Sleep time in ECE rooms for 3- to 5

Sleep time in ECE rooms for 3- to 5-year-olds has the potential to present emotional and behavioral challenges both for children and their supervising teachers. Currently, there are no studies that have examined this hypothesis; however, two studies have provided indirect evidence for increased stress. Ward, Gay, Alkon et al. (2008) provided preliminary evidence for this hypothesis, with 50% of children (n = 38) observed during sleep time at childcare classified as ‘problem nappers’ (children exhibited disruptive behavior or difficulty settling, requiring teacher assistance). Compared to non-problem nappers, problem nappers had significantly higher levels of cortisol directly following the sleep period. This finding may indicate raised stress associated with an unwanted experience. Additionally, evidence from children's accounts of childcare suggests that naptime is a disliked and unwanted experience for many 4-year-olds. In a study of children's accounts of their experiences in childcare, naptime was named among the top three unwanted experiences alongside “mean children” and” long circle times” ( Wiltz & Klein, 2001). To assess whether such responses relate to the experience of sleep time requires not only an assessment of those who sleep, but also of the experiences of those who remain awake. In particular, documentation of the emotional quality of interactions between children and supervising care staff, and the behavioral management strategies used during the sleep period, is necessary. Further, using measures that allow assessment of the degree of continuity or discontinuity from the emotional climate and behavioral management experienced during all activities throughout the day allows assessment of the independent impact of these factors during sleep time. To this end, identification of a measure suitable for assessment of emotional climate and behavior management within sleep time and during the non-sleep time sessions is required

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอนเวลา ECE ห้องสำหรับ 3 ถึง 5-ปีมีศักยภาพในการแสดงอารมณ์ และพฤติกรรมความท้าทายทั้งเด็กและครูผู้ควบคุม ในปัจจุบัน ไม่มีการศึกษาที่มีการตรวจสอบสมมติฐานนี้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาสองได้ให้หลักฐานทางอ้อมสำหรับความเครียดเพิ่มขึ้น วอร์ด เกย์ Alkon et al. (2008) มีหลักฐานเบื้องต้นสำหรับสมมติฐานนี้ กับ 50% ของเด็ก (n = 38) สังเกตในช่วงเวลานอนที่ดูแลเด็กจำแนกเป็น 'ปัญหา nappers' (เด็กจัดแสดงลักษณะขวัญหรือปัญหาในการชำระเงิน ต้องการความช่วยเหลือครู) เมื่อเทียบกับ nappers ไม่มีปัญหา ปัญหา nappers ได้อย่างมีนัยสำคัญระดับของ cortisol โดยตรงต่อระยะเวลานอนหลับ ค้นหานี้อาจบ่งชี้ความเครียดยกที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ นอกจากนี้ หลักฐานจากบัญชีเด็กดูแลเด็กแนะนำ naptime ที่เป็นประสบการณ์ disliked และไม่ต้องการใน 4 ปี ในการศึกษาของเด็กบัญชีของประสบการณ์ของพวกเขาในการดูแลเด็ก naptime มีชื่อในด้านประสบการณ์ 3 ควบคู่ไปกับ "เด็กหมายความว่า" และ "วงกลมเวลายาวนาน" (Wiltz & Klein, 2001) เพื่อประเมิน ว่าการตอบสนองดังกล่าวเกี่ยวข้องกับประสบการณ์เวลานอนต้องไม่เพียงแต่การประเมิน ของผู้นอน แต่ประสบการณ์ของผู้ที่ยังคงทำงาน เอกสารคุณภาพทางอารมณ์ของการโต้ตอบระหว่างเด็ก และพนักงานดูแลควบคุม และกลยุทธ์การจัดการพฤติกรรมที่ใช้ในระหว่างรอบระยะเวลาการนอนหลับ โดยเฉพาะ เป็นสิ่งจำเป็น เพิ่ม เติม การใช้มาตรการที่ทำให้การประเมินระดับของความต่อเนื่องหรือโฮจากสภาพอารมณ์ และประสบการณ์ในทุกกิจกรรมตลอดทั้งวันการจัดการพฤติกรรมช่วยให้ประเมินผลกระทบของปัจจัยเหล่านี้ขึ้นอยู่กับช่วงเวลานอนหลับ เพื่อการนี้ ระบุการวัดที่เหมาะสมสำหรับการประเมินการจัดการสภาพภูมิอากาศและลักษณะทางอารมณ์ภาย ในเวลานอน และใน ระหว่างช่วงเวลานอนหลับไม่ถูกต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เวลานอนในห้อง ECE สำหรับ 3 ถึง 5 ปี olds มีศักยภาพที่จะนำเสนอความท้าทายทางอารมณ์และพฤติกรรมทั้งสำหรับเด็กและครูผู้ดูแลของพวกเขา ปัจจุบันมีการศึกษาที่มีการตรวจสอบสมมติฐานนี้; แต่การศึกษาทั้งสองได้ให้หลักฐานทางอ้อมสำหรับความเครียดที่เพิ่มขึ้น วอร์ด, เกย์, et al, Alkon (2008) ให้หลักฐานเบื้องต้นสำหรับสมมติฐานนี้กับ 50% ของเด็ก (n = 38) ข้อสังเกตในช่วงเวลาการนอนหลับที่ดูแลเด็กจัดเป็น 'nappers ปัญหา' (เด็กแสดงพฤติกรรมก่อกวนหรือความยากลำบากตกตะกอนที่ต้องการความช่วยเหลือครู) เมื่อเทียบกับ nappers ที่ไม่ใช่ปัญหา nappers ปัญหามีระดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของคอร์ติซอโดยตรงตามระยะเวลาการนอนหลับ การค้นพบนี้อาจระบุยกความเครียดที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ นอกจากนี้หลักฐานจากบัญชีของเด็กเด็กที่แสดงให้เห็นว่า Naptime เป็นประสบการณ์ที่ไม่ชอบและไม่พึงประสงค์สำหรับหลาย ๆ คนที่ 4 ปี olds ในการศึกษาของเด็กบัญชีของประสบการณ์ในการดูแลเด็ก, Naptime เป็นชื่อในด้านบนสามประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ไปพร้อมกับ "เด็กหมายถึง" และ "ครั้งวงกลมยาว" (Wiltz และไคลน์, 2001) เพื่อประเมินว่าการตอบสนองดังกล่าวเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเวลาการนอนหลับต้องไม่เพียง แต่การประเมินของผู้ที่หลับนอน แต่ยังมาจากประสบการณ์ของผู้ที่ยังคงตื่นตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเอกสารที่มีคุณภาพทางอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและดูแลพนักงานดูแลและกลยุทธ์การจัดการพฤติกรรมที่ใช้ในช่วงระยะเวลาการนอนหลับเป็นสิ่งที่จำเป็น นอกจากนี้การใช้มาตรการที่ช่วยให้การประเมินการศึกษาระดับปริญญาของความต่อเนื่องหรือไม่ต่อเนื่องมาจากสภาพภูมิอากาศอารมณ์และการจัดการพฤติกรรมที่มีประสบการณ์ในช่วงกิจกรรมทั้งหมดตลอดทั้งวันจะช่วยให้การประเมินผลกระทบที่เป็นอิสระของปัจจัยเหล่านี้ในช่วงเวลานอน ด้วยเหตุนี้การระบุตัวชี้วัดที่เหมาะสมสำหรับการประเมินผลของสภาพภูมิอากาศทางอารมณ์และพฤติกรรมการจัดการภายในระยะเวลาการนอนหลับและในช่วงเวลาการนอนหลับที่ไม่จำเป็นต้องมีการประชุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เวลาในห้องนอน , 3 - เด็กห้าขวบที่มีศักยภาพที่จะนำเสนอความท้าทายทางอารมณ์และพฤติกรรม ทั้งสำหรับเด็กและการดูแลของครู ขณะนี้มีไม่มีการศึกษาที่ได้ทดสอบสมมติฐานนี้ อย่างไรก็ตาม สองการศึกษาได้ให้หลักฐานทางอ้อมเพื่อเพิ่มความเครียด ประสบการณ์ เกย์ alkon et al . ( 2008 ) ให้หลักฐานเบื้องต้นสำหรับสมมติฐานนี้50% ของเด็ก ( n = 38 ) พบว่าในเวลาหลับที่ดูแลเด็กจัดเป็น ' ปัญหา ' nappers ( เด็กมีพฤติกรรมก้าวร้าว หรือปัญหาการตกตะกอน ต้องการความช่วยเหลือ ) เมื่อเทียบกับ nappers ไม่ใช่ปัญหา ปัญหา nappers มีระดับสูงกว่าของคอร์ติซอลโดยตรงตามระยะเวลานอนหลับการค้นพบนี้อาจบ่งบอกเลี้ยงดูความเครียดที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ นอกจากนี้ หลักฐานจากเด็กบัญชีเด็กแสดงให้เห็นว่า naptime คือไม่ชอบและประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์หลาย 4-year-olds . ในการศึกษาของเด็กบัญชี มีประสบการณ์ในการดูแลเด็กnaptime ชื่อในด้านบนสามที่ไม่พึงประสงค์ประสบการณ์ควบคู่ไปกับ " หมายถึงเด็ก " และ " รอบวงกลมยาว " ( วิล& Klein , 2001 ) เพื่อประเมินว่า การตอบสนองดังกล่าวเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเวลานอนต้องไม่เพียง แต่การประเมินของผู้นอน แต่จากประสบการณ์ของผู้ที่ยังคงตื่นอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเอกสารคุณภาพทางอารมณ์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและดูแลพนักงานดูแล และพฤติกรรมการจัดการกลยุทธ์ที่ใช้ในช่วงระยะเวลาการนอนหลับเป็นสิ่งจำเป็น เพิ่มเติมใช้มาตรการที่อนุญาตให้มีการประเมินระดับของความต่อเนื่องหรือไม่ต่อเนื่องจากบรรยากาศทางอารมณ์ และการจัดการเชิงประสบการณ์ในระหว่างกิจกรรมต่างๆตลอดทั้งวันช่วยให้ประเมิน ผลกระทบที่เป็นอิสระของปัจจัยเหล่านี้ในเวลาหลับ จบเรื่องนี้ตัววัดที่เหมาะสมในการประเมินบรรยากาศทางอารมณ์และพฤติกรรมการจัดการภายในเวลาหลับไม่นอนในเวลาช่วงที่จําเป็น