Challenges and opportunities speci

Challenges and opportunities speci c to social media use
Challenges. Technical challenges in
the use of social media were reported
by six (43%) of the included studies.
For example, signing all students up to participate in a course blog was more time-consuming than expected.27 Another study noted that students initially had trouble posting due to a problem with security settings, but this issue was easily corrected.33 Faculty also encountered technical dif culties in facilitating online discussions.36
Variable levels of learner participation were reported as a challenge in six (43%) of the studies. For example, some groups
of students were more active than others on a course wiki, and some students only read others’ posts without contributing their own.31 In another study, 29.0%
of students reported that they did not read other students’ posts, and 40.6% indicated that they lost interest in the online component during the course.29
None of the studies reported any adverse events (e.g., breaches of professionalism, compromised patient privacy) during the interventions. Four studies (29%) mentioned specific measures that
were considered during design and implementation to address potential privacy concerns, such as including security settings on course blogs to avoid student posts being accessible by anyone outside the course.27,36
Demands on time were also cited as a possible challenge in three (21%) of the studies. Students participating in online PBL groups spent more time on clinical reasoning cases than did students in in-person PBL discussion groups.29 Blog facilitation required more faculty time than did traditional discussion groups, but facilitators reported that this time was well spent and that sharing comments added value to the assignments.36 In contrast, one study found that moving from traditional to virtual microscopy saved faculty time and shortened laboratory sessions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

C speci ความท้าทายและโอกาสในการใช้สื่อสังคมออนไลน์ความท้าทาย ความท้าทายทางเทคนิครายงานการใช้สื่อสังคมออนไลน์โดยหก (43%) ของการศึกษารวมอยู่ด้วยตัวอย่างเช่น สมัครนักเรียนเข้าร่วมในบล็อกหลักสูตรแก้ไขใช้เวลานานมากขึ้นกว่า expected.27 ศึกษาอื่นตั้งข้อสังเกตว่า นักเรียนตอนแรกมีปัญหาในการลงรายการบัญชีเนื่องจากมีปัญหากับการตั้งค่าความปลอดภัย แต่ปัญหานี้ได้อย่างง่ายดาย corrected.33 คณะยังพบ dif เทคนิค culties ในสื่อออนไลน์ discussions.36ตัวแปรระดับของผู้เรียนมีส่วนร่วมมีรายงานเป็นความท้าทายในหก (43%) ของการศึกษา ตัวอย่างเช่น กลุ่มบางนักเรียนได้ใช้งานมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ บน wiki หลักสูตร และนักเรียนบางคนเท่านั้นที่อ่านโพสต์ของคนอื่นโดยไม่ส่งเสริม own.31 ของพวกเขาในการศึกษาอื่น 29.0%ของนักเรียนที่รายงานว่า พวกเขาได้อ่านนักเรียนคนอื่น ๆ โพสต์ และ 40.6% ระบุว่า พวกเขาสูญเสียความสนใจในคอมโพเนนต์ออนไลน์ระหว่าง course.29 การการศึกษาไม่มีรายงานเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ใด ๆ (เช่น สาขาอาชีพ ส่วนผู้ป่วยที่ถูกบุกรุก) ในระหว่างการแทรกแซง การศึกษา 4 (29%) กล่าวถึงมาตรการเฉพาะที่พิจารณาว่าระหว่างการออกแบบและการดำเนินการอยู่อาจมีประสิทธิภาพต่ำ เช่นรวมถึงการตั้งค่าความปลอดภัยบนบล็อกคอร์สเพื่อหลีกเลี่ยงการโพสต์นักเรียนการเข้าถึง โดยบุคคลภายนอก course.27,36ความต้องการในเวลายังถูกอ้างว่าเป็นความท้าทายที่สุดในสาม (21%) ของการศึกษา นักเรียนที่เข้าร่วมในกลุ่ม PBL ออนไลน์ใช้เวลาเพิ่มเติมในกรณีที่มีเหตุผลทางคลินิกกว่านักเรียนใน groups.29 สนทนา PBL คนในบล็อกที่อำนวยความสะดวกที่จำเป็นเพิ่มเติมคณะเวลากว่าทำกลุ่มสนทนาแบบดั้งเดิม แต่เพื่อพิจารณารายงานที่ ดีใช้เวลานี้และที่มูลค่าเพิ่มข้อคิดเห็นร่วมกันเพื่อ assignments.36 ตรงกันข้าม ศึกษาพบที่ย้ายจากดั้งเดิมเสมือนกล้องจุลทรรศน์บันทึกย่อห้องปฏิบัติการเซสชันและเวลาอาจารย์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความท้าทายและโอกาส speci C ถึงสื่อสังคมใช้
ความท้าทาย ความท้าทายทางเทคนิคใน
การใช้สื่อสังคมได้รับรายงาน
จากหก (43%) ของการศึกษารวม.
ตัวอย่างเช่นการลงนามนักเรียนทุกคนขึ้นไปมีส่วนร่วมในบล็อกแน่นอนเป็นเวลานานมากกว่า expected.27 การศึกษาอื่นสังเกตเห็นว่านักเรียนเริ่มมี ปัญหาในการโพสต์เนื่องจากมีปัญหากับการตั้งค่าความปลอดภัย แต่ปัญหานี้ได้อย่างง่ายดายเป็น corrected.33 คณะยังพบ culties DIF ทางเทคนิคในการอำนวยความสะดวกใน discussions.36 ออนไลน์
ระดับตัวแปรการมีส่วนร่วมของผู้เรียนได้รับรายงานเป็นความท้าทายในหก (43%) ของการศึกษา ตัวอย่างเช่นบางกลุ่ม
นักเรียนที่มีการใช้งานมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ ในวิกิพีเดียหลักสูตรและนักเรียนบางคนอ่านคนอื่น ๆ โพสต์โดยไม่ต้องเอื้อ own.31 ของพวกเขาในการศึกษาอื่น 29.0%
ของนักเรียนรายงานว่าพวกเขาไม่ได้อ่านนักเรียนคนอื่น ๆ 'โพสต์ และ 40.6% ระบุว่าพวกเขาหมดความสนใจในองค์ประกอบออนไลน์ในช่วง course.29
ไม่มีการศึกษาที่มีการรายงานเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ใด ๆ (เช่นการละเมิดความเป็นมืออาชีพของผู้ป่วยที่ถูกบุกรุกความเป็นส่วนตัว) ในระหว่างการแทรกแซง สี่การศึกษา (29%) กล่าวถึงมาตรการที่เฉพาะเจาะจงที่
ได้รับการพิจารณาในระหว่างการออกแบบและการดำเนินการเพื่อความกังวลเรื่องความเป็นส่วนตัวที่มีศักยภาพเช่นรวมทั้งการตั้งค่าความปลอดภัยในบล็อกแน่นอนเพื่อหลีกเลี่ยงการโพสต์ของนักเรียนการเข้าถึงโดยบุคคลภายนอก course.27,36
ความต้องการในเวลานั้นยังมี อ้างว่าเป็นความท้าทายที่เป็นไปได้ในสาม (21%) ของการศึกษา นักเรียนที่เข้าร่วมในกลุ่ม PBL ออนไลน์ใช้เวลามากขึ้นในกรณีที่เหตุผลทางคลินิกกว่านักเรียนในคน PBL อภิปราย groups.29 บล็อกการอำนวยความสะดวกที่จำเป็นเวลาคณาจารย์มากกว่าทำกลุ่มสนทนาแบบดั้งเดิม แต่อำนวยความสะดวกรายงานว่าขณะนี้ได้รับการใช้จ่ายได้ดีและแสดงความคิดเห็นร่วมกัน เพิ่มมูลค่าให้กับ assignments.36 ในทางตรงกันข้ามการศึกษาหนึ่งพบว่าการย้ายจากเดิมที่บันทึกไว้เวลากล้องจุลทรรศน์คณะเสมือนห้องปฏิบัติการและการประชุมสั้นลง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความท้าทายและโอกาสประเภท C เพื่อใช้สื่อสังคมความท้าทาย ความท้าทายทางเทคนิคในการใช้สื่อทางสังคมได้รับรายงานโดยหก ( 43% ) รวมอยู่ในการศึกษาตัวอย่างเช่น นักศึกษาลงนามทั้งหมดที่จะเข้าร่วมในหลักสูตรบล็อกก็ใช้เวลามากขึ้นกว่า expected.27 ศึกษาอื่นที่ระบุว่านักเรียนเริ่มมีปัญหาในการโพสต์ เนื่องจากปัญหากับการตั้งค่าการรักษาความปลอดภัย แต่ปัญหานี้สามารถ corrected.33 คณะยังพบเทคนิคดิฟ culties ในการส่งเสริม discussions.36 ออนไลน์ระดับการมีส่วนร่วมของผู้เรียน พบว่าตัวแปรที่เป็นความท้าทายในหก ( 43% ) จากการศึกษา ตัวอย่างเช่น บางกลุ่มของนักเรียนที่ใช้งานมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆในหลักสูตร pic วีดีโอ เพลง รูปภาพ และนักเรียนบางส่วนเท่านั้นที่อ่านโพสต์ของผู้อื่น โดยไม่มีสาเหตุ own.31 ของพวกเขาในการศึกษาอื่น 29.0 %ของนักเรียนรายงานว่าพวกเขาไม่ได้อ่านโพสต์ของนักเรียนอื่น ๆและร้อยละ 40.6 ระบุว่าแพ้ส่วนประกอบใน course.29 ออนไลน์ไม่มีการศึกษาที่รายงานเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ใด ๆ ( เช่นการละเมิดของความเป็นมืออาชีพ ละเมิดความเป็นส่วนตัวของผู้ป่วย ) ในระหว่างการแทรกแซง . การศึกษา ( ร้อยละ 29 ) กล่าวถึงมาตรการเฉพาะว่าได้รับการพิจารณาในการออกแบบและใช้เพื่อที่อยู่ความกังวลความเป็นส่วนตัวที่อาจเกิดขึ้น เช่น รวมถึงการตั้งค่าการรักษาความปลอดภัยในบล็อกหลักสูตรเพื่อหลีกเลี่ยงการโพสต์ที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้โดยทุกคน 27,36 นอกหลักสูตรความต้องการในเวลายังอ้างเป็นสิ่งที่ท้าทายที่สุดใน 3 ( ร้อยละ 21 ) ของการศึกษา นักเรียนที่เข้าร่วมในกลุ่ม PBL ออนไลน์ใช้เวลาในกรณีการให้เหตุผลทางคลินิกในคนมากกว่านักเรียนในการอภิปราย groups.29 บล็อกต้องการมากขึ้นจากต่างคณะเวลากว่ากลุ่มสนทนาแบบดั้งเดิม แต่ผู้จัดการรายงานว่า เวลานี้ก็ใช้ดี และร่วมกันแสดงความคิดเห็น เพิ่มมูลค่าให้ assignments.36 ในทางตรงกันข้าม การศึกษาหนึ่งพบว่า การย้ายจากเดิมให้เสมือนจริง ใช้บันทึกเวลาและคณะย่อการประชุมปฏิบัติการ