสิกส์ออนไลน์ช่วยให้พวกเขาเสริมสร้างความสามารถและความรู้ของพวกเขา ความคิดเห็น
ของจุดการวิจัยเพื่อศึกษาการให้หลักฐานการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ที่มีผล LMS ในการปรับปรุงในบาง
ส่วนหรือทั้งหมดของต่อไปนี้: การสร้างแรงจูงใจกระตุ้นทัศนคติที่สนใจมีส่วนร่วมสำคัญของงาน, ความเชื่อมั่น,
ความบันเทิง, วิริยะ, ความมุ่งมั่น, ความรับผิดชอบและ พฤติกรรม (Mahnegar, 2012).
3 LMS วิทยาศาสตร์ศึกษา
นักเรียนสามารถศึกษาวิทยาศาสตร์ทุกที่ที่มีการเข้าถึงคอมพิวเตอร์และการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตด้วยตนเอง
โมดูลการเรียนรู้ให้นักเรียนไปทำงานที่ก้าวของตัวเองมีความยืดหยุ่นที่จะเข้าร่วมการอภิปรายในกระดานข่าว
พื้นที่การอภิปรายเกลียวในเวลาใด ๆ หรือเยี่ยมชม กับเพื่อนร่วมชั้นและอาจารย์จากระยะไกลในห้องสนทนา LMS ส่งเสริม
การทำงานร่วมกันมากขึ้นในหมู่นักศึกษาและอาจารย์กว่าในหลักสูตรการบรรยายขนาดใหญ่, E-learning ที่แตกต่างกันสามารถรองรับ
รูปแบบการเรียนรู้และอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่หลากหลายในการพัฒนาความรู้ของอินเทอร์เน็ตและคอมพิวเตอร์
ทักษะที่จะช่วยให้ผู้เรียนตลอดชีวิตและอาชีพของพวกเขาประสบความสำเร็จ จบการออนไลน์หรือคอมพิวเตอร์ที่ใช้
หลักสูตรการสร้างความรู้ด้วยตนเองและความเชื่อมั่นในตนเองและส่งเสริมให้นักเรียนมีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของพวกเขา
(Pandey & Pandey, 2009) ผู้เรียนสามารถทดสอบจากหรือสกิมกว่าวัสดุที่เข้าใจแล้วและเน้นความพยายาม
ในพื้นที่การเรียนรู้ที่มีข้อมูลใหม่และ / หรือทักษะ (Kalogiannakis 2010) ตามการวิจัยดำเนิน
การโดยเอคิซี่และคณะ (2012) โดยใช้ระบบการจัดการหลักสูตร Moodle เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนการสอน
ฟิสิกส์พื้นฐาน พวกเขาแสดงให้เห็นว่าผู้สมัครที่ครูมีความคิดในเชิงบวกเกี่ยวกับการเรียนการสอนหลักสูตรที่มีการใช้
Moodle การวิจัยที่ดำเนินการโดย Quarless และ Nneto (2012) มุ่งการเรียนการสอนการสำรวจไฮบริดในสาขาวิทยาศาสตร์:
การใช้ LMS สำหรับบริบทการเพิ่มคุณค่าการเรียนรู้การใช้งานสหวิทยาการ การใช้ศักยภาพของการเรียนการสอนนี้
วิธีการเป็นวิธีการทั้งสองสร้างชุมชนสหวิทยาการในด้านการศึกษาและสร้างสรรค์นวัตกรรมการเรียนการสอนสำหรับการปรับปรุง
ผลการเรียนรู้.
4 สรุป
ขั้นตอนการศึกษามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องเช่นสิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่ กระบวนทัศน์กะในด้านการศึกษาที่
ได้รับผลกระทบการเรียนรู้ทฤษฎี / แนวคิดมีการเปลี่ยนแปลงบทบาทของครูผู้สอนและผู้เรียน ระบบเก่าได้รับการ
ทิ้งและการปกครองตนเองของผู้เรียนเป็นสำคัญ ข้อมูลอย่างต่อเนื่องต่ออายุและขยับ
เพิ่มขึ้น LMS เป็นวิธีที่ดีสำหรับครูที่จะจัดระเบียบจัดการและส่งมอบอุปกรณ์การเรียน จากการสอน
มุมมองการใช้งานของเครื่องมือมัลติมีเดียในการสร้างกิจกรรมที่น่าสนใจทำให้กระบวนการเรียนรู้ที่เป็นมิตรสำหรับ
นักเรียน.
เป็นผลให้กิจกรรมเหล่านี้เพิ่มความน่าสนใจของนักเรียนในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ครูสามารถ
ให้นักเรียนที่มีจำนวนมากของทรัพยากรที่พวกเขามักจะไม่สามารถแสดงในห้องเรียนเนื่องจากการขาดการ
เวลา LMS ยังทำให้ง่ายต่อการทำงานร่วมกันกับนักเรียนในเวลาจริงและยังช่วยให้ได้รับความคิดเห็นของพวกเขา
และข้อเสนอแนะ; เป็นชุมชนการเรียนรู้, LMS ทำให้เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะแบ่งปันความรู้ของพวกเขาและ
ความยากลำบากเพื่อให้พวกเขาสามารถช่วยให้แต่ละอื่น ๆ ผ่านทางฟอรั่มและการสนทนา ครูสามารถแจ้งให้ทราบในส่วนของเรื่องที่พวกเขา
มีความยากลำบากมากขึ้นในการเข้าใจแนวคิดการพัฒนาในห้องเรียน.
การวิจัยในอนาคตคือการใช้ระบบการจัดการเรียนรู้ในศาสตร์อื่น ๆ และวิธีการพัฒนา LMS และใช้เป็น
ได้อย่างง่ายดายและสะดวกสบายสำหรับนักศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ
ตามการวิจัยที่ดำเนินการโดย pardamean et al . ( 2013 ) พวกเขาประเมินกราฟทฤษฎีอีเลิร์นนิ่ง
ผ่านการใช้ LMS . พวกเขาพบว่านักเรียนในกลุ่มทดลองมีการปฏิบัติดีกว่า
สูงกว่ากลุ่มควบคุม ในขณะที่ psycharis et al . ( 1 ) ศึกษาบทบาทของอีเลิร์นนิ่งเป็นสอน
เครื่องมือสำหรับการเปลี่ยนมโนทัศน์เบื้องต้นเมื่อเรียนรู้เกี่ยวกับฟิสิกส์โดยใช้ระบบการจัดการการเรียนรู้ของ
) แพลตฟอร์ม พวกเขาพบว่า นักเรียนมีเจตคติต่อการเรียนแบบผสมผสานที่แข็งแกร่ง แต่นี้ไม่ได้สะท้อนให้เห็น
เมื่อความตั้งใจที่จะใช้เพิ่มเติมของ LMS . ยัง dughila et al . ( 2013 ) ได้เสนอหลักการออกแบบและ
การฝึกแบบโมดูลจากเคมีสิ่งทอวิศวกรรมหลักสูตรอีเลิร์นนิ่ง
nadire คาวัส ) และมูฮัมหมัด alhih พลเรือเอก / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 143 ( 2014 ) 517 – 520 520
แพลตฟอร์ม การออกแบบการสอนนี้สนับสนุนปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและวิเคราะห์นักเรียนเป็นศูนย์กลางวิธีการช่วยนักเรียนพัฒนา
สังคมเสนอและทักษะเชิงวิเคราะห์ ญามิน et al . ( 2012 ) จากผลศึกษาที่นักศึกษาส่วนใหญ่เข้าร่วมกิจกรรม
ในขณะที่พวกเขาเข้าสู่ระบบ LMS , ศึกษาผลกระทบของ LMS ในการเรียนการสอน
และการเรียนรู้ พบบวกกับการเรียนการสอนผ่านออนไลน์ . และ karaaslan Akman ( 2010 ) ใน
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษา ความคิดเห็นของนักเรียนในการใช้ระบบการเรียนรู้แบบวิธี "
ผ่านเว็บการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ว่า การสื่อสารระหว่างอาจารย์และนักศึกษา
ส่วนบวกกับเนื้อหาหลักสูตรการเรียนรู้ไม่เพียง แต่คุณภาพของโครงการเป็นอย่างดี เป็นชนวน
ในครั้งนี้ ปัจจัยที่สำคัญมากซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในการสอนโดยวิธีการออกแบบ
ในสภาพแวดล้อมตามเว็บได้ระบุ Mart í n เฟร์นันเดซ ( 2009 ) การสร้างชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์
ซึ่งช่วยให้ทั้งครูและนักเรียนให้มีพื้นที่เสมือนที่เราสามารถแบ่งปันความรู้ผ่าน
ชนิดต่าง ๆ มีกิจกรรม , แชทและฟอรั่มและผลที่ได้คือการแสดงของนักเรียนเพื่อตอบสนองโครงการนี้
ได้รับดีมาก : ฟิสิกส์ออนไลน์หลักสูตรช่วยเสริมสร้างความรู้และความสามารถของพวกเขา การวิจัยเพื่อศึกษาความคิดเห็น
จุดให้หลักฐานว่า การเรียนการสอนกับ LMS ผลในการปรับปรุงในบางส่วนหรือทั้งหมดของต่อไปนี้
: จูงใจ , กระตุ้น , ทัศนคติ , ดอกเบี้ย , หมั้น , โฟกัสของงานความเชื่อมั่น ,
ความเพลิดเพลิน ความพยายาม ความมุ่งมั่น ความรับผิดชอบ และพฤติกรรม ( mahnegar 2012 )
3 และในการศึกษาวิทยาศาสตร์
นักเรียนสามารถศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ใดก็ได้ที่พวกเขาจะสามารถเข้าถึงคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตด้วยตนเอง paced
โมดูลการเรียนรู้ให้นักเรียนทำงานที่ก้าวของตนเอง , ความยืดหยุ่นในการเข้าร่วมสนทนาในกระดานข่าว
threaded พื้นที่การสนทนาที่เวลาใด ๆหรือเยี่ยมชมกับเพื่อนร่วมชั้นและอาจารย์จากระยะไกลใน ห้องแชท LMS จัด
เพิ่มเติมปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาและอาจารย์ในหลักสูตรการบรรยายมากกว่าขนาดใหญ่ ระบบสามารถรองรับแตกต่างกัน
รูปแบบการเรียนรู้และอำนวยความสะดวกการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย พัฒนาความรู้ของอินเทอร์เน็ตและคอมพิวเตอร์
ที่จะช่วยให้ผู้เรียนตลอดชีวิตและอาชีพจบออนไลน์หรือคอมพิวเตอร์
หลักสูตรสร้างความรู้และความมั่นใจในตนเอง และส่งเสริมให้นักเรียนรับผิดชอบ
การเรียนรู้ ( เดย์&เดย์ , 2009 ) ผู้เรียนสามารถทดสอบหรืออ่านผ่านวัสดุเข้าใจแล้วและมุ่งความพยายามในพื้นที่ที่มีต้น
ข้อมูลใหม่ และ / หรือ ทักษะ ( kalogiannakis , 2010 ) ตามการวิจัยดำเนินการ
ออกมาซี่ et al . ( 2012 ) การใช้ Moodle หลักสูตรระบบการจัดการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการสอน
ฟิสิกส์พื้นฐาน พวกเขาพบว่าผู้สมัครครูมีความคิดบวกเกี่ยวกับหลักสูตรการเรียนการสอน ด้วยการใช้
Moodle การวิจัยที่ดำเนินการโดย quarless nneto ( 2012 ) และมีการสอนในแบบวิทยาศาสตร์ :
ใช้ LMS สำหรับตามบริบทสหวิทยาการงานเรียนเสริมสมรรถนะ การใช้ศักยภาพของวิธีการสอน
นี้เป็นวิธีการที่ทั้งสร้างชุมชนสหวิทยาการในการศึกษาและพัฒนาการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้
.
4 สรุป
กระบวนการศึกษาพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เช่น สิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ในการศึกษา
ที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้แนวคิดทฤษฎีได้เปลี่ยนบทบาทของครูและผู้เรียน ระบบเก่ามี
ทิ้งและการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นสำคัญ ข้อมูลอย่างต่อเนื่องต่ออายุขยับและ
เพิ่ม LMS เป็นวิธีที่ดีสำหรับครูที่จะจัดระเบียบในการจัดการและส่งมอบวัสดุหลักสูตร จากประเด็นคำสอน
ของมุมมองการใช้เครื่องมือมัลติมีเดีย การสร้างกิจกรรมที่น่าสนใจให้เรียนรู้กระบวนการ friendlier สำหรับ

เป็นคน ดำเนินกิจกรรมเหล่านี้เพิ่มความสนใจของนักเรียนในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ครูสามารถ
ให้นักศึกษามีจำนวนมากของทรัพยากรที่พวกเขามักจะไม่สามารถแสดงในชั้นเรียนเนื่องจากการขาด
ครั้งและยังทำให้ง่ายในการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในแบบเรียลไทม์ และยังช่วยให้รับความเห็นและข้อเสนอแนะ
; เป็นชุมชนแห่งการเรียนรู้ , LMS ทำให้เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่จะแบ่งปันความรู้และ
ความยากลำบาก ดังนั้นพวกเขาสามารถช่วยให้แต่ละอื่น ๆผ่านทางฟอรั่มและการสนทนา ครูสามารถสังเกตเห็นได้ในส่วนของเรื่องพวกเขา
มีปัญหาเพิ่มเติมเพื่อให้เข้าใจแนวคิดการพัฒนาในชั้นเรียน .
การวิจัยในอนาคตคือ ใช้ระบบบริหารจัดการการเรียนรู้ในศาสตร์อื่น ๆและวิธีการพัฒนา LMS และใช้เป็น
ง่ายและสะดวกสำหรับนักเรียน .