When to Use the GamesGames are most

When to Use the Games
Games are mostly used when there is some time left at the end of the lesson to keep students
quiet. However, Lee (1979, p. 3) proposes that “games should not be regarded as a marginal activity,
filling in odd moments when the teacher and class have nothing better to do.” With this in mind,
games should be put into the center of classroom teaching and they should not be treated as a merely
warm-up activity. Rinvolucri (1990) clarifies that a game can be used in any of these three stages
while using them as a part of grammar instruction:
a) before presenting a given structure, especially to find out diagnostically how much
knowledge is already known by the learners;
b) after a grammar presentation to see how much the group have grasped;
c) as a revision of a grammar area (p. 3).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อใช้ในเกมเกมส่วนใหญ่จะใช้เมื่อมีเวลาสิ้นสุดบทเรียนเพื่อให้นักเรียนเงียบ อย่างไรก็ตาม ลี (1979, p. 3) เสนอว่า "เกมควรไม่ถือเป็นกิจกรรมกำไรกรอกข้อมูลในช่วงเวลาคี่เมื่อครูและเรียนได้ดีจะทำ" สบายเกมควรจะวางในศูนย์การเรียนสอน และพวกเขาจะไม่เป็นการเพียงกิจกรรมอุ่นเครื่อง Rinvolucri (1990) ชี้แจงว่า สามารถใช้เกมในสามขั้นตอนเหล่านี้ขณะนั้นเป็นส่วนหนึ่งของไวยากรณ์คำสั่ง: ) ก่อนนำเสนอโครงสร้างกำหนด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการค้นหาเท่าไร diagnosticallyรู้แล้วได้รู้จักกัน โดยผู้เรียน ข) หลังการนำเสนอไวยากรณ์เพื่อดูจำนวนกลุ่มมี grasped c) เป็นการปรับปรุงพื้นที่ไวยากรณ์ (p. 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อการใช้เกม
เกมส่วนใหญ่จะใช้เมื่อมีเวลาเหลือในตอนท้ายของบทเรียนเพื่อให้นักเรียน
ที่เงียบสงบ อย่างไรก็ตามลี (1979, น. 3) เสนอว่า "เกมที่ไม่ควรได้รับการยกย่องว่าเป็นกิจกรรมที่ร่อแร่
กรอกข้อมูลในช่วงเวลาที่แปลกเมื่อครูและชั้นไม่มีอะไรดีกว่าที่จะทำ. "กับในใจ,
เกมควรจะใส่ลงไปใน ศูนย์กลางของการเรียนการสอนในห้องเรียนและพวกเขาไม่ควรจะถือว่าเป็นเพียง
กิจกรรมที่อบอุ่นขึ้น Rinvolucri (1990) ชี้แจงว่าเป็นเกมที่สามารถนำมาใช้ในการใด ๆ ของทั้งสามขั้นตอน
ในขณะที่ใช้พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนไวยากรณ์:
) ก่อนที่จะนำเสนอโครงสร้างที่กำหนดโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะหาวิธีการมาก diagnostically
ความรู้เป็นที่รู้จักกันแล้วโดยผู้เรียน;
ข) หลังจากที่มีการนำเสนอไวยากรณ์เพื่อดูว่ากลุ่มได้ลงโทษ;
c.) ในขณะที่การแก้ไขของพื้นที่ไวยากรณ์ (หน้า 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อใช้เกมส์
เกมส่วนใหญ่จะใช้เมื่อมีเวลาเหลือในตอนท้ายของบทเรียนเพื่อให้นักเรียน
เงียบ อย่างไรก็ตาม ลี ( 2522 , หน้า 3 ) เสนอว่า " เกมไม่ควรถือว่าเป็นกิจกรรมของ
กรอกคี่ช่วงเวลาเมื่อครูและชั้นไม่มีอะไรดีกว่านี้ทำ กับนี้ในจิตใจ
เกมที่ควรจะใส่เข้าไปในศูนย์การสอนในชั้นเรียน และพวกเขาไม่ควรเป็นเพียง
อุ่นเครื่องกิจกรรม rinvolucri ( 1990 ) ชี้แจงว่า เป็นเกมที่สามารถใช้ในการใด ๆของเหล่านี้สามขั้นตอน
ในขณะที่การใช้พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนไวยากรณ์ :
) ก่อนเสนอให้ โครงสร้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อดู diagnostically เท่าไหร่
ความรู้เป็นที่รู้จักกันอยู่แล้ว โดยผู้เรียน ;
ข ) หลังจากการนำเสนอไวยากรณ์เพื่อดูว่า กลุ่มมีการลงโทษมาก ;
c ) เป็นการแก้ไขของพื้นที่ไวยากรณ์ ( หน้า 3 )