Feedback from students has long bee

Feedback from students has long been used to inform and
measure teaching quality, evaluate courses and provide more
general insight into the learning experience. Whilst student
evaluations of teaching have a long history, it is primarily since
the mid 1990s that inclusion of students’ and pupils’ perspectives
in discussions around educational improvement have really
become championed (e.g. Levin, 1994; Rudduck, Chaplain, &
Wallace, 1996). In higher education in the past decade, the student
evaluative process has escalated dramatically to drive educational
enhancement through use of national-level survey instruments,
such as the UK’s National Student Survey (NSS), the American
National Survey of Student Engagement (NSSE), and the Dutch
National Student Survey (NSE). As Cook-Sather (2006) concludes,
the ‘student voice’ is now firmly incorporated into the thinking and
vocabulary of educational reform.
In higher education research, studies of student surveys have
focused overwhelmingly on quantitative ratings, assessing the
validity and reliability of these measures (Cheng & Marsh, 2010;
Richardson, Slater, & Wilson, 2007; Spooren, Brockx, & Mortelmans,
2013). Most surveys also collect open written feedback
comments, but these have been largely overlooked, not least
because of the challenges of systematically analysing subjective
commentary. The few studies that do examine written feedback

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้ผลป้อนกลับจากนักเรียนแจ้งให้ยาวนาน และวัดสอนคุณภาพ ประเมินหลักสูตร และให้ข้อมูลเพิ่มเติมความเข้าใจทั่วไปในประสบการณ์การเรียนรู้ ขณะที่นักเรียนประเมินการสอนมีมานาน เป็นหลักตั้งแต่กลางปี 1990 ที่รวมมุมมองของนักเรียนและนักเรียนในสถานศึกษาพัฒนาได้จริง ๆเป็น championed (เช่น Levin, 1994 Rudduck อนุศาสนาจารย์ และWallace, 1996) ในการศึกษาในทศวรรษผ่านมา นักเรียนกระบวนการ evaluative ประการอย่างมากไปศึกษาเพิ่มประสิทธิภาพ ด้วยการใช้เครื่องมือสำรวจระดับชาติเช่นประเทศอังกฤษประเทศนักสำรวจ (NSS), อเมริกันที่แห่งชาติสำรวจความผูกพันของนักเรียน (NSSE), และดัตช์ที่สำรวจนักเรียนแห่งชาติ (NSE) เป็นสรุปคุก-Sather (2006)'เสียงนักเรียน' จะตอนนี้มั่นรวมอยู่ในการคิด และคำศัพท์ของการปฏิรูปการศึกษาในการศึกษาวิจัย มีการศึกษาสำรวจนักเรียนoverwhelmingly เน้นการประเมินเชิงปริมาณ การประเมินการมีผลบังคับใช้และความน่าเชื่อถือของมาตรการเหล่านี้ (เฉิงและมาร์ช 2010ริชาร์ดสัน สเลเทอร์ & Wilson, 2007 Spooren, Brockx, & Mortelmans2013) การสำรวจส่วนใหญ่ยังรวบรวมเปิดเขียนคำติชมความคิดเห็น แต่เหล่านี้ได้ส่วนใหญ่ข้าม ไม่น้อยเนื่องจากความท้าทายของระบบวิเคราะห์ตามอัตวิสัยอรรถกถา ไม่ศึกษาที่ตรวจสอบเขียนคำติชม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลตอบรับจากนักเรียนได้รับการใช้ในการแจ้งและ
การวัดคุณภาพการเรียนการสอนการประเมินหลักสูตรและให้เพิ่มเติม
ความเข้าใจทั่วไปเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ ขณะที่นักศึกษา
การประเมินผลการเรียนการสอนมีประวัติอันยาวนานเป็นหลักตั้งแต่
กลางปี ​​1990 ที่รวมมุมมองของนักศึกษาและนักเรียน
ในการอภิปรายรอบการปรับปรุงการศึกษาได้จริงๆ
กลายเป็นปกป้อง (เช่นเลวิน, 1994; Rudduck, โรงพยาบาล, และ
วอลเลซ, 1996) . ในการศึกษาที่สูงขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมานักเรียน
กระบวนการประเมินได้เพิ่มขึ้นอย่างมากในการขับรถการศึกษา
การเพิ่มประสิทธิภาพผ่านการใช้เครื่องมือที่ใช้ในการสำรวจระดับชาติ
เช่นการสำรวจนักศึกษาแห่งชาติของสหราชอาณาจักร (NSS), อเมริกัน
สำรวจแห่งชาติของนักเรียนหมั้น (NSSE) และชาวดัตช์
สำรวจนักศึกษาแห่งชาติ (NSE) ในฐานะที่เป็นแม่ครัว-Sather (2006) สรุป
'เสียงของนักศึกษาอยู่ในขณะนี้รวมอยู่มั่นในความคิดและ
คำศัพท์ของการปฏิรูปการศึกษา.
ในงานวิจัยการศึกษาสูงกว่าการศึกษาของการสำรวจนักเรียนได้
มุ่งเน้นไปที่การจัดอันดับขาดลอยปริมาณการประเมิน
ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของเหล่านี้ มาตรการ (Cheng & มาร์ช 2010;
ริชาร์ดสเลเตอร์และวิลสัน, 2007; Spooren, Brockx และ Mortelmans,
2013) การสำรวจส่วนใหญ่ยังเก็บเปิดข้อเสนอแนะที่เขียน
แสดงความคิดเห็น แต่เหล่านี้ได้รับส่วนใหญ่มองข้ามไม่น้อย
เพราะความท้าทายของระบบการวิเคราะห์อัตนัย
ความเห็น การศึกษาน้อยที่จะตรวจสอบความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดเห็นจากนักศึกษา ได้ถูกใช้เพื่อแจ้งให้ทราบ และคุณภาพการสอน
วัดประเมินหลักสูตรและให้ความเข้าใจทั่วไป
เป็นประสบการณ์การเรียนรู้ นักเรียนในขณะที่
การประเมินผลการเรียนการสอนประวัติศาสตร์ที่ยาวนาน มันเป็นหลักตั้งแต่กลางทศวรรษ 1990 ที่
รวมของนักเรียนและมุมมองของนักเรียนในการปรับปรุงการศึกษาการอภิปรายรอบ

จริงๆกลายเป็นสนับสนุน ( เช่นเลวิน , 1994 ; rudduck , อนุศาสนาจารย์ &
วอลเลซ , 1996 ) ในการศึกษาสูงในทศวรรษที่ผ่านมา นักเรียนประเมินกระบวนการได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก

ขับเสริมการศึกษา โดยผ่านการใช้เครื่องมือสำรวจระดับชาติ
เช่นการสำรวจศึกษาแห่งชาติของสหราชอาณาจักร ( NSS ) , อเมริกัน
แห่งชาติสำรวจนักเรียนหมั้น ( nsse ) และดัตช์
นักเรียนสำรวจแห่งชาติ ( NSE ) .เป็นคุก Language ( 2006 ) สรุป ,
' เสียงนักเรียนที่ตอนนี้รวมแน่นเป็นคิดและ

คำศัพท์ปฏิรูป การศึกษา การวิจัยในอุดมศึกษา การศึกษาของนักเรียน มีการเน้นที่คะแนนขาดลอย

ประมาณ การประเมินความตรงและความเที่ยงของมาตรการเหล่านี้ ( เฉิง&มาร์ช , 2010 ;
ริชาร์ดสันสเลเตอร์ & , วิลสัน , 2007 ; spooren brockx & mortelmans
, , ,2013 ) การสำรวจส่วนใหญ่ยังเก็บเปิดเขียนติชม
แสดงความคิดเห็น แต่เหล่านี้ถูกมองข้ามไปไม่น้อย
เพราะความท้าทายของระบบการวิเคราะห์หัวข้อเรื่อง
commentary ไม่กี่การศึกษาที่ทำตรวจสอบเขียนความคิดเห็น