Role-playing can be a powerful lear

Role-playing can be a powerful learning experience and can, if used correctly, help stimulate lively discussion
and debate among students. In this exercise, students are asks to take the part of a character in a case study
that portrays a realistic, difficult ethical situation. The goal of this exercise is that student will recall what they
have learned through participating in this role play scenario and be able to apply what they learned to ethical
problems they may encounter in their professional careers.1

This exercise provides an active learning experience in a safe setting where ethical issues can be explored.
Though students acting out the scenarios at first may be shy, they should be encouraged to participate as fully
as possible in the role they are playing. The more authentically they engage in their role, the more both they
and the audience will learn.
The class before the role-play is scheduled; the students should be divided into groups of two or three, with
one student taking the role of the student, one taking the role of the supervisor (or project sponsor, employer,
professor, etc.) and optionally, one as the observer. The observer role is there for anyone who is too
uncomfortable to take part in acting out the scenario. His or her job is to take notes as they watch the other
members of the group go through the role-play and to then provide comments back at the end of the process.
Some care should be taken to try and assign students a role that they have no experience filling. So, if a
student has had some experience being a supervisor in a summer job or as a leader in the IPRO team, he or she
should probably be assigned the student role.
At the beginning of class, the students will get into their groups and each student will prepare for 5-10 minutes
by reading over his or her part and the accompanying instructions. Each speaking role includes instructions
that provide divergent perspectives on the same problem, or inside knowledge that the other person does not
know about. The students should also prepare what questions they plan on asking the other person in the
simulation, and should try to anticipate what questions the other person will ask.
After this, the students will get into their groups and spend 10-15 minutes role-playing their characters and
improvising the dialogue. The scripts will include a description of the situation being discussed and a number
of leading lines. After that, the students should ad-lib, while still staying in their roles. During this, the observer
should record the issues and solutions raised by the speakers, note their communication behaviors (direct,
attentive, assertive, etc.), identify aspects of the interaction that might be effective in a real situation, and
suggest questions that should have been asked but were not.2
After the role-play, the team will reconvene to
discuss the scenario, and the underlying issues.
This exercise draws heavily from an NSF-funded project headed by Michael Loui, a computer science professor,
and C.K. Gunsalus, the director of the National Center for Professional and Research Ethics at the University of
Illinois Urbana-Champaign. The project’s goal was to develop and test a series of role-play scenarios covering
central topics in responsible conduct of research, including: authorship, conflict of interest, peer re view,
interpersonal conflicts in mentoring, data management and whistleblowing, professional relations and
whistleblowing, and compliance with regulations on human participants, animal subjects, and handling and
disposing of hazardous materials.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เล่นบทบาทได้ประสบการณ์เรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ และสามารถ ถ้าใช้อย่างถูกต้อง ช่วยกระตุ้นห้องสนทนา
และอภิปรายระหว่างนักเรียนด้วย ในแบบฝึกหัดนี้ นักเรียนจะถามจะมีส่วนของอักขระในกรณีศึกษา
ที่ portrays สถานการณ์จริยธรรมจริง ยาก เป้าหมายของแบบฝึกหัดนี้เป็นนักเรียนที่จะเรียกคืนพวกเขาอะไร
ได้เรียนรู้ผ่านการมีส่วนร่วมในสถานการณ์การเล่นบทบาทนี้ และสามารถใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้การจริยธรรม
ปัญหาที่อาจพบใน careers.1
ของพวกเขามืออาชีพ
แบบฝึกหัดนี้ให้ประสบการณ์เรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ในเซฟที่สามารถสำรวจประเด็นด้านจริยธรรม
แม้ว่านักเรียนที่ทำหน้าที่ออกสถานการณ์แรกอาจอาย พวกเขาควรจะสนับสนุนการเข้าร่วมอย่างเต็มที่
เป็นไปได้ในบทบาทพวกเขาจะเล่น ยิ่งอาหารพวกเขามีส่วนร่วมในบทบาทของพวกเขา พวกเขาทั้งสองยิ่ง
และผู้ชมจะได้เรียนรู้
ชั้นก่อนกำหนดการ role-play การ นักเรียนควรจะแบ่งกลุ่มของสองหรือสาม กับ
นักเรียนหนึ่งด้วยบทบาทของนักเรียน หนึ่งด้วยบทบาทของผู้ควบคุมงาน (หรือผู้สนับสนุนโครงการ นายจ้าง,
ศาสตราจารย์ ฯลฯ) และอาจ จะ หนึ่งเป็นดิออบเซิร์ฟเวอร์ บทบาทนักการมีใครเกินไป
อึดอัดในการทำหน้าที่ออกสถานการณ์ งานของเขา หรือเธอจะจด ตามดูอีก
สมาชิกของกลุ่มผ่าน role-play การแล้ว ให้ ข้อคิดเห็นกลับในตอนท้ายของกระบวนการ
บางดูแลควรควรกำหนดบทบาทที่พวกเขามีประสบการณ์ไม่กรอกข้อมูลนักเรียน และพยายาม ดังนั้น ถ้าเป็น
นักเรียนได้มีประสบการณ์เป็นหัวหน้างาน ในงานร้อน หรือ เป็นผู้นำในทีม IPRO เขา หรือเธอ
ควรอาจกำหนดบทบาทนักเรียน
ที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียน นักเรียนจะได้รับเป็นกลุ่มของพวกเขา และนักศึกษาจะทำ 5-10 นาที
โดยการอ่านส่วนของเขา หรือของเธอและคำแนะนำมา แต่ละบทบาทพูดมีคำแนะนำ
ที่ให้มุมมองขันติธรรม ในปัญหาเดียวกัน หรือภาย ในความรู้ที่คนอื่นไม่ได้
รู้ นักเรียนนอกจากนี้ยังควรเตรียมคำถามพวกเขาวางแผนขอให้บุคคลอื่นในการ
จำลอง และควรพยายามที่จะคาดว่าจะมีคำถามจะถามผู้อื่น
หลังนี้ นักเรียนจะได้รับในกลุ่มของพวกเขา และใช้เวลา 10-15 นาที role-playing อักขระของตน และ
improvising กล่องโต้ตอบ สคริปต์จะรวมรายละเอียดของสถานการณ์ที่มีการกล่าวถึงและหมายเลข
ชั้นนำบรรทัด หลังจากนั้น ควรศึกษา ad-lib ในขณะที่ยัง อยู่ในบทบาทของตน ในระหว่างนี้ ดิออบเซิร์ฟเวอร์
ควรบันทึกปัญหาและวิธีแก้ไขปัญหาที่ขึ้น โดยลำโพง หมายเหตุลักษณะการทำงานของการสื่อสาร (โดยตรง,
มา ทำ etc.), ระบุลักษณะของการโต้ตอบที่อาจจะมีประสิทธิภาพในสถานการณ์จริง และ
แนะนำคำถามที่ควรได้รับการร้องขอ แต่ได้ not.2
หลังจาก role-play ทีมจะ reconvene ไป
หารือสถานการณ์ และปัญหาพื้นฐาน
แบบฝึกหัดนี้วาดมากจาก NSF สนับสนุนโครงการที่มีโดย Michael Loui อาจารย์วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์,
และซีเค. Gunsalus ผู้อำนวยการศูนย์แห่งชาติสำหรับมืออาชีพและจริยธรรมการวิจัยในมหาวิทยาลัย
อิลลินอยส์เออร์บานาแชมเพน เป้าหมายของโครงการคือการ พัฒนา และทดสอบชุดครอบคลุมสถานการณ์ role-play
หัวข้อกลางในความรับผิดชอบปฏิบัติงานวิจัย รวมทั้ง: เสีย ประโยชน์ เพื่อนกำลังดู,
มนุษยสัมพันธ์ความขัดแย้งในการปรึกษา การจัดการข้อมูล และ whistleblowing ความสัมพันธ์ของมืออาชีพ และ
whistleblowing และปฏิบัติตามกฎระเบียบข้อบังคับร่วมมนุษย์ เรื่องของสัตว์ และจัดการ และ
ทิ้งวัสดุอันตราย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของการเล่นจะเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ และ ถ้าใช้อย่างถูกต้อง ช่วยกระตุ้นการสนทนามีชีวิตชีวา
และอภิปรายในหมู่นักเรียน ในแบบฝึกหัดนี้ นักเรียนถามเพื่อจะใช้เวลาส่วนหนึ่งของตัวละคร กรณีศึกษา
ที่ portrays มีเหตุผล สถานการณ์ทางจริยธรรมที่ยาก เป้าหมายของการออกกำลังกายนี้คือการที่นักเรียนจะเรียกคืนสิ่งที่พวกเขา
เรียนรู้ผ่านการเล่นสมมติบทบาทนี้และสามารถที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ถึงปัญหาจริยธรรม
พวกเขาอาจพบในงานอาชีพของตน 1

ออกกำลังกายนี้จะให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ใช้งานในการตั้งค่าความปลอดภัยที่มีคุณธรรม จริยธรรม สามารถสำรวจ
ถึงแม้ว่านักเรียนการแสดงฉากตอนแรกอาจจะขี้อาย พวกเขาควรได้รับการสนับสนุนให้เข้าร่วมเต็มที่
เป็นไปได้ในบทบาทพวกเขาเล่นกัน ยิ่งแท้จริงพวกเขามีส่วนร่วมในบทบาทของพวกเขา ยิ่งพวกเขา
และผู้ชมจะได้เรียนรู้
ห้องเรียนก่อนบทบาทเล่นเป็นตาราง ; นักเรียนควรจะแบ่งออกเป็น 2-3 กลุ่ม กับ
นักศึกษาคนหนึ่งรับบทนักเรียนหนึ่งรับบทหัวหน้า ( หรือโครงการสนับสนุน , นายจ้าง ,
ศาสตราจารย์ ฯลฯ ) และเลือกเป็นผู้สังเกตการณ์ ผู้สังเกตการณ์บทบาทมีสำหรับทุกคนที่เป็นมากเกินไป
อึดอัดที่จะมีส่วนร่วมในการแสดงออกสถานการณ์ งานของเขา หรือเธอจะจดบันทึกเป็นพวกเขาดูสมาชิกคนอื่นๆ
ของกลุ่มผ่านบทบาทการเล่นและก็ให้ความเห็นกลับไปที่จุดสิ้นสุดของกระบวนการ
บางควรดูแลและพยายามให้นักเรียนมีบทบาทที่พวกเขามีประสบการณ์ที่ไม่มีไส้ ดังนั้นถ้า
นักเรียนเคยมีประสบการณ์การเป็นผู้บังคับบัญชาในงานฤดูร้อนหรือเป็นผู้นำทีม ipro , เขาหรือเธอ
น่าจะมอบหมายบทบาทนักเรียน
ที่จุดเริ่มต้นของชั้นเรียน นักเรียนจะได้รับในกลุ่มของตนเอง และนักเรียนแต่ละคนจะเตรียม 5-10 นาที
โดยการอ่านผ่านส่วนหนึ่งของเขาหรือเธอและประกอบคำสั่ง แต่ละบทประกอบด้วยคำแนะนำ
พูดที่ให้อเนกมุมมองในปัญหาเดียวกัน หรืออยู่ในความรู้ที่คนอื่นไม่ได้
รู้เกี่ยวกับ นักศึกษาควรเตรียมคำถามที่เขาจะถามคนใน
จำลอง และควรพยายามคาดหวังว่าคำถามที่เขาจะถาม
หลังจากนี้นักเรียนจะได้รับในกลุ่มของพวกเขาและใช้เวลา 10-15 นาที การเล่นบทบาทของตัวละคร
improvising และการสนทนา สคริปต์จะรวมถึงรายละเอียดของสถานการณ์ที่ถูกกล่าวถึงและหมายเลข
ชั้นนำของเส้น หลังจากนั้น นักเรียนควรเติมเสียงเอื้อน ในขณะที่ยังอยู่ในบทบาทของตน ในระหว่างนี้ ผู้สังเกตการณ์
ควรบันทึกปัญหาและโซลูชั่นเพิ่มขึ้นโดยลําโพงสังเกตพฤติกรรมการสื่อสารของพวกเขา ( โดย
ใส่ใจ , กล้าแสดงออก , ฯลฯ ) ระบุลักษณะของปฏิสัมพันธ์ที่อาจจะมีประสิทธิภาพในสถานการณ์จริงและ
แนะนำคำถามที่ควรถามแต่ไม่ได้ 2
หลังจากบทบาทเล่น ทีมจะ reconvene เพื่อ
หารือสถานการณ์และปัญหาพื้นฐาน .
การออกกำลังกายนี้จะดึงมากจาก NSF สนับสนุนโครงการนำโดย ไมเคิล หลุย วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ และอาจารย์
c.k. gunsalus ผู้อำนวยการศูนย์จริยธรรมวิชาชีพและการวิจัยที่มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ Urbana Champaign
แห่งชาติ เป้าหมายของโครงการคือ เพื่อพัฒนาและทดสอบชุดของบทบาทเล่นสถานการณ์ครอบคลุมหัวข้อหลักในความประพฤติ
รับผิดชอบในการวิจัย ได้แก่ประพันธ์ , ความขัดแย้ง , เพื่อนจะดู
บุคคลความขัดแย้งในแอฟริกัน , การจัดการข้อมูลและ whistleblowing สัมพันธ์มืออาชีพและ
whistleblowing และสอดคล้องกับกฎระเบียบในมนุษย์ผู้เข้าร่วมการวิจัยสัตว์ และการจัดการและ
ทิ้งของวัตถุอันตราย