ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY

ROLE OF ROTE LEARNING IN VOCABULARY LEARNING STRATEGIES
1000
vocabulary learning, so that EFL lecturers could complement their teaching approaches and also serve more
effective teaching.
Recommendations
This study found that the role of RL plays an integral role among MSs in Burmese learner’s vocabulary
learning. Therefore, the findings suggest that there might be some reasons to explain the use of RL in Myanmar.
As mentioned in literature review, Oxford (1990) interpreted many existing research that synthesized eight
factors that have been influencing the preference of L2 learning strategies: (1) motivation; (2) gender; (3)
cultural background; (4) attitude and beliefs; (5) type of task; (6) age and l2 stage; (7) learning style; and (8)
tolerance of ambiguity.
These above factors should be considered why RL strategies are applied in memory vocabularies by
Burmese EFL learners. Of these factors, many previous researches proved that traditional culture is a rather
affected factor on learners’ strategy usage. Li (2005), Hummel (2010), Thompson (1987), and Watkins and
Biggs (2001) who surveyed RL effects on Asian EFL students described that RL is accepted as an effective
learning strategy in vocabulary learning. The present study also gets the similar results like their researches.
Considerably, all these studies suggest that RL strategies in vocabulary learning continue to be widely used in
Asian countries despite having many passive criticisms in western countries. Therefore, specific beliefs held by
particular cultural groups in SL/FL learning should be more investigated by further research.
This study also finds some more reasons of using RL such as Burmese examination system and learning
style, using collaborative MSs together with RL. That alarms to do more further studies on Burmese EFL
learners by tracking these reasons. Moreover, students’ motivation in using VLSs would be an interesting area
for future research. Oxford (1994) described that students with great motivation tended to use more effective
strategies in their learning. Thus, researching motivation on the use of VLSs would be beneficial for future
research that could investigate which kinds of motivation are leading students to use particular strategies in
learning vocabularies.
Another possible research topic might be gender differences in the use of RL among Burmese EFL
learners because many researchers, such as Sheorey (1999) and Green and Oxford (1995) have reported that the
ways female and male learners approach to strategy usage in language learning are different. Therefore, it
would be needed for future research to find out the significance of males’ and females’ RL usage in vocabulary
learning.
Conclusions
This study indicates two main direct implications from the findings, Burmese examination system and
EFL teaching system which might be constructively affected by this study. Moreover, the researchers suggest
interesting areas that would be beneficial to investigate for further research. These include: (1) to explore more
MSs used by Burmese learners besides RL that would play in different role in their vocabulary learning; (2) to
do further research of finding more factors that might affect using MSs to learn vocabularies; (3) to study
possible impact of student’s motivation on the choice of MSs; and (4) to find the significance of gender
differences in the use of RL among Burmese learners that will be effective in EFL teaching and learning system
in Myanmar.
This study has lighted up the role of RL in Burmese learners’ VLSs. Especially, it suggests that the
investigation of the present study might have a favorable impact on MSs. Therefore, the researchers

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของการเรียนรู้ ROTE ในกลยุทธ์การเรียนรู้คำศัพท์1000คำศัพท์ที่เรียน เพื่อให้อาจารย์ EFL สามารถเติมเต็มวิธีการสอนของตน และยัง ให้บริการเพิ่มเติมสอนมีประสิทธิภาพคำแนะนำการศึกษานี้พบว่า บทบาทของ RL มีบทบาทสำคัญระหว่าง MSs ในคำศัพท์ของผู้เรียนพม่าเรียนรู้ ดังนั้น ผลการศึกษาแนะนำว่า อาจมีบางเหตุผลที่จะอธิบายการใช้ RL ในพม่าดังกล่าวในการทบทวนวรรณกรรม Oxford (1990) ตีความงานวิจัยที่มีอยู่มากมายที่สังเคราะห์แปดปัจจัยที่มีมีอิทธิพลต่อการกำหนดลักษณะของ L2 กลยุทธ์การเรียน: แรงจูงใจ (1) (2) เพศ (3)พื้นหลังทางวัฒนธรรม (4) ทัศนคติและความเชื่อ (5) ชนิดของงาน (6) อายุและ l2 ระยะ (7) เรียนรู้ลักษณะ และ (8)ค่าเผื่อของความคลุมเครือข้างต้นปัจจัยเหล่านี้ควรพิจารณาเหตุใช้กลยุทธ์ RL ใน vocabularies หน่วยความจำโดยเรียน EFL พม่า ปัจจัยเหล่านี้ งานวิจัยก่อนหน้านี้มากมายพิสูจน์ว่า วัฒนธรรมเป็นตัวแทนปัจจัยที่ได้รับผลกระทบในการใช้กลยุทธ์ของผู้เรียน ลี่ (2005), Hummel (2010), ทอมป์สัน (1987), และเอมส์มิชชั้น และBiggs (2001) ที่สำรวจนักเรียน EFL เอเชียผล RL อธิบายว่า RL เป็นที่ยอมรับเป็นมีประสิทธิภาพเรียนรู้กลยุทธ์การเรียนรู้คำศัพท์ การศึกษาปัจจุบันยังได้รับผลลัพธ์คล้ายคลึงกันเช่นงานวิจัยของพวกเขามาก ศึกษาเหล่านี้แนะนำว่า RL กลยุทธ์ในการเรียนรู้คำศัพท์ยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายในประเทศในเอเชียแม้จะมีการวิจารณ์มากมายแฝงในประเทศตะวันตก ดังนั้น ความเชื่อเฉพาะจัดขึ้นโดยกลุ่มวัฒนธรรมเฉพาะใน SL/FL เรียนควรถูกการตรวจสอบมากขึ้น โดยงานวิจัยเพิ่มเติมการศึกษานี้ยังพบสาเหตุบางอย่างใช้ RL เช่นพม่าตรวจสอบระบบ และการเรียนรู้สไตล์ ใช้ MSs ร่วมกับ RL สัญญาณที่ต้องการศึกษาเพิ่มเติมมากกว่า EFL พม่าผู้เรียน โดยการติดตามเหตุผลเหล่านี้ นอกจากนี้ แรงจูงใจของนักเรียนในการใช้ VLSs จะเป็นพื้นที่น่าสนใจสำหรับการวิจัยในอนาคต อ๊อกซฟอร์ด (1994) อธิบายว่า นักเรียน มีแรงจูงใจที่ดีมีแนวโน้มการ ใช้มีประสิทธิภาพมากขึ้นกลยุทธ์ในการเรียนรู้ ดังนั้น การวิจัยแรงจูงใจในการใช้งานของ VLSs จะเป็นประโยชน์สำหรับอนาคตงานวิจัยที่สามารถตรวจสอบชนิดของแรงจูงใจนักเรียนนำใช้กลยุทธ์ใดในเรียน vocabulariesหัวข้อวิจัยที่เป็นไปได้อื่นอาจต่างเพศการใช้ RL ระหว่างพม่า EFLเรียนเนื่องจากนักวิจัยหลาย เช่น Sheorey (1999) และสีเขียว และออกซ์ฟอร์ด (1995) ได้รายงานว่า การวิธีการใช้กลยุทธ์ในการเรียนภาษาผู้เรียนหญิง และชายวิธีแตกต่างกัน ดังนั้น มันจะจำเป็นสำหรับการวิจัยในอนาคตเพื่อค้นหาความสำคัญของของชายและหญิงผู้ใช้ RL ในคำศัพท์เรียนรู้บทสรุปการศึกษานี้บ่งชี้ 2 หลักผลโดยตรงจากผลการศึกษา ระบบตรวจสอบที่พม่า และEFL สอนระบบซึ่งอาจจะสร้างสรรค์ได้รับผลกระทบ โดยการศึกษานี้ นอกจากนี้ การแนะนำของนักวิจัยพื้นที่น่าสนใจที่จะเป็นประโยชน์ต่อการตรวจสอบสำหรับการวิจัยต่อไป รวม: (1) การสำรวจเพิ่มเติมMSs ใช้เรียนพม่านอกจาก RL ที่จะเล่นในบทบาทที่แตกต่างกันในการเรียนรู้คำศัพท์ (2) การทำวิจัยค้นหาปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจส่งผลกระทบต่อการใช้ MSs vocabularies เรียนรู้เพิ่มเติม (3) เพื่อศึกษาผลกระทบของแรงจูงใจของนักเรียนในการเลือกของ MSs และ (4) เพื่อค้นหาความสำคัญของเพศความแตกต่างในการใช้ RL ระหว่างเรียนพม่าที่จะมีผลใน EFL สอน และระบบการเรียนรู้ในพม่าการศึกษานี้มีไฟส่องสว่างขึ้นบทบาทของ RL ในพม่าเรียน VLSs งานโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนะนำที่การตรวจสอบการศึกษาปัจจุบันอาจมีผลกระทบอันบน MSs ดังนั้น นักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของ ROTE การเรียนรู้ในการเรียนรู้คำศัพท์กลยุทธ์
1000
เรียนรู้คำศัพท์เพื่อให้อาจารย์ EFL
สามารถเสริมการเรียนการสอนวิธีการของพวกเขาและยังทำหน้าที่มากขึ้นการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ.
คำแนะนำการศึกษาครั้งนี้พบว่าบทบาทของ RL มีบทบาทสำคัญในหมู่ MSs เรียนรู้คำศัพท์ในพม่าการเรียนรู้ . ดังนั้นผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าอาจจะมีเหตุผลบางอย่างที่จะอธิบายการใช้ชีวิตในประเทศพม่าเป็นที่กล่าวถึงในการทบทวนวรรณกรรมฟอร์ด(1990) ตีความการวิจัยที่มีอยู่จำนวนมากที่สังเคราะห์แปดปัจจัยที่ได้รับการที่มีอิทธิพลต่อความพึงพอใจของL2 กลยุทธ์การเรียนรู้นี้ ( 1) การจูงใจ (2) เพศ (3) ภูมิหลังทางวัฒนธรรม; (4) ทัศนคติและความเชื่อ; (5) ประเภทของงาน; (6) อายุและ l2 เวที; (7) สไตล์การเรียนรู้; และ (8) ความอดทนความคลุมเครือ. ปัจจัยข้างต้นเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาว่าทำไมกลยุทธ์ RL มีการใช้คำศัพท์ในหน่วยความจำโดยผู้เรียนEFL พม่า ปัจจัยเหล่านี้งานวิจัยก่อนหน้านี้หลายคนพิสูจน์ให้เห็นว่าวัฒนธรรมแบบดั้งเดิมคือค่อนข้างปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อการใช้กลยุทธ์การเรียน หลี่ (2005), ฮัมเมล (2010) ธ อมป์สัน (1987) และวัตคินส์และบิ๊กส์(2001) ที่ได้ทำการสำรวจผลกระทบ RL นักเรียนเอเชีย EFL อธิบายว่า RL ได้รับการยอมรับในฐานะที่เป็นที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์การเรียนรู้ในการเรียนรู้คำศัพท์ การศึกษาครั้งนี้ยังได้รับผลที่คล้ายกันเช่นงานวิจัยของพวกเขา. อย่างมากการศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่ากลยุทธ์ RL ในการเรียนรู้คำศัพท์ที่ยังคงมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในประเทศแถบเอเชียแม้จะมีการวิพากษ์วิจารณ์เรื่อยๆ จำนวนมากในประเทศตะวันตก ดังนั้นความเชื่อที่จัดขึ้นโดยเฉพาะกลุ่มวัฒนธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน SL / การเรียนรู้ที่ฟลอริด้าควรจะสอบสวนเพิ่มเติมโดยการวิจัยต่อไป. การศึกษาครั้งนี้ยังพบบางเหตุผลมากขึ้นของการใช้ชีวิตเช่นระบบการตรวจสอบพม่าและการเรียนรู้รูปแบบการทำงานร่วมกันโดยใช้ MSs ร่วมกับ RL นั่นคือสัญญาณเตือนภัยที่จะทำศึกษาต่อเพิ่มเติมเกี่ยวกับพม่า EFL เรียนโดยการติดตามด้วยเหตุผลเหล่านี้ นอกจากนี้แรงจูงใจของนักเรียนในการใช้ VLSs จะเป็นพื้นที่ที่น่าสนใจสำหรับการวิจัยในอนาคต ฟอร์ด (1994) อธิบายว่านักเรียนที่มีแรงจูงใจที่ดีมีแนวโน้มที่จะใช้มีประสิทธิภาพมากขึ้นกลยุทธ์ในการเรียนรู้ของพวกเขา ดังนั้นการวิจัยการสร้างแรงจูงใจในการใช้ VLSs จะเป็นประโยชน์สำหรับอนาคตการวิจัยที่สามารถตรวจสอบซึ่งชนิดของแรงจูงใจที่จะนำนักเรียนที่จะใช้กลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้คำศัพท์. หัวข้องานวิจัยที่เป็นไปได้อีกประการหนึ่งที่อาจจะมีความแตกต่างทางเพศในการใช้ชีวิตในหมู่ชาวพม่า EFL เรียน เพราะนักวิจัยเป็นจำนวนมากเช่น Sheorey (1999) และสีเขียวและ Oxford (1995) ได้รายงานว่าวิธีการเรียนหญิงและชายเข้าใกล้กับการใช้กลยุทธ์ในการเรียนรู้ภาษาที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงจะต้องใช้สำหรับการวิจัยในอนาคตที่จะหาอย่างมีนัยสำคัญของเพศชายและเพศหญิง'การใช้ชีวิตในคำศัพท์ที่เรียนรู้. สรุปผลการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นสองผลกระทบโดยตรงหลักจากผลการวิจัยระบบการตรวจสอบพม่าEFL ระบบการเรียนการสอนซึ่งอาจได้รับผลกระทบอย่างสร้างสรรค์ โดยการศึกษาครั้งนี้ นอกจากนี้นักวิจัยชี้ให้เห็นพื้นที่ที่น่าสนใจที่จะเป็นประโยชน์ในการตรวจสอบสำหรับการวิจัยต่อ เหล่านี้รวมถึง: (1) การสำรวจเพิ่มเติมMSs ใช้โดยผู้เรียนพม่านอกจาก RL ที่จะเล่นในบทบาทที่แตกต่างกันในการเรียนรู้คำศัพท์ของพวกเขา (2) การทำวิจัยต่อไปในการหาปัจจัยอื่นๆ ที่อาจมีผลต่อการใช้ MSs ที่จะเรียนรู้คำศัพท์; (3) เพื่อศึกษาผลกระทบที่เป็นไปได้ของแรงจูงใจของนักเรียนในการเลือกMSs นั้น และ (4) ในการค้นหาความสำคัญของเพศที่แตกต่างกันในการใช้ชีวิตของผู้เรียนชาวพม่าที่จะมีผลในการสอนEFL และระบบการเรียนรู้ในพม่า. การศึกษาครั้งนี้มีจุดขึ้นบทบาทของ RL เรียนในพม่า 'VLSs โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันแสดงให้เห็นว่าการสอบสวนของการศึกษานี้อาจจะมีผลกระทบที่ดีใน MSs ดังนั้นนักวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของการเรียนรู้แบบท่องจำในกลวิธีการเรียนรู้คำศัพท์ 1000

การเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ เพื่อให้คณาจารย์สามารถเสริมการจัดการเรียนการสอนของตนเอง และยังให้บริการการสอนที่มีประสิทธิภาพมากกว่า
.

แนะนำการศึกษาพบว่าบทบาทของ RL มีบทบาทสําคัญของ Tab ในพม่า
การเรียนรู้คำศัพท์ของผู้เรียน . ดังนั้นผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าอาจจะมีเหตุผลบางอย่างที่อธิบายการใช้ RL ในประเทศพม่า .
ตามที่กล่าวถึงในวรรณกรรม , Oxford ( 1990 ) ตีความหลายงานวิจัยที่ได้ 8
ปัจจัยที่มีต่อความพึงพอใจของ L2 กลยุทธ์การเรียนรู้ ( 1 ) แรงจูงใจ ( 2 ) เพศ ( 3 )
; พื้นหลัง วัฒนธรรม ; ( 4 ) ทัศนคติและความเชื่อ ; ( 5 ) ประเภทของงาน ( 6 ) เวทีอายุและ L2 ;( 7 ) รูปแบบการเรียนรู้ และ ( 8 )

ความอดทนต่อความคลุมเครือ ปัจจัยข้างต้นเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาถึงกลยุทธ์ RL ใช้คำศัพท์หน่วยความจำโดย
พม่าผู้เรียนภาษาอังกฤษ . ปัจจัยเหล่านี้ งานวิจัยก่อนหน้านี้หลายพิสูจน์ว่า วัฒนธรรมแบบดั้งเดิมคือปัจจัยการใช้กลยุทธ์ที่ค่อนข้าง
มีผลต่อผู้เรียน ลี ( 2005 ) , ฮัมเมล ( 2010 ) , ทอมป์สัน ( 1987 ) และ วัตกิ้นส์และ
บิ๊กส์ ( 2001 ) ที่สำรวจ RL ต่อเอเชียเป็นนักศึกษาอธิบายว่า RL ยอมรับเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้คำศัพท์
. การศึกษาครั้งนี้ยังได้ผลลัพธ์ที่คล้ายกัน เช่น งานวิจัยของพวกเขา .
มาก การศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่ากลยุทธ์ RL ในการเรียนรู้คำศัพท์ที่ยังคงมีการใช้กันอย่างแพร่หลายใน
ประเทศในเอเชียแม้จะมีการวิพากษ์วิจารณ์เรื่อยๆหลายประเทศในตะวันตก โดยเฉพาะความเชื่อที่จัดขึ้นโดยกลุ่มวัฒนธรรม
โดยเฉพาะใน SL / FL การเรียนรู้ควรจะตรวจสอบโดยการศึกษา .
จากการศึกษาพบอีกประการของการใช้ เช่น ระบบการสอบพม่า RL และการเรียนรู้
สไตล์ ใช้ Tab ร่วมกันร่วมกันกับ RLที่เตือน เพื่อศึกษาเพิ่มเติมในพม่า EFL
ผู้เรียนโดยการติดตามเหตุผลเหล่านี้ และแรงจูงใจในการใช้ vlss จะ
พื้นที่ที่น่าสนใจสำหรับการวิจัยในอนาคต อ๊อกซฟอร์ด ( 1994 ) อธิบายว่า นักเรียนที่มีแรงจูงใจที่ดีมีแนวโน้มที่จะใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ
มากขึ้นในการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้นการวิจัยแรงจูงใจในการใช้ vlss จะเป็นประโยชน์เพื่ออนาคต
งานวิจัยที่สามารถตรวจสอบชนิดของแรงจูงใจที่นำนักศึกษาใช้กลวิธีการเรียนรู้คำศัพท์เฉพาะใน
.
หัวข้อการวิจัยที่เป็นไปได้อื่นอาจจะมีความแตกต่างระหว่างเพศในการใช้ RL ระหว่างพม่า EFL
ผู้เรียน เพราะนักวิจัยหลายคน เช่น sheorey ( 1999 ) และสีเขียวและ Oxford ( 1995 ) ได้รายงานว่า
วิธีที่ผู้หญิงและผู้ชายเรียนวิธีการการใช้กลยุทธ์ในการเรียนภาษาต่าง ดังนั้น จึง
จะเป็นที่ต้องการสำหรับการวิจัยในอนาคต เพื่อหา ความสำคัญของเพศชายและหญิงการใช้ RL ในการเรียนรู้คำศัพท์
.

สรุป ผลการศึกษาพบว่า ผลกระทบหลักสองโดยตรงจากผล , ระบบตรวจสอบและ
พม่า