Text comprehension is an interactiv

Text comprehension is an interactive process in which linguistic elements in a discourse or
text interact with each other to create the ‘texture’ of a text (Halliday & Hassan, 1976, de 
Beaugrande & Dressler,  1981).  Also  interactions  between bottom­up and top­down
processing of texts take  place in the readers’ minds,  or between linguistic knowledge  and
world knowledge (Eskey, 1988, Grabe & Stoller, 2002). The third level of interaction is an
interpretive one between the reader and a text, or between the reader and the writer through a 
text (Nuttall, 1996, Ozono and Ito, 2003).  Lipson and Wixon (1986), among others, claim
that research on reading ability as well as reading disability should adopt an interactive view.
105
Such a  view takes  into account the dynamic  process of reading in which the reader, text, 
process, and the setting conditions of the reading situation interact in an active and flexible 
manner. This claim should be extended to reading in a foreign language as well. In fact, to
understand how  foreign language  learners comprehend texts,  many researchers  have 
emphasized the need to study the differential contribution of text­based characteristics such
as  genre, text structure  parameters,  and textual markers  (Geva, 1992; Camiciottoli, 2003; 
Carrel, 1985). 

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อความทำความเข้าใจเป็นกระบวนการโต้ตอบในองค์ประกอบใดภาษาศาสตร์ในการอภิปราย หรือข้อความโต้ตอบกันเพื่อสร้าง 'เนื้อ' ของข้อความ (Halliday & Hassan, 1976 เดอ Beaugrande & Dressler, 1981) นอกจากนี้การโต้ตอบระหว่าง bottomup และแค่การประมวลผลข้อความขึ้น ในจิตใจของผู้อ่าน หรือ ระหว่างรู้ภาษาศาสตร์ และโลกรู้ (Eskey, 1988, Grabe และ Stoller, 2002) ระดับที่สามของการโต้ตอบการinterpretive หนึ่ง ระหว่างผู้อ่านและข้อความ หรือ ระหว่างผู้อ่านและผู้เขียนผ่านการ ข้อความ (Nuttall, 1996, Ozono และอิโตะ 2003) อ้าง Lipson และ Wixon (1986), หมู่คนอื่น ๆการวิจัยความสามารถในการอ่าน เช่นการอ่านพิการควรใช้มุมมองแบบโต้ตอบ105เช่นนี้จะพิจารณากระบวนการแบบอ่านการอ่าน ข้อความ กระบวนการ การตั้งค่าเงื่อนไขและสถานการณ์อ่านโต้ตอบ ในการใช้งาน และมีความยืดหยุ่น ลักษณะการ อ้างนี้ควรขยายให้อ่านเป็นภาษาต่างประเทศเช่น ในความเป็นจริง การเข้าใจภาษาต่างประเทศว่าผู้เรียนเข้าใจข้อความ มีนักวิจัยจำนวนมาก ย้ำจำเป็นต้องศึกษาสัดส่วนที่แตกต่างเช่นลักษณะ textbasedประเภท พารามิเตอร์ของโครงสร้างข้อความ และเครื่องหมายเป็นข้อความ (Geva, 1992 Camiciottoli, 2003 Carrel, 1985)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เข้าใจข้อความคือ กระบวนการอะไรโต้ตอบไหมซึ่งในภาษาองค์ประกอบอะไรไหมในวาทกรรมรึเปล่าหรือ
ข้อความโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆเพื่อสร้าง   ' เนื้อ ' ของไหมข้อความ ( ฮอลลิเดย์&ฮัสซันรึเปล่า 1976 รึเปล่า เดอ รึเปล่า
beaugrande & dressler    , 1981 ) นอกจากนี้ การโต้ตอบ ระหว่างด้านล่าง องขึ้นไปด้านบนองลง
การประมวลผลข้อความอะไรไปรึเปล่าที่อะไรในจิตใจอะไรผู้อ่าน ' รึเปล่า หรือระหว่างความรู้ทางด้านภาษาและความรู้อะไรเหรอ
โลก ( eskey ไหม , 1988ขุด&สโตลเล่อร์ เหรอ 2002 )  ใน เป็น เป็นระดับที่สามของการปฏิสัมพันธ์
แปลรึเปล่าหนึ่งรึเปล่าระหว่างผู้อ่านและมีอะไรรึเปล่าทำไมเหรอข้อความอะไรหรือไหม ระหว่างอะไรผู้อ่านและนักเขียนที่     
ผ่านข้อความ ( Nutrient agar ไหม 1996  และโอโซโน่ , อิโต้ 2003 )  และ  Lipson วิกเซิ่น ( 1986 ) ,  ในหมู่คนอื่น ๆ เหรอว่าทำไมเรียกร้อง
วิจัยความสามารถในการอ่านอะไรเป็นอะไรดีมั้ย เช่น ความพิการอ่านอะไรควร adopt รึเปล่าดูไหม

แบบโต้ตอบเช่น ทำไมดูใช้ไหมเข้าบัญชีไหมแบบไดนามิกอะไรกระบวนการของการอ่านที่   
อ่านข้อความกระบวนการไหมและไหมตั้งค่าเงื่อนไขของสถานการณ์การอ่านการโต้ตอบในลักษณะรึเปล่า
ไหมปราดเปรียวและคล่องตัว ไหมนี้เรียกร้องควรจะขยายให้อ่านใน    ภาษาต่างประเทศ ได้เป็นอย่างดี ในความเป็นจริง

เข้าใจมั้ยภาษาต่างประเทศไหมผู้เรียนเข้าใจข้อความ ทำไมนักวิจัยหลายมั้ยมีมั้ย
เน้นอะไร ต้องการอะไร เพื่อศึกษาอิทธิพลขององข้อความที่ใช้ค่าอะไรไหม เช่น ลักษณะ
เป็นไหมประเภทโครงสร้างข้อความและข้อความ เครื่องหมายอะไรค่าอะไรไหม ( geva 2535 ;  camiciottoli 2003 ; 
คาร์เรล  
, 1985 )