We are born able to manipulate obje

We are born able to manipulate objects tangibly with little cognitive effort. But unfortunately, most interfaces have relied on a limited variety of physical objects and a limited range of our
abilities; it blocks many of our natural abilities and forces complexity upon us.
Here is an example: young children can build complex shapes using physical building blocks, sand or snow. However, few adult computer users can design even relatively simple 3D
structures using Computer Aided Design (CAD) software. The reason is the lack of an interface
that can fully exploit human spatiality, our innate ability to act in physical space and to interact
with physical objects (Sharlin and Watson 2004). Arguably, many classic computer interactions
offer very limited stimuli, little freedom to behave and low ecological validity (that is, little
relevance to normal, everyday human behaviour in the real world). It is commonly believed that physical action is important in learning, and tangible objects are
thought to provide different kinds of opportunities for reasoning about the world. Designing TUI
for children s learning has its practical and scientific relevance. Tangible User Interfaces (TUIs) can be employed to improve existing learning tasks. Also it is
can be an alternative to GUI to allow direct manipulations: children will be able to control the
system and navigate through info by selecting and positioning physical objects not just
representations. Last but not least, TUIs can be used for Computer Supported Collaborated Work
(CSCW) to encourage collaboration between groups of children. The research can improve the
scientific understanding of the new interactions for all users. What is required for this new technology? Druin et al. (1999), pointed out that what children
want in technology are: control, social experiences and expressive tool. The technology should
support their curiosities, their love of repetition and their need for control (Druin and Solomon
1996). When we design a TUI, we should consider all these factors and include them into our
design.
This research project will involves designing and evaluating of children s TUI. Children are
involved in the design process. There can be several sets of trials and iterations before the final
prototype.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราจะเกิดสามารถจัดการวัตถุ tangibly กับความพยายามรับรู้น้อย แต่อับ อินเตอร์เฟสส่วนใหญ่ได้อาศัยในวัตถุทางกายภาพต่าง ๆ จำกัดและความจำกัดของเราความสามารถ มันบล็อกจำนวนมากอาศัยธรรมชาติ และความซับซ้อนเป็นบังคับเราตัวอย่าง: เด็กสามารถสร้างรูปร่างที่ซับซ้อนที่ใช้ประกอบทางกายภาพ ทราย หรือหิมะได้ อย่างไรก็ตาม ผู้ใช้คอมพิวเตอร์ที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถออกแบบ 3D ได้ค่อนข้างง่ายโครงสร้างที่ใช้ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบ (CAD) เหตุผลคือ ไม่มีอินเทอร์เฟซที่สามารถทำลายมนุษย์ spatiality ข้อสอบความสามารถของเราได้ดำเนินการในพื้นที่จริง และ การโต้ตอบทั้งหมดกับวัตถุทางกายภาพ (Sharlin และ Watson 2004) ว่า ในคอมพิวเตอร์คลาสสิคโต้เสนอสิ่งเร้าที่จำกัดมาก น้อยอิสระในการทำงาน และต่ำตั้งแต่ระบบนิเวศ (นั่นคือ น้อยเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมมนุษย์ปกติ ชีวิตประจำวันในโลกจริง) โดยทั่วไปเชื่อว่า การกระทำทางกายภาพเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ และวัตถุที่จับต้องได้คิดให้แตกต่างกันของโอกาสในการใช้เหตุผลเกี่ยวกับโลก ตุ่ยออกสำหรับ s เด็ก เรียนรู้ได้เกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์ และการปฏิบัติของ อินเทอร์เฟซผู้ใช้มีตัวตน (TUIs) สามารถทำงานเพื่อปรับปรุงงานการเรียนรู้ที่มีอยู่ นอกจากนี้ยัง เป็นสามารถทางเลือก GUI ให้ตรง manipulations: เด็กจะสามารถควบคุมการระบบ และนำทางข้อมูล โดยการเลือกวางตำแหน่งวัตถุทางกายภาพก็ใช้แทน สุดท้ายแต่ไม่น้อย TUIs สามารถใช้คอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนร่วมมือกันทำงาน(CSCW) ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างกลุ่มของเด็ก การวิจัยช่วยให้การความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของการโต้ตอบใหม่สำหรับผู้ใช้ทั้งหมด เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเทคโนโลยีใหม่นี้ Druin et al. (1999), ชี้ให้เห็นว่าเด็กอะไรถูกต้องในเทคโนโลยี: ควบคุม ประสบการณ์สังคม และเครื่องมือแสดงออก เทคโนโลยีควรสนับสนุนห้องสารภัณฑ์ของพวกเขา ความรักซ้ำ และต้องการควบคุม (Druin และโซโลมอนปี 1996) เมื่อเราออกแบบตุ่ย เราควรพิจารณาปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมด และรวมพวกเขาเป็นของเราการออกแบบโครงการวิจัยนี้จะเกี่ยวข้องกับการออกแบบ และการประเมินของเด็ก s ตุ่ย เด็กเกี่ยวข้องในกระบวนการออกแบบ สามารถมีหลายชุดของการทดลองและการคำนวณซ้ำก่อนสุดท้ายต้นแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราจะเกิดความสามารถในการจัดการกับวัตถุที่เป็นรูปธรรมมีความพยายามองค์ความรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ แต่น่าเสียดายที่การเชื่อมต่อมากที่สุดได้อาศัยความหลากหลายของวัตถุที่ จำกัด ทางกายภาพและช่วง จำกัด ของเรา
ความสามารถ; . บล็อกมันหลายความสามารถตามธรรมชาติของเราและกองกำลังความซับซ้อนของพวกเรา
นี่คือตัวอย่าง: เด็กเล็กสามารถสร้างรูปทรงที่ซับซ้อนโดยใช้หน่วยการสร้างทางกายภาพทรายหรือหิมะ แต่ผู้ใช้คอมพิวเตอร์ผู้ใหญ่ไม่กี่สามารถออกแบบ 3D แม้ค่อนข้างง่าย
โครงสร้างที่ออกแบบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย (CAD) ซอฟแวร์ เหตุผลก็คือการขาดของอินเตอร์เฟซ
ที่สามารถใช้ประโยชน์ได้อย่างเต็มที่ spatiality มนุษย์ทำให้เกิดความสามารถของเราที่จะทำหน้าที่ในพื้นที่ทางกายภาพและการโต้ตอบ
กับวัตถุทางกายภาพ (Sharlin และวัตสัน 2004) เนื้อหาการสื่อสารคอมพิวเตอร์คลาสสิกจำนวนมาก
มีสิ่งเร้าที่ จำกัด มากเสรีภาพเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะประพฤติและความถูกต้องของระบบนิเวศในระดับต่ำ (นั่นคือเล็ก ๆ น้อย ๆ
ความเกี่ยวข้องกับปกติพฤติกรรมของมนุษย์ในชีวิตประจำวันในโลกจริง) เป็นที่เชื่อกันโดยทั่วไปว่าการกระทำทางกายเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้และวัตถุที่จับต้องได้มีการ
คิดที่จะให้บริการทุกชนิดที่แตกต่างกันของโอกาสในการให้เหตุผลเกี่ยวกับโลก TUI ออกแบบ
สำหรับการเรียนรู้ของเด็กที่มีความเกี่ยวข้องในทางปฏิบัติและทางวิทยาศาสตร์ ส่วนติดต่อผู้ใช้ที่มีตัวตน (tuis) สามารถใช้ในการปรับปรุงการเรียนรู้ที่มีอยู่ในงาน นอกจากนี้ยังเป็น
สามารถเป็นทางเลือกให้กับ GUI เพื่อช่วยให้กิจวัตรโดยตรง: เด็กจะสามารถที่จะควบคุม
และระบบนำทางผ่านข้อมูลโดยการเลือกและการวางตำแหน่งของวัตถุทางกายภาพไม่ได้เป็นเพียง
การแสดง สุดท้าย แต่ไม่น้อย, tuis สามารถใช้สำหรับการสนับสนุนคอมพิวเตอร์ร่วมมือทำงาน
(CSCW) เพื่อส่งเสริมความร่วมมือระหว่างกลุ่มเด็ก การวิจัยสามารถปรับปรุง
ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของการสื่อสารใหม่สำหรับผู้ใช้ทั้งหมด สิ่งที่จำเป็นสำหรับเทคโนโลยีใหม่นี้? Druin et al, (1999) ชี้ให้เห็นว่าสิ่งที่เด็ก
ต้องการในด้านเทคโนโลยีที่มีการควบคุมประสบการณ์ทางสังคมและเครื่องมือที่แสดงออก เทคโนโลยีควร
สนับสนุนวิทยากรของพวกเขาความรักของพวกเขาจากการทำซ้ำและความต้องการของพวกเขาสำหรับการควบคุม (Druin และซาโลมอน
1996) เมื่อเราออกแบบตุ๋ยเราควรพิจารณาปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดและรวมถึงพวกเขาเป็นของเรา
ออกแบบ.
โครงการวิจัยนี้จะเกี่ยวข้องกับการออกแบบและการประเมินเด็ก s ตุ๋ย เด็ก ๆ จะได้
มีส่วนร่วมในขั้นตอนการออกแบบ สามารถมีได้หลายชุดของการทดลองและทำซ้ำขั้นสุดท้ายก่อนที่จะ
ต้นแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราเกิดสามารถจัดการวัตถุรูปธรรมกับความพยายามทางปัญญาน้อย แต่น่าเสียดายที่ระบบส่วนใหญ่ได้อาศัยความหลากหลายจำกัดของวัตถุทางกายภาพและช่วง จำกัด ของความสามารถของเรา
; มันหลายบล็อกความสามารถในธรรมชาติของเรา และกองกำลังที่ซับซ้อนบนเรา .
ที่นี่เป็นตัวอย่าง : เด็กสามารถสร้างรูปทรงที่ซับซ้อนการใช้บล็อกอาคารทางกายภาพ , ทรายหรือหิมะ อย่างไรก็ตามผู้ใช้คอมพิวเตอร์ไม่กี่สามารถออกแบบโครงสร้าง 3 มิติ แม้แต่ผู้ใหญ่
ค่อนข้างง่ายในการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยในการออกแบบ ( CAD ) ซอฟต์แวร์ เหตุผลคือการขาดของอินเตอร์เฟซที่สามารถใช้ประโยชน์ได้อย่างเต็มที่
spatiality มนุษย์ ความสามารถโดยธรรมชาติของเราที่จะกระทำในพื้นที่ทางกายภาพ และโต้ตอบกับวัตถุทางกายภาพ
( ชาร์ลินวัตสัน 2004 ) arguably , หลายคลาสสิกคอมพิวเตอร์ปฏิสัมพันธ์
เสนอสิ่งเร้าที่จำกัดมากๆเสรีภาพน้อยทำตัวต่ำเชิงนิเวศวิทยา ( คือน้อย
ความเกี่ยวข้องกับปกติ พฤติกรรมของมนุษย์ในชีวิตประจำวันในโลกแห่งความจริง ) เป็นที่เชื่อกันโดยทั่วไปว่า การกระทำทางกายเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ และวัตถุที่จับต้องได้เป็น
คิดที่จะให้ชนิดของโอกาสในการให้เหตุผลเกี่ยวกับโลก การออกแบบตุ้ย
สำหรับเด็กเรียนรู้ได้ปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์และความเกี่ยวข้องอินเตอร์เฟซผู้ใช้ที่มีตัวตน ( tuis ) สามารถใช้เพื่อปรับปรุงที่มีอยู่ในการเรียนรู้งาน นอกจากนี้สามารถเป็นทางเลือก
GUI อนุญาตให้ manipulations โดย : เด็กจะสามารถควบคุมระบบนำทางผ่านข้อมูล
โดยเลือกตำแหน่งทางกายภาพและวัตถุที่ไม่ใช่แค่
ใช้แทน สุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด tuis สามารถใช้คอมพิวเตอร์สนับสนุนร่วมมือ
( cscw ) เพื่อส่งเสริมความร่วมมือระหว่างกลุ่มของเด็ก การวิจัยสามารถปรับปรุงความเข้าใจของปฏิสัมพันธ์
ทางวิทยาศาสตร์ใหม่สำหรับผู้ใช้ทั้งหมด อะไรเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเทคโนโลยีใหม่นี้ druin et al . ( 1999 ) ชี้ให้เห็นว่า สิ่งที่เด็กต้องการในการควบคุมเทคโนโลยี
: ประสบการณ์ทางสังคมและเครื่องมือที่แสดงออก เทคโนโลยีควร
สนับสนุนวิทยากรของพวกเขาความรักของพวกเขาและความต้องการของพวกเขาสำหรับควบคุมการทำซ้ำ ( druin ซาโลมอน
1996 ) เมื่อเราออกแบบตุ๋ย เราควรจะพิจารณาปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดและรวมไว้ในการออกแบบของเรา
.
โครงการวิจัยนี้จะเกี่ยวข้องกับการออกแบบและการประเมินของลูกทุย . เด็ก
เกี่ยวข้องในกระบวนการออกแบบ สามารถมีได้หลายชุดของการทดลองและการทำซ้ำหน้าต้นแบบสุดท้าย