1. Teaching communication and socia

1. Teaching communication and social competence. Interaction and communication with peers is a vital aspect of inclusive education and without these elements, inclusive classrooms provide for little outside of parallel instruction. Include social skills practice and role play in individual, self-directed student activities for students with autism. In
groups, embed the material throughout the day in small groups, opening circle, gym and free choice to provide for practice and mastery of peer-related social skills through the use of cards that help students to participate using a script to prompt conversation Strategies to promote inclusion and by assigning partners during group work as students with autism are often left unselected due to underdeveloped social skills. A simple application by the Learning Experiences: An Alternative Program (LEAP) is to assign one student a day to be the “snack captain” who passes out snacks to every child once they have asked politely. This provides an inclusive opportunity for interaction between peers, even for students who require prompting to request their treat (Bovey & Strain, n.d.)


2. Including personalized IEP goals into the natural flow of classroom instruction. It is relatively simple to tailor an assignment originally created for the whole class to include one or two goals from a student’s IEP. For example, including a small matching as- signment for a student with autism who is working on matching emotional states or the functions of objects into a larger assignment where the students are creating a collage. The student with autism could match 5 or 6 corresponding pictures given by the teacher correctly, before going on with the larger assignment and choosing pictures he favors for his collage.


3. Teaching and providing opportunities for independence. By giving students with autism the freedom to explore, interact with their peers, and participate in general education activities throughout the day, they will have opportunities to independently work on functional social skills and communication. Skills trainers and classroom aides are there to support the students, but it is important to make certain that they do not become dependent on these adults. The use of daily schedules can also help to teach independence and build useful routines.

4. Creating a classroom environment that includes all children. Activities that help to involve all students with a broad range of abilities are those that are open-ended and support a variety of responses, are child directed, and teacher supported. Group activi- ties are an excellent way to promote student membership by ensuring that every child has a role, either in a large or small setting. Allowing students with autism the chance to freely interact with peers during group work with support also enhances the feeling of being on the same level with other students. An organized layout in any classroom should have clearly marked areas for different activities such as individual work, group time, transitions, technology, and free play to help eliminate distractions and help students with autism to focus on the task at hand.


5. Generalizing and maintaining new skills. The wide range of activities that students participate in within a general education classroom require that new skills be both generalized across different situations and maintained over time. A useful strategy for teachers is to apply new skills across a variety of settings and activities, using varying materials that are available in the general education classroom. Differentiation tactics for including students with autism Physical layout of the classroomStructured Teaching is an instructional strategy created by the Treatment and Education of Autistic and other Communication handicapped CHildren (TEACCH) program, a state- wide autism learning and support project in North Carolina that helps students with autism to overcome organizational deficits and respond more appropriately to their environments(Mesibov, Schopler, & Hearsey, 1994). The elements of structured teaching can easily be applied in a special education classrooms or inclusive settings. These elements include: For many educators, students with autism are among the most difficult students to reachbecause of their distinctive learning styles (Scott, et al., 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. การสอนการสื่อสารและฝึกทักษะทางสังคม การโต้ตอบและการสื่อสารกับเพื่อนเป็นสำคัญ ของการศึกษาที่รวม และไม่ มีองค์ ประกอบเหล่านี้ ห้องเรียนรวมให้น้อยนอกคำสั่งแบบขนาน รวมเล่นปฏิบัติและบทบาทของสังคมในแต่ละ กำกับตนเองนักเรียนกิจกรรมนักเรียนออทิสติก ในกลุ่ม ฝังวัสดุตลอดทั้งวันในกลุ่มเล็ก ๆ เปิดวง ออกกำลังกาย และเลือกให้ฝึกหัดและเรียนรู้ของเพียร์ที่เกี่ยวข้องกับทักษะทางสังคมผ่านการใช้บัตรที่ช่วยให้นักเรียนเข้าร่วมการใช้สคริปต์ให้สนทนากลยุทธ์ส่งเสริมการรวม และ โดยการกำหนดคู่ค้าระหว่างการทำงานของกลุ่มเป็นนักเรียนออทิสติกมักจะอยู่ไม่ได้เลือกเนื่องจากทักษะทางสังคมที่ยังด้อยพัฒนา การ โดยประสบการณ์การเรียนรู้: โปรแกรมทางเลือกข้อ (LEAP) คือการ กำหนดให้นักเรียนหนึ่งวันเพื่อเป็น "สแน็คกัปตัน" ผู้ส่งออกอาหารว่างให้เด็กทุกคนเมื่อพวกเขาได้ถามสุภาพ มีโอกาสรวมการโต้ตอบระหว่างเพื่อน แม้สำหรับผู้ที่ต้องการแสดงกล่องโต้ตอบการร้องขอการรักษา (Bovey & สายพันธุ์ n.d.)2. รวมทั้งเป้าหมายส่วนบุคคล IEP เข้าตัดค่าเสื่อมตามธรรมชาติของการเรียนการสอน มันง่ายค่อนข้างจะปรับแต่งการกำหนดสร้างสำหรับการรวมเป้าหมายหนึ่ง หรือสองจาก IEP ของนักเรียนทั้งชั้น ตัวอย่างเช่น รวมถึงขนาดเล็กที่ตรงกันเป็น signment สำหรับนักเรียนออทิสติกที่กำลังจับคู่อารมณ์หรือการทำงานของวัตถุเป็นการกำหนดขนาดใหญ่ที่นักเรียนสร้างภาพคอลลาจ นักเรียนออทิสติกอาจตรงกับ 5 หรือ 6 ภาพที่สอดคล้องกันให้ถูกต้อง โดยครูก่อนที่จะเกิดขึ้นกับการกำหนดขนาด และเลือกรูปภาพที่เขาโปรดปรานการจับแพะชนแกะของเขา3. สอน และให้โอกาสในการเป็นอิสระ โดยให้นักเรียนออทิสติกมีอิสระที่จะสำรวจ ซึ่ง และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาตลอดทั้งวัน พวกเขาจะมีโอกาสในการทำงานอย่างอิสระในทักษะทางสังคมที่ทำงานและการสื่อสาร ฝึกทักษะและสื่อห้องเรียนมีการ สนับสนุนให้นักเรียน แต่มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่า พวกเขาไม่ได้เป็นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เหล่านี้ การใช้ตารางเวลาประจำวันยังสามารถช่วยสอนความเป็นอิสระ และสามารถสร้างประโยชน์ตามปกติ4. การสร้างสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่รวมเด็ก กิจกรรมที่ช่วยในการเกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคน มีความสามารถหลากหลาย มีที่เปิด และสนับสนุนความหลากหลายของการตอบสนอง มีเด็กโดยตรง และครูที่ได้รับการสนับสนุน กลุ่ม activi-ผูกเป็นวิธีดีเพื่อส่งเสริมนักเรียนสมาชิก โดยมั่นใจว่า เด็กทุกคนมีบทบาท ในการตั้งค่าขนาดใหญ่ หรือเล็ก ให้นักเรียนออทิสติกมีโอกาสที่จะโต้ตอบกับเพื่อนได้อย่างอิสระระหว่างกลุ่มงานสนับสนุนยังช่วยเพิ่มความรู้สึกที่ได้ในระดับเดียวกับนักเรียนอื่น ๆ รูปแบบระเบียบในห้องเรียนใดควรมีระบุอย่างชัดเจนว่าพื้นที่สำหรับกิจกรรมต่าง ๆ เช่นงานบุคคล กลุ่ม เปลี่ยน เทคโนโลยี เล่นฟรีเพื่อช่วยขจัดสิ่งรบกวน และช่วยให้นักเรียนออทิสติกการเน้นงานในมือ 5. generalizing และการรักษาทักษะใหม่ ความหลากหลายของกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมในห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไปต้องใช้ว่า ทักษะใหม่ได้ทั้งทั่วไปในสถานการณ์ต่าง ๆ และรักษาไว้ตลอดเวลา กลยุทธ์มีประโยชน์สำหรับครูคือการ ใช้ทักษะใหม่ของการตั้งค่าและกิจกรรม การใช้วัสดุต่าง ๆ ที่มีอยู่ในห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไป กลยุทธ์สร้างความแตกต่างสำหรับนักเรียนออทิสติโครงร่างทางกายภาพของการ classroomStructured รวมถึงการเรียนการสอนเป็นกลยุทธ์การสอนที่สร้างขึ้น โดยการรักษา และการศึกษาของ Autistic และอื่น ๆ การสื่อสารคนพิการโปรแกรมเด็ก (TEACCH) การเรียนรู้ออทิสติกทั้งรัฐ และสนับสนุนโครงการในนอร์ทแคโรไลนาที่ช่วยให้นักเรียนออทิสติกเอาชนะขาดองค์กร และตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมของตน (Mesibov, Schopler เหมาะ , & hearsey, 1994) องค์ประกอบของการเรียนการสอนโครงสร้างสามารถประยุกต์ใช้ในการศึกษาพิเศษเรียนหรือรวมการตั้งค่า องค์ประกอบเหล่านี้รวมถึง: สำหรับนักการศึกษาจำนวนมาก นักเรียนออทิสติกใน reachbecause ของพวกเขาโดดเด่นมากที่สุด difficult นักเรียนลักษณะ (Scott, et al. 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. การสื่อสารการเรียนการสอนและความสามารถทางสังคม การปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานเป็นลักษณะสำคัญของการศึกษารวมและไม่มีองค์ประกอบเหล่านี้ห้องเรียนรวมให้ออกไปข้างนอกเล็ก ๆ น้อย ๆ ของการเรียนการสอนแบบคู่ขนาน รวมถึงการปฏิบัติทักษะทางสังคมและมีบทบาทสำคัญในแต่ละกำกับตนเองกิจกรรมนักศึกษาสำหรับนักเรียนออทิสติก ใน
กลุ่มฝังวัสดุที่ตลอดทั้งวันในกลุ่มเล็ก ๆ เปิด Circle, ห้องออกกำลังกายและเลือกฟรีเพื่อให้การปฏิบัติและการเรียนรู้ทักษะทางสังคมแบบ peer-เกี่ยวข้องกันโดยการใช้บัตรที่จะช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมโดยใช้สคริปต์เพื่อให้กลยุทธ์การสนทนากับ ส่งเสริมการรวมและโดยการกำหนดคู่ค้าในระหว่างการทำงานกลุ่มของนักเรียนออทิสติกที่เหลือมักจะไม่ได้เลือกเนื่องจากการด้อยพัฒนาทักษะทางสังคม โปรแกรมที่ง่ายโดยประสบการณ์การเรียนรู้: การโปรแกรมทางเลือก (LEAP) คือการกำหนดนักเรียนคนหนึ่งวันที่จะเป็น "กัปตันสแน็ค" ที่ผ่านออกขนมให้กับเด็กทุกครั้งที่พวกเขาได้ถามอย่างสุภาพ นี้จะให้โอกาสครบวงจรสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมงานแม้สำหรับนักเรียนที่ต้องการกระตุ้นที่จะขอการรักษาของพวกเขา (Bovey และความเครียด, ND)


2 รวมทั้งเป้าหมาย IEP ส่วนบุคคลเข้ามาในฟลอริด้าธรรมชาติโอ๊ยการเรียนการสอนในชั้นเรียน มันค่อนข้างง่ายที่จะปรับแต่งที่ได้รับมอบหมายที่สร้างขึ้นมาสำหรับทั้งชั้นจะรวมถึงหนึ่งหรือสองประตูจาก IEP ของนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นรวมทั้งการจับคู่ขนาดเล็กจำา signment สำหรับนักเรียนออทิสติกที่กำลังทำงานอยู่บนที่ตรงกับรัฐทางอารมณ์หรือฟังก์ชั่นของวัตถุที่ได้รับมอบหมายให้เป็นขนาดใหญ่ที่นักเรียนกำลังสร้างภาพตัดปะ นักเรียนออทิสติกอาจไม่ตรงกับ 5 หรือ 6 ภาพที่สอดคล้องกันที่ได้รับจากครูอย่างถูกต้องก่อนที่จะเกิดขึ้นกับการกำหนดขนาดใหญ่และเลือกภาพที่เขาโปรดปรานสำหรับภาพตัดปะของเขา.


3 การเรียนการสอนและการให้โอกาสในการเป็นอิสระ โดยให้นักเรียนออทิสติกมีอิสระในการสำรวจโต้ตอบกับเพื่อนของพวกเขาและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาทั่วไปตลอดทั้งวันพวกเขาจะมีโอกาสที่จะทำงานอย่างเป็นอิสระในการทำงานทักษะทางสังคมและการสื่อสาร การฝึกอบรมทักษะและผู้ช่วยสอนในชั้นเรียนจะมีการสนับสนุนให้นักศึกษา แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้แน่ใจว่าพวกเขาไม่ได้กลายเป็นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เหล่านี้ การใช้ตารางเวลาประจำวันยังสามารถช่วยในการสอนความเป็นอิสระและสร้างกิจวัตรที่มีประโยชน์.

4 การสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่มีเด็กทุกคน กิจกรรมที่ช่วยในการเกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนที่มีความหลากหลายของความสามารถในการเป็นผู้ที่มีปลายเปิดและสนับสนุนความหลากหลายของการตอบสนองเป็นลูกผู้กำกับและครูได้รับการสนับสนุน ความสัมพันธ์กลุ่มกิจกรรมเป็นวิธีที่ดีในการส่งเสริมการเป็นสมาชิกของนักเรียนโดยมั่นใจว่าเด็กทุกคนมีบทบาททั้งในการตั้งค่าขนาดใหญ่หรือเล็ก ช่วยให้นักเรียนออทิสติกมีโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้างได้อย่างอิสระในระหว่างการทำงานกลุ่มด้วยการสนับสนุนนอกจากนี้ยังช่วยเพิ่มความรู้สึกของการอยู่ในระดับเดียวกันกับนักเรียนคนอื่น ๆ รูปแบบที่จัดในห้องเรียนใด ๆ ควรมีการทำเครื่องหมายพื้นที่สำหรับกิจกรรมที่แตกต่างกันเช่นการทำงานแต่ละครั้งที่กลุ่มการเปลี่ยนเทคโนโลยีและเล่นฟรีที่จะช่วยขจัดสิ่งรบกวนสมาธิและช่วยให้นักเรียนออทิสติกที่จะมุ่งเน้นงานในมืออย่างชัดเจน.


5 Generalizing และการบำรุงรักษาทักษะใหม่ ๆ หลากหลายของกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมในภายในห้องเรียนศึกษาทั่วไปที่จำเป็นต้องมีทักษะใหม่ ๆ เป็นได้ทั้งทั่วไปเจอสถานการณ์ที่แตกต่างกันและการบำรุงรักษาในช่วงเวลา กลยุทธ์ที่มีประโยชน์สำหรับครูผู้สอนคือการใช้ทักษะใหม่ ๆ ในหลากหลายการตั้งค่าและกิจกรรมโดยใช้วัสดุที่แตกต่างกันที่มีอยู่ในห้องเรียนการศึกษาทั่วไป กลยุทธ์การสร้างความแตกต่างสำหรับการรวมนักเรียนออทิสติกรูปแบบทางกายภาพของการเรียนการสอน classroomStructured เป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่สร้างขึ้นโดยการรักษาและการศึกษาของออทิสติกและการสื่อสารพิการเด็กคนอื่น ๆ (TEACCH) โปรแกรมที่ภาครัฐกว้างการเรียนรู้ออทิสติกและการสนับสนุนโครงการใน North Carolina ที่จะช่วยให้นักเรียน ออทิสติกที่จะเอาชนะองค์กร CITS de fi และตอบสนองได้อย่างเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา (Mesibov, Schopler และ Hearsey, 1994) องค์ประกอบของการเรียนการสอนที่มีโครงสร้างสามารถนำมาประยุกต์ได้อย่างง่ายดายในห้องเรียนการศึกษาพิเศษหรือการตั้งค่าแบบครบวงจร องค์ประกอบเหล่านี้รวมถึง: เพื่อการศึกษาจำนวนมากนักเรียนออทิสติกอยู่ในหมู่นักเรียน Fi ลัทธิ DIF ที่สุดในการ reachbecause ของรูปแบบที่โดดเด่นของพวกเขาเรียนรู้ (สกอตต์, et al, 2000).