Part of why this process may seem f

Part of why this process may seem foreign in math (and what may scare a fair number of teachers of mathematics from the process) can be summed up in an entirely reasonable question: What if students get it wrong? As Thomas (2003) explains, the process is not about simply get- ting “correct” groups. Instead, Thomas recommends basing the lesson on discussion and comparison. Students should share their groups and then work with their classmates and teacher to compare and contrast their groups and the thinking behind their groups. Then, as the unit pro- gresses, students will revise their groups and their generalizations so that they are “actively engaged in constructing the big picture” (Thomas, 2003, p. 127).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำไมกระบวนการนี้อาจดูเหมือนต่างประเทศในคณิตศาสตร์ (และอะไรอาจตกใจจำนวนครูคณิตศาสตร์จากกระบวนการยุติธรรม) ที่สามารถบวกค่าในคำถามที่เหมาะสมทั้งหมด: ถ้านักเรียนทำไม่ถูกต้องหรือไม่ เป็น Thomas (2003) อธิบาย การได้ตเพียงรับ-ทิง "ถูกต้อง" แทน Thomas แนะนำอ้างอิงบทสนทนาและเปรียบเทียบ นักเรียนควรใช้ร่วมกันของกลุ่ม และจากนั้น ทำงานกับเพื่อนร่วมชั้นและครูของพวกเขาเพื่อเปรียบเทียบ และเปรียบต่างกลุ่มของพวกเขาและคิดอยู่เบื้องหลังกลุ่มผู้ จาก นั้น เป็นการหน่วยโป-gresses นักเรียนจะแก้ไข generalizations ของพวกเขาและกลุ่มของพวกเขาเพื่อว่าพวกเขาคือ "เน้นการสร้างภาพใหญ่" (Thomas, 2003, p. 127)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนหนึ่งของเหตุผลขั้นตอนนี้อาจจะดูต่างประเทศในคณิตศาสตร์ (และสิ่งที่อาจทำให้ตกใจเป็นจำนวนที่เหมาะสมของครูผู้สอนคณิตศาสตร์จากกระบวนการ) สามารถสรุปได้ในคำถามที่เหมาะสมทั้งหมด: ถ้านักเรียนได้รับมันผิดหรือเปล่า? ขณะที่โทมัส (2003) อธิบายว่ากระบวนการนี​​้ไม่เกี่ยวกับ get- เพียงทิ้ง "ถูกต้อง" กลุ่ม แต่โทมัสแนะนำเบสบทเรียนเกี่ยวกับการอภิปรายและการเปรียบเทียบสินค้า นักเรียนควรร่วมกลุ่มของพวกเขาแล้วทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นและครูของพวกเขาเพื่อเปรียบเทียบและความคมชัดกลุ่มและคิดที่อยู่เบื้องหลังกลุ่มของพวกเขา จากนั้นเป็น gresses หน่วยโปรนักเรียนจะมีการทบทวนกลุ่มและภาพรวมของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาได้รับการ "มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างภาพใหญ่" ของพวกเขา (Thomas, 2003, น. 127)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนหนึ่งของเหตุผลที่กระบวนการนี้อาจดูเหมือนต่างประเทศในทางคณิตศาสตร์ ( และสิ่งที่อาจทำให้จำนวนยุติธรรมของอาจารย์คณิตศาสตร์จากกระบวนการ ) สามารถสรุปได้ในการถามคำถามที่เหมาะสมทั้งหมด : ถ้านักเรียนได้รับมันผิด โดยโทมัส ( 2003 ) อธิบายถึงกระบวนการ ไม่ใช่เพียงแค่ได้รับ - ติง " กลุ่มที่ถูกต้อง " แทน โทมัส แนะนำจากบทเรียนในการอภิปราย และการเปรียบเทียบนักเรียนควรใช้กลุ่มของพวกเขาและจากนั้นทำงานกับเพื่อนร่วมชั้นและครูที่จะเปรียบเทียบและความคมชัดของพวกเขาและกลุ่มแนวคิดที่อยู่เบื้องหลังกลุ่มของพวกเขา แล้วเป็นหน่วย Pro - gresses นักเรียนจะแก้ไขกลุ่มของพวกเขาและทั่วไปของพวกเขาเพื่อที่พวกเขาจะ " ร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างภาพใหญ่ " ( Thomas , 2546 , หน้า 127 )