In this study we examined changes i

In this study we examined changes in K-12 science teachers’ self-efficacy and teaching practices, while participating in a year-long problem-based learning (PBL) professional development (PD) program. The teachers who completed self-report surveys at the beginning and the end of their PBL PD program reported that they developed a greater sense of confidence in their ability to teach effectively and a stronger belief that their teaching of science would result in student learning. Results also indicate significant improvements in teachers’ use of (1) standards-based teaching practices, (2) informal assessments, (3) projects, (4) communication, (5) calculators/computers, (6) journals, and (7) the Internet. The study also examined various teacher characteristics underlying changes in teachers’ self-efficacy and teaching practices

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษานี้ เราตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงใน K-12 วิทยาศาสตร์ครูตนเองประสิทธิภาพและสอนวิธีปฏิบัติ ในขณะที่เข้าร่วมในปีที่ยาวนานตามปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป) การเรียนรู้พัฒนาอาชีพ (PD) โปรแกรม ครูที่กรอกแบบสำรวจตนเองรายงานที่เริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของโปรแกรมของ PD พีบีแอลกรุ๊ป รายงานว่า พวกเขาพัฒนาความรู้สึกมากกว่าความเชื่อมั่นในความสามารถในการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพและความเชื่อที่แข็งแกร่งที่จะส่งผลการสอนวิทยาศาสตร์นักเรียนที่เรียน ผลลัพธ์แสดงปรับปรุงที่สำคัญใช้ครูสอน (1) มาตรฐานการปฏิบัติ, (2) เป็นการประเมินผล โครงการ (3), (4) สื่อสาร, (5) เครื่องคิดเลขเครื่องคอมพิวเตอร์, (6) และอินเทอร์เน็ต (7) การศึกษานอกจากนี้ยังตรวจสอบต่าง ๆ ลักษณะครูต้นแบบการเปลี่ยนแปลงในสังคมตนเองประสิทธิภาพ และสอนวิธีปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษานี้เราตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงใน K-12 รับรู้ความสามารถของตนเองของครูวิทยาศาสตร์และการสอนในขณะที่มีส่วนร่วมในระยะยาวรายปีการเรียนรู้ตามปัญหา (PBL) การพัฒนาอาชีพ (PD) โปรแกรม ครูที่เสร็จสิ้นการสำรวจตัวเองรายงานที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของโปรแกรม PBL PD ของพวกเขารายงานว่าพวกเขาได้รับการพัฒนาความรู้สึกของความเชื่อมั่นในความสามารถของพวกเขาในการสอนอย่างมีประสิทธิภาพและความเชื่อที่แข็งแกร่งที่การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ของพวกเขาจะมีผลในการเรียนรู้ของนักเรียน ผลยังแสดงให้เห็นการปรับปรุงที่สำคัญในการใช้งานของครู (1) การเรียนการสอนการปฏิบัติตามมาตรฐาน (2) การประเมินผลทางการ (3) โครงการ (4) การสื่อสาร (5) เครื่องคิดเลข / คอมพิวเตอร์ (6) วารสารและ (7 ) อินเทอร์เน็ต การศึกษายังตรวจสอบลักษณะการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ ที่ครูต้นแบบครู 'รับรู้ความสามารถของตนเองและการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษานี้เราตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในภาคบังคับของครูวิทยาศาสตร์ การรับรู้ความสามารถของตนเอง และสอนการปฏิบัติในขณะที่การมีส่วนร่วมในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) นานปีการพัฒนาวิชาชีพ ( PD ) โปรแกรมครูที่เสร็จสิ้นการสำรวจตนเองที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของโปรแกรม PD PBL ของพวกเขารายงานว่าพวกเขาพัฒนาความรู้สึกที่มากขึ้นของความเชื่อมั่นในความสามารถในการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และปลอดภัย ความเชื่อที่ว่า การสอนวิทยาศาสตร์จะส่งผลในการเรียนรู้ของนักเรียน พบการปรับปรุงที่สำคัญในการใช้ ( 1 ) ตามมาตรฐานการปฏิบัติการสอน( 2 ) การประเมินอย่างไม่เป็นทางการ ( 3 ) โครงการ ( 4 ) การติดต่อสื่อสาร ( 5 ) เครื่องคิดเลข / คอมพิวเตอร์ ( 6 ) และ ( 7 ) วารสาร อินเทอร์เน็ต ศึกษาคุณลักษณะของครูต้นแบบการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆในการปฏิบัติการสอนของครูและการรับรู้ความสามารถของตนเอง