4. Literature ReviewA bulk of studi

4. Literature Review
A bulk of studies on language attitudes with various dimensions have been conducted over
the years across the world such as attitude towards different languages (e.g. Balcazar, 2003;
Malallah, 2000; Marley, 2004); attitude towards mother tongue (e.g. Tuwakham, 2005);
attitude towards a second or foreign language (e.g. Lai, 2005); attitude towards national
language (e.g. Lai, 2009); attitude towards varieties of languages (e.g. Al-Kahtany, 1995;
Assaf, 2001; Benson, 1991; El-Dash & Tucker, 1975; Gibb, 1999; Karstadt, 2002; Starkes &
Paltridge, 1994; Zhou, 2002); attitude towards language in education policy (e.g. Amamio,
2000); relationship between attitudes and motivation (e.g. Bernaus, Masgoret, Gardner, &
Reyes, 2004; Donitsa-Schmidt, Inbar, & Shohamy, 2004); the relationship between attitudes
and learning strategies (e.g. Gan, 2004); the relationship between attitudes and level of
achievement (e.g. Graham, 2004); beliefs and attitudes about target language use, first
language use and anxiety (e.g. Levine, 2003); attitudes towards language and language
learning at secondary and tertiary levels (e.g. Yang and Lau, 2003); attitudes towards
debatable usages between teachers and their students (e.g. Lee, 2001a), attitudes of native
speaker teachers and non-native speaker teachers towards disputable usages (e.g. Lee, 2001b)
and so on. Some of these studies obtained information on what are the attitudes of the people
towards languages while other studies explored the determinants of attitudes, i.e. what
constructs and changes attitudes of the people. Besides, the relationship between attitudes
towards languages and motivation for learning languages has also been explored by some
studies. This section presents a synthesis of the existing related studies which traces the
current debates on the issues under study and gives up-to-date overviews of the subject.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4 การทบทวนวรรณกรรม
จำนวนมากศึกษาภาษาทัศนคติกับมิติต่าง ๆ ได้ดำเนินผ่าน
ปีทั่วโลกเช่นทัศนคติที่มีต่อภาษาอื่น (เช่น Balcazar, 2003;
Malallah, 2000 Marley, 2004); ทัศนคติที่มีต่อนม (เช่น Tuwakham, 2005);
ทัศนคติที่มีต่อภาษาสอง หรือต่างประเทศ (เช่นไล 2005); ทัศนคติที่มีต่อชาติ
ภาษา (เช่นไหล 2009); ทัศนคติที่มีต่อสายพันธุ์ของภาษา (เช่น Al-Kahtany, 1995;
Assaf, 2001 เบนสัน 1991 เอลประ&ทักเกอร์ 1975 Gibb, 1999 Karstadt, 2002 Starkes &
Paltridge, 1994 โจว 2002); ทัศนคติที่มีต่อภาษาในนโยบายการศึกษา (เช่น Amamio,
2000); ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและแรงจูงใจ (เช่น Bernaus, Masgoret การ์ดเนอร์ &
Reyes, 2004 Donitsa-Schmidt ฟัคคาน & Shohamy, 2004); ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติ
และเรียนรู้กลยุทธ์ (เช่นย่าน 2004); ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและระดับ
สำเร็จ (เช่นเกรแฮม 2004); ความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับภาษาเป้าหมายใช้ แรก
ใช้ภาษาและความวิตกกังวล (เช่น Levine, 2003); ทัศนคติต่อภาษาและภาษา
เรียนระดับสอง และระดับตติยภูมิ (เช่นยางและ Lau, 2003); ทัศนคติ
ประเพณีคุยระหว่างอาจารย์และนักศึกษา (เช่นลี 2001a), ทัศนคติของเจ้า
ลำโพงครูและครูไม่ใช่เจ้าลำโพงต่อ disputable ประเพณี (เช่นลี 2001b)
และการ ของการศึกษาเหล่านี้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับทัศนคติของคนคืออะไร
ต่อภาษาขณะดีเทอร์มิแนนต์ของทัศนคติ อุดมศึกษาอื่น ๆ เช่นอะไร
สร้าง และเปลี่ยนแปลงทัศนคติของคน นอกเหนือจาก ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติ
ภาษาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาได้ยังถูกสำรวจ โดยบาง
การศึกษา ส่วนนี้นำเสนอการสังเคราะห์การศึกษาที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่ซึ่งการสืบค้นกลับ
ปัจจุบันในประเด็นระหว่างการศึกษา และให้ภาพรวมล่าสุดของเรื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 การทบทวนวรรณกรรม : กลุ่มศึกษาทัศนคติทางภาษาที่มีมิติต่าง ๆได้ดำเนินการมากกว่า
ปีทั่วโลก เช่น ทัศนคติต่อภาษาต่างๆ ( เช่น balcazar , 2003 ;
malallah , 2000 ; มาร์ลีย์ , 2004 ) ; ทัศนคติต่อภาษาแม่ ( เช่น tuwakham , 2005 ) ;
ทัศนคติต่อวินาที หรือภาษาต่างประเทศ ( เช่นลาย , 2005 ) ; ทัศนคติต่อภาษาแห่งชาติ
( เช่นลาย2009 ) ; ทัศนคติต่อความหลากหลายของภาษา ( เช่น อัล kahtany , 1995 ;
assaf , 2001 ; เบนสัน , 1991 ; เอลรีบ&ทัคเกอร์ , 1975 ; กิบบ์ , 1999 ; karstadt , 2002 ; starkes &
paltridge , 1994 ; โจว , 2002 ) ; ทัศนคติต่อภาษาในนโยบายการศึกษา ( เช่น amamio
, 2000 ) ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและแรงจูงใจ เช่น bernaus masgoret &
, , การ์ดเนอร์ , เรเยส , 2004 ; donitsa ชมิดท์ บัท นบาร์& shohamy , 2004 )ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติ
และกลยุทธ์การเรียนรู้ ( เช่นกาน , 2004 ) ; ความสัมพันธ์ระหว่างเจตคติและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับ
( เช่น เกรแฮม , 2004 ) ; ความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับการใช้ภาษาเป้าหมาย ใช้ภาษาแรก
และความวิตกกังวล ( เช่น Levine 2003 ) ; ทัศนคติต่อภาษาและภาษาการเรียนรู้มัธยมศึกษาและระดับตติยภูมิ
( เช่น ยาง และ เลา , 2003 ) ทัศนคติ
;การถกเถียงกันระหว่างครูและนักเรียน เช่น ลี 2001a ) เจตคติของครู และครูเจ้าของภาษา
ลำโพงลำโพงที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ที่มีประเพณีที่โต้แย้งได้ ( เช่น ลี 2001b )
และอื่น ๆ บางส่วนของการศึกษาเหล่านี้ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นทัศนคติของประชาชนที่มีต่อภาษา ในขณะที่การศึกษาอื่น
สำรวจปัจจัยของทัศนคติคือสิ่งที่
โครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของประชาชน นอกจากนี้ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติต่อภาษา
และแรงจูงใจในการเรียนภาษา ก็ถูกสำรวจโดย
ศึกษา ส่วนนี้นำเสนอการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์ที่มีอยู่ซึ่งเป็นร่องรอย
อภิปรายในปัจจุบันในประเด็นที่ศึกษา และให้ทันสมัย ภาพรวมของเรื่อง