3.3. Implications One of the main c

3.3. Implications
One of the main concerns for those of us working in an ESP context is how to help
our students deal with authentic academic texts which by its nature requires a fairly
advanced level of language proficiency. By “advanced level of proficiency”, it is
meant, in fact, a good vocabulary size.
There are several approaches one can adopt in order to develop students’
vocabulary. It seems clear that students in ESP contexts need some explicit teaching
of specific vocabulary items together with some kind of strategy training for
improving and managing their learning plus extensive reading of their original
references in order to gain the required exposure to vocabulary items and build up
word knowledge. It needs the collaboration of both language teachers and content
teachers as content teachers can make students read their references, present the
derived information in the classroom and assign some grade to it in their final exam.
In order to allow ESP students to achieve their second aim, i.e., using the
specialized and non-specialized vocabulary items productively in written and/or
spoken forms in simulated occupational settings (training courses) and ultimately in
their future occupational settings (clinical in this study), their content teachers should
frequently use the specialized and non-specialized vocabulary items while presenting
issues in students’ field of study and ask students to use them in their theoretical and
training courses and assign some grade or penalty for their use or not using them
respectively in their final course grade. In this way, students feel responsible to learn
these words as well as use them.
Language teachers, however, need to increase their awareness of their students’
strategy usage and needs in order to be able to facilitate their language learning
process. Students should be taught how to develop both breadth and depth of their
vocabulary knowledge so that they, as autonomous learners, would be able to use
their vocabulary knowledge both receptively and productively as the need arises. In
other words, teachers and learners should aim for integration of knowledge-oriented
and skill-oriented strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.3. ผล
ความกังวลหลักของเราทำงานในบริบท ESP คือวิธีการ
เรียนจัดการกับข้อความวิชาการแท้ ๆ ซึ่งตามธรรมชาติของมันต้องการค่อนข้าง
ระดับขั้นสูงของภาษา "ขั้นสูงระดับระดับ" เป็น
หมายถึง ความเป็นจริง คำศัพท์ดีขนาดนั้น
มีหลายวิธีหนึ่งสามารถนำมาใช้เพื่อพัฒนานักเรียน
คำศัพท์ เหมือนชัดเจนว่า นักเรียนในบริบท ESP ต้องสอนชัดเจนบาง
สินค้าคำศัพท์เฉพาะกับบางชนิดความรู้กลยุทธ์
ปรับปรุง และการจัดการการเรียนรู้บวกเดิมของพวกเขาอย่างละเอียดอ่าน
อ้างอิงการได้รับสัมผัสคำศัพท์จำเป็น และสร้าง
คำรู้ ต้องร่วมมือกันของภาษาและเนื้อหา
ครูเป็นครูเนื้อหาสามารถทำให้นักเรียนอ่านอ้างอิงของพวกเขา แสดงการ
มาข้อมูลในห้องเรียน และกำหนดเกรดบางอย่างในการสอบขั้นสุดท้าย
เพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุวัตถุประสงค์ที่สอง เช่น ใช้ ESP
คำศัพท์เฉพาะ และ ความไม่ใช่รายการบันเทิงทั้งในเขียน/
พูดแบบฟอร์มในการตั้งค่าอาชีพจำลอง (อบรม) และใน
ค่าอาชีวในอนาคตควรครูเนื้อหาของพวกเขา (ทางคลินิกในการศึกษานี้),
ใช้รายการคำศัพท์เฉพาะ และไม่ใช่ความบ่อยครั้งในขณะนำเสนอ
ปัญหาในนักเรียน และให้นักเรียนใช้ในทฤษฎีของพวกเขา และ
หลักสูตรการฝึกอบรม และกำหนดเกรดหรือลงโทษสำหรับการใช้หรือไม่ใช้บาง
ตามลำดับในชั้นเรียนสุดท้ายของพวกเขา ความรับผิดชอบการเรียนด้วยวิธีนี้ นักเรียน
เหล่านี้คำเป็นใช้
ภาษาครู ไร ต้องการเพื่อเพิ่มความตระหนักของนัก
การใช้กลยุทธ์และความต้องการเพื่อให้สามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ภาษา
กระบวนการ นักเรียนควรสอนวิธีการพัฒนาทั้งกว้างและลึกของ
รู้คำศัพท์เพื่อให้พวกเขา เป็นนักเรียนปกครองตนเอง จะสามารถใช้
ความรู้คำศัพท์ทั้ง receptively และบันเทิงทั้งที่ต้องการ ใน
จุดมุ่งหมายอื่น ๆ คำ ครู และผู้เรียนควรรวมความรู้แปลก
และกลยุทธ์ที่มุ่งเน้นทักษะการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.3 . ผล
หนึ่งในประเด็นหลักสำหรับผู้ที่ทำงานของเราในบริบท ESP ที่มีวิธีช่วยให้
นักเรียนของเราพร้อมด้วยข้อความข้อตกลงทางวิชาการที่แท้จริงซึ่งโดยธรรมชาติของมันต้องมีระดับค่อนข้าง
ขั้นสูงที่มีความเชี่ยวชาญ ภาษา โดย"ระดับสูงของความชำนาญเป็น
หมายถึงในความเป็นจริงมีคำศัพท์ที่ดี
มีหลายแนวทางหนึ่งจะสามารถปรับใช้ในการพัฒนาของนักเรียน
คำศัพท์. มันดูเหมือนจะชัดเจนว่านักเรียนในบริบท ESP จำเป็นต้องใช้การเรียนการสอนอย่างชัดเจน
ของคำศัพท์รายการร่วมกับบางส่วนชนิดของกลยุทธ์การฝึกอบรมสำหรับ
การปรับปรุงและการจัดการของการเรียนรู้ที่หลากหลายรวมถึงการอ่านของเดิม
การอ้างอิงในการที่ต้องใช้ความเสี่ยงต่อการถูกคำศัพท์รายการและสร้างขึ้น
คำว่าความรู้.การประสานการทำงานร่วมกันที่เป็นความต้องการของครูอาจารย์และเนื้อหา ภาษา ทั้ง
ครูอาจารย์เป็นครูเนื้อหาสามารถทำให้นักเรียนอ่านข้อมูลอ้างอิงของพวกเขาในปัจจุบันที่
รับข้อมูลในชั้นเรียนและมอบหมายให้เกรดบางอย่างในการสอบครั้งสุดท้ายของพวกเขา
ในการสั่งซื้อให้นักศึกษา ESP เพื่อบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่สองของพวกเขาเช่นการใช้รายการคำศัพท์
มีความเชี่ยวชาญและไม่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในได้อย่างมี ประสิทธิภาพ และ/หรือสัญลักษณ์
พูดถึงรูปแบบในการตั้งค่าการทดสอบ Simulated Acoustical Feedback Exposure อาชีวอนามัย(หลักสูตรการฝึกอบรม)และสุดท้ายใน
ของอาชีวอนามัยการตั้งค่าในอนาคต(ทางการแพทย์ในการศึกษานี้)ครูเนื้อหาของพวกเขาที่จะใช้รายการคำศัพท์เฉพาะทางและไม่มีความเชี่ยวชาญในขณะที่การนำเสนอ
ปัญหาในฟิลด์ของนักเรียนในการศึกษาและขอให้นักเรียนเพื่อใช้ในทางทฤษฎีและ

บ่อยหลักสูตรการฝึกอบรมและกำหนดโทษหรือเกรดบางส่วนสำหรับการใช้ของตนหรือไม่ได้ใช้เขา
ตามลำดับใน คุณภาพ ของหลักสูตรครั้งสุดท้ายของพวกเขา ในลักษณะนี้นักเรียนรู้สึกรับผิดชอบในการเรียนรู้
ถ้อยคำเหล่านี้เป็นอย่างดีและใช้งานได้ ครู
ภาษา แต่ถึงอย่างไรก็ตามจำเป็นต้องเพิ่มความตระหนักรู้ของ'ของนักศึกษาและความต้องการการใช้งาน
กลยุทธ์ในการสั่งซื้อจะต้องมีเพื่ออำนวยความสะดวกการเรียนรู้ ภาษา ของเขา
กระบวนการนักศึกษาควรจะต้องได้รับการอบรมสั่งสอนได้อย่างไรในการพัฒนาและความลึกของความกว้างทั้งความรู้
คำศัพท์ของตนเพื่อปกครองตนเองเป็นผู้เรียนจะสามารถใช้ความรู้
คำศัพท์ทั้ง receptively และเพิ่ม ประสิทธิภาพ การทำงานและความต้องการที่เกิดขึ้น ใน
คำอื่นๆผู้เรียนและครูควรมีเป้าหมายสำหรับการประกอบความรู้ - ตะวันออก
และกลยุทธ์ความชำนาญ - ตะวันออก