ImplementationThe overall proportio

Implementation
The overall proportion of studies reporting the “implementation”
dimension was moderate at 47.6%. All studies
reported intervention type and intensity. Only one study
reported the extent that the protocol was delivered as
intended (Mazzeo et al., 2014) and three studies reported
monitoring sessions to confirm intervention fidelity
(Magarey et al., 2011; Moens & Braet, 2012; West et al.,
2010). Implementation cost was not directly measured in
any studies.
All studies were RCTs (per inclusion criteria). Control
groups varied: two studies had active control groups which
received an alternative intervention or partial component of
the intervention (Estabrooks et al., 2009; Magarey et al.,
2011), three studies had wait list control (WLC) groups
(Jansen et al., 2011; Shelton et al., 2007; West et al., 2010),
and two studies had usual care control groups (Mazzeo et al.,
2014; Moens & Braet, 2012).
We categorized individual strategies of the intervention
programs designed to enhance children’s healthy behaviors
into 3 main categories - education and skill development,
promoting parenting skills, and cognitive behavior therapy
(CBT) (Table 4). First, all studies included components of
knowledge and skill development and enhancement of parent
self-efficacy to promote healthy eating and physical activity
of their children. Educational content included information
on the overweight/obesity epidemic together with the causes
and medical implications of overweight and obesity.
Educational content on healthy behaviors was also provided,
including nutrition, proper portion size, how to read food
labels, and the benefits of physical activity. Promoting
parenting skills was another main component of the
programs (Estabrooks et al., 2009; Magarey et al., 2011;
Moens & Braet, 2012; West et al., 2010), which included
information on motivating children, communicating with
children, role modeling, increasing parental competence, and
promoting positive child feeding practices. Lastly, two
studies provided CBT to enhance parenting strategies in
the form of controls and rewards to change child behaviors
(Jansen et al., 2011;Mazzeo et al., 2014).
Intervention programs were either based on a previously
developed program or developed for the specific study, some
of which explicitly stated that they were based on theoretical
models. Two intervention programs were based on a
standardized program, the Triple P (Positive Parenting
Program)(Magarey et al., 2011; West et al., 2010), which
provides parents with practical guidelines to help them
confidently manage their children’s behaviors and build a
healthy relationship with their children (Triple P, 2014). Five
programs were developed by the investigators – two
intervention programs did not specify a theoretical basis
for their program (Moens & Braet, 2012; Shelton et al.,
2007), one intervention program (Nourishing Our Understanding
of Role modeling to Improve Support and Health
[NOURISH]) was based on social cognitive theory and
stages of change theory (Mazzeo et al., 2014), one program
was based on a cognitive behaviorally-based treatment
program (Jansen et al., 2011), and one intervention program
was based on the social-ecological theory (Estabrooks et al.,
2009). The length of intervention programs ranged from 2 to
12 sessions. The majority of intervention programs were
delivered with 6 to 12 sessions (n = 5).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การดำเนินการตามสัดส่วนโดยรวมของการศึกษารายงาน "การดำเนิน" มิติปานกลาง 47.6% การศึกษาทั้งหมดรายงานประเภทการแทรกแซงและความรุนแรง เพียงคนเดียวที่ศึกษารายงานเท่าที่โปรโตคอลที่ถูกส่งเป็นจุดมุ่งหมายและสามการศึกษารายงาน(Mazzeo et al, 2014). การประชุมการตรวจสอบเพื่อยืนยันความจงรักภักดีแทรกแซง(Magarey et al, 2011;. Moens และ Braet 2012;. เวสต์, et al, 2010) ค่าใช้จ่ายในการดำเนินงานไม่ได้วัดโดยตรงในการศึกษาใด ๆ . การศึกษาทุกคน RCTs (ต่อเกณฑ์การคัดเลือก) ควบคุมกลุ่มที่แตกต่างกัน: การศึกษาทั้งสองมีกลุ่มควบคุมการใช้งานที่ได้รับการแทรกแซงทางเลือกหรือส่วนประกอบบางส่วน(.. Estabrooks et al, 2009; Magarey, et al, แทรกแซง2011) สามการศึกษามีรอควบคุมรายการ (WLC) กลุ่ม(Jansen et อัล 2011.. เชลตัน et al, 2007; เวสต์, et al, 2010). และการศึกษาทั้งสองได้กลุ่มควบคุมดูแลตามปกติ (Mazzeo, et al. 2014;. Moens และ Braet 2012) เราแบ่งกลยุทธ์ของแต่ละบุคคลของการแทรกแซงโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างพฤติกรรมสุขภาพของเด็กออกเป็น 3 ประเภทหลัก - การศึกษาและการพัฒนาทักษะการส่งเสริมทักษะการเลี้ยงดูและการบำบัดพฤติกรรมทางปัญญา(CBT) (ตารางที่ 4) ครั้งแรกที่การศึกษาทั้งหมดที่รวมองค์ประกอบของความรู้และการพัฒนาทักษะและการเพิ่มประสิทธิภาพของผู้ปกครองรับรู้ความสามารถของตนเองในการส่งเสริมการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพและการออกกำลังกายของเด็ก เนื้อหาการศึกษารวมถึงข้อมูลที่มีน้ำหนักเกิน / ระบาดของโรคอ้วนร่วมกับสาเหตุและผลกระทบทางการแพทย์ที่มีน้ำหนักเกินและโรคอ้วน. เนื้อหาการศึกษาเกี่ยวกับพฤติกรรมสุขภาพให้นอกจากนี้ยังรวมถึงโภชนาการขนาดส่วนที่เหมาะสมวิธีการอ่านอาหารฉลากและผลประโยชน์ของการออกกำลังกาย. การส่งเสริมทักษะการเลี้ยงดูเป็นอีกหนึ่งองค์ประกอบหลักของโปรแกรม(Estabrooks et al, 2009;.. Magarey et al, 2011; Moens และ Braet 2012;. เวสต์, et al, 2010) ซึ่งรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับการสร้างแรงจูงใจให้เด็กสื่อสารกับเด็กการสร้างแบบจำลองบทบาทที่เพิ่มขึ้นของความสามารถของผู้ปกครองและส่งเสริมการปฏิบัติให้อาหารเด็กในเชิงบวก สุดท้ายทั้งสองการศึกษาให้ CBT เพื่อเสริมสร้างกลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูในรูปแบบของการควบคุมและผลตอบแทนในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเด็ก(Jansen et al, 2011;. Mazzeo et al, 2014).. โปรแกรมการแทรกแซงมีพื้นฐานทั้งในก่อนหน้านี้โปรแกรมที่พัฒนาหรือพัฒนาขึ้นมาสำหรับการศึกษาเฉพาะบางอย่างที่ระบุไว้อย่างชัดเจนว่าพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีแบบจำลอง สองโปรแกรมการแทรกแซงอยู่บนพื้นฐานของโปรแกรมมาตรฐานสาม P (เลี้ยงดูบวกโปรแกรม) (Magarey et al, 2011;.. เวสต์, et al, 2010) ซึ่งมีผู้ปกครองที่มีแนวทางในการปฏิบัติเพื่อช่วยให้พวกเขามีความมั่นใจในการจัดการพฤติกรรมของเด็กและสร้างความสัมพันธ์ที่ดีต่อสุขภาพกับบุตรของตน (Triple P, 2014) ห้าโปรแกรมถูกพัฒนาขึ้นโดยนักวิจัย - สองโปรแกรมการแทรกแซงไม่ได้ระบุทฤษฎีพื้นฐานสำหรับโปรแกรมของพวกเขา(Moens และ Braet 2012 เชลตัน, et al., โปรแกรมการแทรกแซงหนึ่ง (บำรุงความเข้าใจของเรา 2007) การสร้างแบบจำลองบทบาทในการปรับปรุงการสนับสนุนและสุขภาพ[บำรุง]) อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมและขั้นตอนของทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง(Mazzeo et al., 2014) ซึ่งเป็นหนึ่งในโปรแกรมอยู่บนพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมตามการรักษาโปรแกรม(Jansen et al., 2011) และโปรแกรมการแทรกแซงอย่างใดอย่างหนึ่งก็คือบนพื้นฐานของทฤษฎีสังคมนิเวศ (Estabrooks et al., 2009) ความยาวของโปรแกรมการแทรกแซงอยู่ในช่วงที่จะ 2 จาก12 ครั้ง ส่วนใหญ่ของโปรแกรมการแทรกแซงถูกส่งด้วย 6-12 ครั้ง (n = 5)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้สัดส่วนโดยรวมของการศึกษารายงาน

" ใช้งาน " มิติอยู่ในระดับปานกลางที่ 47.6 % การศึกษา
รายงานประเภทการแทรกแซงและความเข้ม เพียงหนึ่งการศึกษา
รายงานขอบเขตที่กฎถูกส่งเป็น
ตั้งใจ ( mazzeo et al . , 2010 ) และสามการศึกษารายงานการตรวจสอบเพื่อยืนยันการแทรกแซงความจงรักภักดีรอบ

( magarey et al . , 2011 ; moens & braet , 2012 ;ตะวันตก et al . ,
2010 ) ต้นทุนการดำเนินงานไม่ได้ถูกวัดโดยตรงในการศึกษาใด
.
การศึกษาเป็น RCTs ( ต่อเกณฑ์รวม ) กลุ่มควบคุม
หลากหลาย : สองการศึกษามีงานกลุ่มควบคุมซึ่งได้รับการแทรกแซงทางเลือก

หรือองค์ประกอบบางส่วนของการแทรกแซง ( estabrooks et al . , 2009 ; magarey et al . ,
2011 ) , สามการศึกษาได้คอยควบคุมรายการ ( wlc ) กลุ่ม
( Jansen et al . , 2011 ;เชลตัน et al . , 2007 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) ,
2 การศึกษามีการดูแลตามปกติ ( กลุ่มควบคุม mazzeo et al . ,
2014 ; moens & braet 2012 ) .
เราแบ่งแต่ละกลยุทธ์การแทรกแซงของโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างเด็ก

สุขภาพพฤติกรรมออกเป็น 3 ประเภทหลัก - การศึกษา และการพัฒนาทักษะการคิดทักษะการอบรมเลี้ยงดู

และพฤติกรรมบำบัด ( CBT ) ( ตารางที่ 4 ) ครั้งแรกการศึกษารวมองค์ประกอบของความรู้ และพัฒนาทักษะและเพิ่ม

แม่ของตนเองเพื่อส่งเสริมการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพและกิจกรรมทางกาย
ของเด็กของพวกเขา เนื้อหาการศึกษารวมข้อมูล
บนอ้วน / โรคอ้วนระบาดร่วมกับสาเหตุ
และความหมายทางการแพทย์ของภาวะน้ำหนักเกินและโรคอ้วน เนื้อหาการศึกษาพฤติกรรมสุขภาพ

ยังให้รวมทั้งโภชนาการ ส่วนขนาดที่เหมาะสม วิธีการอ่านฉลากอาหาร
, และประโยชน์ของกิจกรรมทางกาย การส่งเสริมทักษะการอบรมเลี้ยงดูอีก

องค์ประกอบหลักของโปรแกรม ( estabrooks et al . , 2009 ; magarey et al . , 2011 ;
moens & braet , 2012 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) ซึ่งรวม
ข้อมูลกระตุ้นเด็ก การสื่อสารกับ
เด็กบทบาทแบบจำลอง , การเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองและ
การส่งเสริมการเลี้ยงลูกเชิงปฏิบัติ สุดท้ายสอง
ศึกษาให้ CBT เพื่อเพิ่มกลยุทธ์การอบรมเลี้ยงดูใน
รูปแบบของการควบคุมและผลตอบแทนเพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมเด็ก
( Jansen et al . , 2011 ; mazzeo et al . , 2010 ) .
โปรแกรมการแทรกแซงทั้งขึ้นอยู่กับก่อนหน้านี้
พัฒนาหรือพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงบาง
ที่อย่างชัดเจน ระบุว่าพวกเขาถูกยึดทฤษฎี
รุ่น สองการทดลองโปรแกรมถูกยึด
โปรแกรมมาตรฐาน Triple P ( โปรแกรมการอบรมเลี้ยงดู
บวก ) ( magarey et al . , 2011 ; ตะวันตก et al . , 2010 ) ซึ่ง
ให้พ่อแม่กับแนวทางปฏิบัติเพื่อช่วยให้พวกเขา
มั่นใจจัดการพฤติกรรมของเด็ก และสร้างความสัมพันธ์กับบุตรของตน ( Triple
สุขภาพ p 2014 ) 5
โปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยนักวิจัย–สอง
โปรแกรมการแทรกแซงไม่ได้ระบุ
ทฤษฎีพื้นฐานสำหรับโปรแกรมของพวกเขา ( moens & braet , 2012 ; เชลตัน et al . ,
2007 ) , การแทรกแซงของโปรแกรม ( ถือ
ความเข้าใจของเราของแม่แบบเพื่อปรับปรุงการสนับสนุนและสุขภาพบำรุง
[ ]
) บนพื้นฐานของทฤษฎีและทฤษฎีปัญญาสังคม ( ขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลง mazzeo และ al . , 2014 ) โปรแกรมหนึ่ง
ก็ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการใช้การรักษา
โปรแกรม ( Jansen et al . , 2011 ) , และการแทรกแซงของโปรแกรม
อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีสังคมเชิงนิเวศวิทยา ( estabrooks et al . ,
2009 ) ความยาวของโปรแกรมการแทรกแซงระหว่าง 2
12 ครั้ง ส่วนใหญ่ของโปรแกรมการแทรกแซงเป็น
มาพร้อมกับ 6 ถึง 12 ครั้ง ( n = 5 )