II. AnalysisIn the analysis phase,

II. Analysis
In the analysis phase, the designer of the instruction identifies an instructional goal and analyzes
the learners, the learning context, and the tasks that should be performed. The guidelines related
to this ADDIE phase include analyzing aspects of the digital story related to the topic and script, as
well as analyzing the potential audience for the story.
Guideline 1: Distinguish the characteristics of an educational digital story
With so many different types of media files available online, including digital photo essays,
slideshows set to music, instructional videos, and an ever increasing number of animated projects
created with Web 2.0 tools, we have found that many students are not able to clearly differentiate
between what is and what is not a digital story. Almost all of the accepted descriptions of digital
storytelling define this technology as a way to combine different types of multimedia, including still
images, text, video clips, audio narration and music to tell a short story, usually just a few minutes
in length, on a particular topic or theme. Most educational digital stories are classified within a
general list of categories that include personal accounts that tell stories about significant events,
people and places in our lives; stories that examine or retell historical events; and stories that
inform and instruct, often with some overlap between categories.
A comprehensive overview of the defining elements that make a digital story suitable in the
classroom can be a useful topic for educators to discuss with their students, especially when
working with students who are new to this type of technology. This discussion should include
watching example digital stories together and exploring various questions that may arise from the
viewing, including:
1. What is the topic of the story?
2. What is the main purpose of the story?
3. Who created it?
4. Were educators and/or students involved in the creation of the story?
5. Who is the intended audience?
6. Is the information presented in a clearly organized and logical manner?
7. Does the story contain narration that is easy to hear and understand?
8. If music and video clips are included, do they significantly improve the story?
9. What educational value, if any, does the digital story contain?
10. Are there distinct ways that the story could be improved?
These are just some of the items that educators and their students might consider when they
embark on using digital storytelling in the classroom. These items may be used as a starting point
to begin the digital storytelling process, and other questions should be added to this list as needed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ii
วิเคราะห์ในขั้นตอนการวิเคราะห์ออกแบบการเรียนการสอนที่ระบุเป้าหมายการเรียนการสอนและวิเคราะห์
เรียนบริบทการเรียนรู้และงานที่ควรจะดำเนินการ แนวทางที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอน
แอดดี้นี้ ได้แก่ ด้านการวิเคราะห์ของเรื่องดิจิตอลที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อและสคริปต์เป็น
รวมทั้งการวิเคราะห์กลุ่มเป้าหมายที่มีศักยภาพสำหรับเรื่องราว
แนวทาง 1.เห็นความแตกต่างในลักษณะของการศึกษาเรื่องดิจิตอล
กับประเภทที่แตกต่างกันจำนวนมากของไฟล์สื่อออนไลน์รวมทั้งการเขียนเรียงความรูปดิจิตอล
สไลด์โชว์ชุดเพลง, วิดีโอการเรียนการสอนและจำนวนที่เพิ่มขึ้นของโครงการเคลื่อนไหว
สร้างขึ้นด้วยเว็บ 2.0 เครื่องมือที่เรา ได้พบว่านักเรียนจำนวนมากไม่สามารถที่จะแยกความแตกต่างได้อย่างชัดเจน
ระหว่างสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ไม่เป็นเรื่องที่ดิจิตอล เกือบทั้งหมดของคำอธิบายที่ได้รับการยอมรับของการเล่านิทานดิจิตอล
กำหนดเทคโนโลยีนี้เป็นวิธีการที่จะรวมประเภทที่แตกต่างกันของมัลติมีเดียรวมทั้งยังคง
ภาพ, ข้อความ, วิดีโอคลิปคำบรรยายเสียงและเพลงที่จะบอกเล่าเรื่องราวสั้นมักจะเพียงไม่กี่นาทีใน
ความยาวในหัวข้อเฉพาะหรือรูปแบบเรื่องราวดิจิตอลส่วนใหญ่การศึกษาที่จัดภายใน
รายการทั่วไปของประเภทที่มีบัญชีส่วนบุคคลที่บอกเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ
คนและสถานที่ในชีวิตของเราเรื่องราวที่ตรวจสอบหรือเปิดเผยความลับเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์และเรื่องราวที่
แจ้งและสั่งมักจะมี บางส่วนทับซ้อนระหว่างประเภท.
ภาพรวมของการกำหนดองค์ประกอบที่ทำให้เรื่องราวดิจิตอลที่เหมาะสมในห้องเรียน
สามารถจะเป็นหัวข้อที่เป็นประโยชน์สำหรับการศึกษาเพื่อหารือเกี่ยวกับนักเรียนของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
ทำงานร่วมกับนักเรียนที่ยังใหม่กับประเภทของเทคโนโลยีนี้ การสนทนานี้ควรรวมถึง
ดูเรื่องราวดิจิตอลเช่นกันและการสำรวจคำถามต่างๆที่อาจเกิดขึ้นจากการดู
รวมถึง:
1สิ่งที่เป็นหัวข้อของเรื่องหรือไม่
2 สิ่งที่เป็นวัตถุประสงค์หลักของเรื่องหรือไม่
3 ใครเป็นผู้สร้างมันได้หรือไม่
4 มีการศึกษาและ / หรือนักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างของเรื่องหรือไม่
5 ที่เป็นผู้ชมที่ตั้งใจไว้หรือไม่
6 เป็นข้อมูลที่นำเสนอในลักษณะที่จัดได้อย่างชัดเจนและตรรกะหรือไม่
7 ไม่เรื่องมีคำบรรยายที่ง่ายต่อการได้ยินและเข้าใจ
8 ถ้าเพลงและวิดีโอคลิปที่จะถูกรวมพวกเขาจะมีนัยสำคัญปรับปรุงเรื่อง?
9 สิ่งที่ค่าการศึกษาถ้ามีไม่เรื่องดิจิตอลประกอบด้วย
10 จะมีวิธีที่แตกต่างว่าเรื่องอาจจะดีขึ้น
เหล่านี้เป็นเพียงบางส่วนของรายการที่ศึกษาและนักเรียนของพวกเขาอาจพิจารณาเมื่อพวกเขา
เริ่มดำเนินการในการใช้การเล่านิทานดิจิตอลในห้องเรียน รายการเหล่านี้อาจจะถูกใช้เป็นจุดเริ่มต้น
เพื่อเริ่มต้นกระบวนการการเล่านิทานดิจิตอลและคำถามอื่น ๆ ควรจะเพิ่มเข้าไปในรายการนี​​้ได้ตามต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งที่สองวิเคราะห์
ในขั้นตอนการวิเคราะห์ ผู้ออกแบบคำสั่งระบุเป้าหมายการเรียนการสอน และวิเคราะห์
ผู้เรียน เรียนรู้บริบท และงานที่ควรจะทำ แนวทางที่เกี่ยวข้อง
ระยะนี้ ADDIE รวมวิเคราะห์แง่มุมเรื่องดิจิทัลที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อและสคริปต์ เป็น
รวมทั้งวิเคราะห์ผู้ชมศักยภาพในเรื่อง
1 ผลงาน: แยกลักษณะของเรื่องดิจิทัลการศึกษา
กับสื่อหลายชนิดแฟ้มว่างออนไลน์ รวมทั้งบทความภาพถ่ายดิจิตอล,
ภาพนิ่งการป้อนที่ตั้งการเพลง วิดีโอสอน และหมายเลขที่เคยเพิ่มขึ้นของโครงการเคลื่อนไหว
สร้าง ด้วยเครื่องมือเว็บ 2.0 เราพบว่า นักเรียนจำนวนมากไม่สามารถแยกความแตกต่างชัดเจน
คืออะไรและอะไรไม่ใช่เรื่องดิจิตอล เกือบทั้งหมดของคำอธิบายที่ยอมรับของดิจิตอล
storytelling กำหนดเทคโนโลยีนี้เป็นวิธีการรวมมัลติมีเดีย รวมทั้งยังแตก
ภาพ ข้อความ วิดีโอคลิป เสียงบรรยาย และดนตรีเล่าเรื่อง ปกติเพียงไม่กี่นาที
ยาว ในหัวข้อเฉพาะหรือชุดรูปแบบ เรื่องศึกษาสุดดิจิตอลจัดไว้ภายในเป็น
รายการทั่วไปของประเภทที่รวมบัญชีส่วนบุคคลที่บอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญ,
คนและสถานที่ในชีวิตของเรา เรื่องที่ตรวจสอบ หรือ retell เหตุการณ์ประวัติศาสตร์ และเรื่องราวที่
จะแจ้ง และแนะ นำ มักจะ มีบางส่วนทับซ้อนระหว่างประเภทการ
ภาพรวมครอบคลุมการกำหนดองค์ประกอบที่ทำให้เรื่องราวแบบดิจิทัลในการ
เรียนได้หัวข้อที่เป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาจะพูดคุยกับนักศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
ทำงานกับผู้ที่ยังใหม่กับเทคโนโลยีชนิดนี้ได้ สนทนานี้ควรรวม
ดูอย่างเรื่องดิจิทัลร่วมกัน และสำรวจคำถามต่าง ๆ ที่อาจเกิดขึ้นจากการ
ดู รวมทั้ง:
1 หัวข้อเรื่องคืออะไร?
2 วัตถุประสงค์หลักของเรื่องคืออะไร?
3 ใครสร้าง?
4 มีนักการศึกษาหรือนักเรียนที่เกี่ยวข้องในการสร้างเรื่อง?
5 ใครจะเป็นใคร?
6 เป็นข้อมูลที่นำเสนอในลักษณะที่เป็นระเบียบชัดเจน และตรรกะ?
7 เรื่องไม่ประกอบด้วยคำบรรยายที่ฟัง และเข้าใจ?
8 ถ้ารวม เพลงและวิดีโอคลิป ทำพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มเรื่อง?
9 มูลค่าศึกษา ถ้ามี แต่เรื่องดิจิตอลประกอบด้วย?
10 มีวิธีที่แตกต่างกันที่สามารถปรับปรุงเรื่อง?
เหล่านี้เป็นเพียงบางส่วนของสินค้าที่นักการศึกษาและนักศึกษาอาจพิจารณาเมื่อพวกเขา
เริ่มดำเนินการในการใช้ดิจิตอล storytelling ในห้องเรียน สินค้าเหล่านี้อาจใช้เป็นจุดเริ่มต้น
storytelling ดิจิตอลเริ่มต้น กระบวนการ และคำถามอื่น ๆ ควรเพิ่มรายการนี้ตามความจำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

II การวิเคราะห์การ
ซึ่งจะช่วยในขั้นตอนการวิเคราะห์ที่นักออกแบบของการเรียนการสอนที่ระบุเป้าหมายที่สอนและวิเคราะห์
ผู้เรียนที่การเรียนรู้จากบริบทและงานที่ควรดำเนินการ แนวทางปฏิบัตินี้เกี่ยวข้องกับ
ซึ่งจะช่วยในการขั้นตอน addie แห่งนี้รวมถึงการวิเคราะห์ในด้านต่างๆของเรื่องดิจิตอลที่เกี่ยวข้องกับสคริปท์และหัวข้อที่เป็น
รวมถึงเป็นการวิเคราะห์ผู้ที่มี ศักยภาพ สูงสำหรับเรื่องที่.
แนวทาง 1สร้างความแตกต่างลักษณะของเรื่องดิจิตอลเพื่อการศึกษาที่
พร้อมด้วยมากมายหลาย ประเภท ที่แตกต่างกันไปจึงทำให้มีไฟล์มีเดียพร้อมให้บริการทางออนไลน์รวมถึงความเรียง ภาพ ดิจิตอล
ภาพ สไลด์เพื่อตั้งค่าเสียงเพลงและวิดีโอสอนจำนวนเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ภาพ เคลื่อนไหวโครงการ
ซึ่งจะช่วยสร้างขึ้นพร้อมด้วยเครื่องมือ Web 2.0 เราได้พบว่านักศึกษาจำนวนมากไม่สามารถสร้างความแตกต่างได้อย่างชัดเจน
ระหว่างสิ่งคืออะไรและไม่ใช่เรื่องแบบดิจิตอล เกือบจะทั้งหมดของรายละเอียดได้รับการยอมรับของดิจิตอล
นิยายหรือนิทานกำหนดเทคโนโลยีนี้เป็นวิธีการหนึ่งที่จะประกอบด้วย ประเภท ที่แตกต่างกันไปของมัลติมีเดียรวมถึงยัง
ภาพ วิดีโอคลิปข้อความเสียงดนตรีและเสียงบรรยายเสียงในการบอกเล่าเรื่องราวในระยะทางสั้นๆเพื่อไปที่โดยปกติแล้วเพียงไม่กี่นาที
ในความยาวในสวนสนุกหรือเฉพาะเรื่อง.การศึกษามากที่สุดเรื่องดิจิตอลได้รับการจัด ประเภท ว่า ภายใน
ซึ่งจะช่วยทั่วไปรายการของ ประเภท ที่รวมถึงข้อมูลส่วนตัวที่บอกเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญ,
ประชาชนและสถานที่ที่น่าสนใจในชีวิตความเป็นอยู่ของเรา;เรื่องราวที่ตรวจสอบหรือเล่าอีกแห่งประวัติศาสตร์กิจกรรมและเรื่องราวที่
ซึ่งจะช่วยแจ้งให้ทราบและสั่งให้,ซึ่งมักมีบางส่วนทับซ้อนระหว่าง ประเภท .
บทสรุปที่ครอบคลุมของการกำหนดองค์ประกอบที่ทำให้เรื่องแบบดิจิตอลที่เหมาะสมในห้องเรียน
ซึ่งจะช่วยให้สามารถเป็นหัวข้อที่เป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาในการพูดคุยกับนักเรียนของตนโดยเฉพาะเมื่อ
ซึ่งจะช่วยการทำงานร่วมกับนักศึกษาที่มีความใหม่ในการพิมพ์นี้ของเทคโนโลยี การสนทนานี้ควรจะประกอบด้วยตัวอย่างเช่น
ซึ่งจะช่วยดูเรื่องดิจิตอลร่วมกันและการสำรวจปัญหาต่างๆที่อาจเกิดขึ้นจากการรับชม
รวมถึง:
1อะไรคือเรื่องของเรื่อง?
2 อะไรคือวัตถุประสงค์หลักของเรื่องได้อย่างไร?
3 ผู้สร้างมันหรือไม่?
4 มีนักการศึกษาและ/หรือนักศึกษามีส่วนร่วมในการสร้างเรื่องหรือไม่?
5 ผู้ที่มีวัตถุประสงค์หรือไม่?
6 มีข้อมูลที่นำเสนอในลักษณะได้อย่างชัดเจนและเป็นระเบียบแบบลอจิกได้หรือไม่?
7 ไม่มีเสียงบรรยายเรื่องที่เป็นเรื่องง่ายจะได้ยินเสียงและทำความเข้าใจหรือไม่?
8 หากคลิปวิดีโอและเสียงเพลงรวมอยู่คนพวกนี้จะปรับปรุงชั้นที่ 9 หรือไม่?
อะไรคือคุณค่าทางด้านการศึกษาหากมีจะเรื่องดิจิตอลที่มี?
10 มีวิธีการที่แตกต่างกันว่าเรื่องนี้จะดีขึ้นหรือไม่?
เหล่านี้เป็นเพียงบางรายการที่นักการศึกษาและนักเรียนของตนอาจจะพิจารณาเมื่อพวกเขา
ซึ่งจะช่วยได้ลงเรือเล่าเรื่องราวเสริมทักษะในการใช้ระบบดิจิตอลในห้องเรียน รายการเหล่านี้อาจใช้เป็นจุดเริ่มที่
ตามมาตรฐานในการเริ่มกระบวนการนิยายหรือนิทานแบบดิจิตอลและอื่นๆคำถามจะต้องเพิ่มลงในรายการนี้ตามจำเป็น