When the process of the use of the

When the process of the use of the m-learning system was examined with respect to the achievement factors put forward by Barker, Kurull and Marrison (2005), it could be stated that the criteria of interaction, discussion and cooperation were partly met. It was observed that the academics preferred the m-learning system not for communication and interaction purposes but for the purpose of developing their professional performances and revising their background knowledge with new information. Also, the result refers Quinn’s mobile learning view including both performance support and learning (2013). In this respect, the m-learning system could be said to increase life-long learning and support individual learning (Sharples et al., 2002). It was seen that the academics avoided sharing their problems and the related questions with others on the subject of scientific research. The academics reported that others might regard this situation
as academic incompetence. Therefore, these factors caused cooperation, discussion and interaction with other academics and counselors to become restricted.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อมีการตรวจสอบกระบวนการของการใช้ระบบ m-เรียนรู้ กับความสำเร็จใน ปัจจัยนำบาร์คเกอร์ Kurull และมาร์ริสัน (2005) สามารถระบุว่า ตรงตามเกณฑ์ของการโต้ตอบ คำอธิบาย และความร่วมมือบางส่วน มีสังเกตว่า นักวิชาการที่ต้องการระบบเอ็มเลิร์นนิ่งไม่โต้ตอบและการสื่อสาร แต่ เพื่อพัฒนาสมรรถนะมืออาชีพของพวกเขา และทำการทบทวนความรู้พื้นหลังข้อมูลใหม่ ยัง ผลอ้างอิงของควินน์ดูเรียนรู้เคลื่อนที่รวมทั้งการสนับสนุนประสิทธิภาพการทำงาน และการเรียนรู้ (2013) ในนี้ ระบบเรียนรู้ m สามารถกล่าวว่า การเพิ่มการเรียนรู้ตลอดชีวิต และสนับสนุนการเรียนรู้ (Sharples et al., 2002) มันได้เห็นว่า นักวิชาการที่หลีกเลี่ยงการใช้ร่วมกันปัญหาและคำถามที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นในเรื่องของงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นักวิชาการการรายงานอื่น ๆ อาจพิจารณาสถานการณ์นี้เป็น incompetence วิชาการ ดังนั้น ปัจจัยเหล่านี้เกิดจากความร่วมมือ การสนทนา และโต้ตอบกับนักวิชาการอื่น ๆ ปรึกษาเป็นจำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อขั้นตอนของการใช้ระบบการเรียนรู้ม. ได้รับการตรวจสอบเกี่ยวกับปัจจัยความสำเร็จที่นำมาโดยบาร์คเกอร์ Kurull และ Marrison (2005) ก็อาจจะระบุว่าเกณฑ์ของการปฏิสัมพันธ์การอภิปรายและความร่วมมือได้พบบางส่วน มันถูกตั้งข้อสังเกตว่านักวิชาการที่ต้องการระบบการเรียนรู้ม. ไม่ใช่เพื่อการสื่อสารและการทำงานร่วมกัน แต่สำหรับวัตถุประสงค์ของการพัฒนามืออาชีพการแสดงของพวกเขาและทบทวนความรู้พื้นฐานของพวกเขาด้วยข้อมูลใหม่ นอกจากนี้ผลที่หมายถึงมุมมองการเรียนรู้เคลื่อนที่ของควินน์รวมถึงการสนับสนุนการปฏิบัติงานและการเรียนรู้ทั้งสอง (2013) ในแง่นี้ระบบการเรียนรู้ม. อาจจะกล่าวเพื่อเพิ่มการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลสนับสนุน (Sharples et al., 2002) ก็เห็นว่านักวิชาการร่วมกันหลีกเลี่ยงปัญหาของพวกเขาและคำถามที่เกี่ยวข้องกับคนอื่น ๆ ในเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
นักวิชาการรายงานว่าคนอื่นอาจมองว่าสถานการณ์เช่นนี้เป็นความไร้ความสามารถทางวิชาการ ดังนั้นปัจจัยเหล่านี้ก่อให้เกิดความร่วมมือในการอภิปรายและการมีปฏิสัมพันธ์กับนักวิชาการและที่ปรึกษาอื่น ๆ ที่จะกลายเป็นที่ จำกัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อกระบวนการของการใช้ประโยชน์จากระบบ M-Learning ได้ตรวจสอบเกี่ยวกับปัจจัยที่มีผลทำให้ไปข้างหน้าโดย Barker และ kurull marrison ( 2005 ) , มันอาจจะระบุว่า เกณฑ์ของการปฏิสัมพันธ์ การอภิปราย และความร่วมมือ เป็นบางส่วนได้พบว่า อาจารย์ใช้ระบบ M-Learning สำหรับการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ วัตถุประสงค์ แต่สำหรับวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสมรรถนะวิชาชีพของพวกเขาและทบทวนความรู้กับข้อมูลใหม่ นอกจากนี้ ผล หมายถึง ควินน์ การเรียนรู้มือถือรวมทั้งการสนับสนุนความสามารถและการเรียนรู้ ( 2013 ) ในส่วนนี้ส่วนระบบ M-Learning ได้กล่าวว่า เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ตลอดชีวิตและสนับสนุนการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ( ชาร์เพิลส์ et al . , 2002 ) จะเห็นได้ว่า คงหลีกเลี่ยงปัญหาการใช้งานร่วมกันและคำถามที่เกี่ยวข้องกับคนอื่น ๆในเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นักวิชาการรายงานว่าคนอื่นอาจจะพิจารณาสถานการณ์นี้
ตามความสามารถทางวิชาการ ดังนั้น ปัจจัยเหล่านี้ก่อให้เกิดความร่วมมือการอภิปรายและการปฏิสัมพันธ์กับนักวิชาการอื่น ๆและการปรึกษาเป็นเขตหวงห้าม