AbstractIn this research we approac

Abstract
In this research we approach the particular realities of the schools located at the fisherman and tourist village of Taganga (Santa Marta, Colombia) with the intention of fostering and investigating the inclusion of fishermen's traditional knowledge in the science classrooms through a teaching sequence. Two intercultural science education initiatives: “teaching as a bridge between scientific knowledge at school and traditional ecological knowledge” and “culturally-sensitive science education” were placed in dialogue for this process. In order to inquire into the necessary conditions to consolidate the teaching sequence an intervention prototype was developed for the “seasons of the year” unit in elementary school, in collaboration with local teachers, fishermen and a woman. Then it was implemented at a local school by a teacher in a third grade elementary school science classroom (involving 8-9 years old students). Based on classroom observations during the prototype implementation, discourse analysis of classroom interactions, and semantic interpretations of students’ narratives, our analysis suggests that the intervention prototype may be explicitly designed to assist teachers in getting involved in dialogues with different ways of knowing and, also, in promoting awareness and recognition of different knowledge systems. This may demand particular guidelines in the intervention design for confronting arguments and looking for complementarities between arguments, as well as for enriching the value criteria used during class to approach ideas and concepts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อในงานวิจัยนี้ เราเข้าจริงเฉพาะของโรงเรียนอยู่ที่การประมงและการท่องเที่ยวหมู่บ้านของ Taganga (ปานามาซิตี โคลอมเบีย) ตั้งใจทำนุบำรุง และตรวจสอบการรวมความรู้ดั้งเดิมของชาวประมงในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ผ่านลำดับการสอน ริเริ่มศึกษาวิทยาศาสตร์สมาคมสอง: "สอนเป็นสะพานระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียนและความรู้ระบบนิเวศดั้งเดิม" และ "การศึกษาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมลับ" ไว้ในบทสนทนาสำหรับกระบวนการนี้ เพื่อสอบถามเงื่อนไขจำเป็นรวมลำดับสอนแทรกแซงเป็น ต้นแบบถูกพัฒนาสำหรับหน่วย "ซีซั่นของปี" ในระดับประถม ร่วมกับครู ประมง และผู้หญิง แล้ว ก็ได้ดำเนินโรงเรียนท้องถิ่น โดยเป็นครูในสามระดับประถมศึกษาวิทยาศาสตร์ห้องเรียน (เกี่ยวข้องกับนักเรียนอายุ 8-9 ปี) ตามสังเกตห้องเรียนระหว่างการใช้งานต้นแบบ วิเคราะห์วาทกรรมของการโต้ตอบในห้องเรียน และการตีความความหมายของนักเรียน narratives วิเคราะห์ของเราแนะนำว่า ต้นแบบของการแทรกแซงอาจชัดเจนออกแบบเพื่อช่วยครูในการเกี่ยวข้อง ในประเด็นด้วยวิธีต่าง ๆ ของการรู้ และ ในการส่งเสริมความตระหนักและการรับรู้ของระบบความรู้ต่าง ๆ นี้อาจต้องการแนวทางเฉพาะในการออกแบบการแทรกแซง การเผชิญอาร์กิวเมนต์มอง ใน complementarities ระหว่างอาร์กิวเมนต์ และ สำหรับค่าเงื่อนไขค่าที่ใช้ในระหว่างการเรียนวิธีคิดและแนวคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้เราเข้าใกล้ความเป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งของโรงเรียนตั้งอยู่ที่หมู่บ้านชาวประมงและการท่องเที่ยวของ Taganga (Santa Marta, โคลอมเบีย) ด้วยความตั้งใจของการสร้างและการตรวจสอบรวมของความรู้ดั้งเดิมของชาวประมงในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ผ่านลำดับการเรียนการสอน สองความคิดริเริ่มในการศึกษาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรม "การเรียนการสอนเป็นสะพานเชื่อมระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียนและความรู้ระบบนิเวศดั้งเดิม" และ "การศึกษาวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมที่สำคัญ" ถูกวางไว้ในการสนทนาสำหรับกระบวนการนี้ เพื่อที่จะสอบถามเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นที่จะรวมลำดับการเรียนการสอนต้นแบบการแทรกแซงได้รับการพัฒนาสำหรับ "ฤดูกาลแห่งปี" หน่วยในโรงเรียนประถมศึกษาในความร่วมมือกับครูในท้องถิ่นชาวประมงและหญิง จากนั้นก็จะถูกนำมาใช้ในโรงเรียนท้องถิ่นโดยครูในชั้นประถมศึกษาปีที่สามประถมห้องเรียนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน (ที่เกี่ยวข้องกับ 8-9 ปีนักเรียนเก่า) ตามข้อสังเกตห้องเรียนต้นแบบในระหว่างการดำเนินการวิเคราะห์วาทกรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนและการตีความความหมายของเรื่องเล่าของนักเรียน, การวิเคราะห์ของเราแสดงให้เห็นว่าต้นแบบการแทรกแซงอาจได้รับการออกแบบอย่างชัดเจนเพื่อช่วยครูในการมีส่วนร่วมในการหารือด้วยวิธีการที่แตกต่างกันของการรู้และยัง ในการส่งเสริมการรับรู้และการรับรู้ของระบบความรู้ที่แตกต่างกัน ซึ่งอาจเรียกร้องแนวทางโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการออกแบบการแทรกแซงในการเผชิญหน้ากับข้อโต้แย้งและกำลังมองหา complementarities ระหว่างข้อโต้แย้งเช่นเดียวกับการเพิ่มคุณค่าเกณฑ์ค่าที่ใช้ในชั้นเรียนที่จะเข้าใกล้ความคิดและแนวความคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่องานวิจัยนี้เราเข้าใกล้
ในความเป็นจริง โดยเฉพาะในโรงเรียน ตั้งอยู่ที่หมู่บ้านชาวประมง และนักท่องเที่ยวของทากางก้า ( Santa Marta โคลัมเบีย ) กับความตั้งใจของการสร้างและการตรวจสอบรวมชาวประมงดั้งเดิมของความรู้ในวิทยาศาสตร์ ห้องเรียน ผ่านการสอน สองวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ริเริ่มการศึกษา :" การเป็นสะพานเชื่อมระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน และความรู้ " ระบบนิเวศดั้งเดิม " วัฒนธรรมวิทยาศาสตร์การศึกษาและอ่อนไหว " อยู่ในบทสนทนาสำหรับกระบวนการนี้ เพื่อสอบถามในเงื่อนไขที่จำเป็นรวมสอนลำดับการแทรกแซงต้นแบบการพัฒนาสำหรับ " ซีซั่นของหน่วยปี " ในโรงเรียนในความร่วมมือกับครูท้องถิ่น ชาวประมง และผู้หญิง มันถูกนำมาใช้ในโรงเรียนท้องถิ่นโดยครูในโรงเรียน ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ป. 3 ( เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่ 8-9 ขวบ ) จากการสังเกตในต้นแบบการดำเนินงานการวิเคราะห์วาทกรรมของการปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน และความหมายการตีความเรื่องเล่านักศึกษาการวิเคราะห์ของเราแสดงให้เห็นว่าการทดลองต้นแบบจะได้รับการออกแบบอย่างชัดเจนที่จะช่วยเหลือครูในการมีส่วนร่วมในการสนทนาด้วยวิธีต่าง ๆ ทราบ และ ยัง ในการส่งเสริมความรู้และการรับรู้ของระบบความรู้ที่แตกต่างกัน นี้อาจต้องการแนวทางเฉพาะในการออกแบบการแทรกแซงเพื่อเผชิญหน้ากับข้อโต้แย้งและมองหา complementarities ระหว่างอาร์กิวเมนต์รวมทั้งเพื่อเสริมคุณค่าเกณฑ์ที่ใช้ในชั้นเรียนเพื่อแนวทางความคิดและแนวคิด