Liz Bigler is introducing a lesson

Liz Bigler is introducing a lesson to her fourth-graders on Rosa Parks and the Montgomery bus boycott. She wants her beginning learners to understand the meaning of the word fair that is key to understanding the motivation for the boycott. She takes a bag of pennies and gives them out to a group of students. Three students get 10 pennies. The fourth gets 1. The children look puzzled,and Liz explains to them (with repetition,rephrasing,and gestures) that this is an example of something that is "not fair." The students then proceed with their total physical response (TPR) lesson,which includes acting out the boycott as the teacher tells the story. (See Bigler,2006,for a complete description of this lesson.)
between learners' cultures and cultural knowledge and the new culture of the school and the community. It also may include,at beginning levels,selecting topics that learners are likely to be familiar with, providing necessary background information on new topics in home languages,preteaching key vocabulary background information on new topics in home languages,preteaching key vocabulary to expand background knowledge before studying a topic, or helping learners make connections between what they know about language in their home language(L1) to uses of this knowledge in English (L2). It also might include providing background information in L1 before proceeding to study a theme or topic in L2. In a bilingual might, for example,have learners read or listen to a home language summary of a text before they will be reading it in English.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลิ Bigler จะแนะนำการเรียนเพื่อนักเรียนของเธอสี่สวนโรซาและบาตรรถโรง เธอต้องการเธอผู้เรียนเริ่มเข้าใจความหมายของคำว่ายุติธรรมที่ความเข้าใจแรงจูงใจสำหรับการคว่ำบาตร เธอใช้ถุงตั้ง และให้พวกเขาออกกับกลุ่มนักเรียน นักเรียนสามคนได้ตั้ง 10 ที่สี่ได้รับ 1 เด็กดูทั้งพิศวงทั้งมหัศจรรย์ และลิซอธิบายพวกเขา (ด้วยการทำซ้ำ ฟื้นฟู และท่าทาง) ว่า เป็นตัวอย่างของสิ่งที่ "ไม่ยุติธรรม" นักเรียนแล้วดำเนินการตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด (TPR) บทเรียนที่ ซึ่งรวมถึงการแสดงออกการคว่ำบาตรเป็นครูบอกเรื่องราว (ดู Bigler, 2006 คำอธิบายที่สมบูรณ์ของบทเรียนนี้) ระหว่างของนักเรียนวัฒนธรรม และความรู้ทางวัฒนธรรม และวัฒนธรรมใหม่ของโรงเรียนและชุมชน มันอาจรวม ที่ระดับเริ่มต้น เลือกหัวข้อที่ว่า ผู้เรียนมักจะคุ้นเคยกับ ให้ข้อมูลเบื้องหลังที่จำเป็นในหัวข้อใหม่ในบ้าน preteaching ข้อมูลพื้นหลังคำศัพท์หลักในหัวข้อใหม่ในบ้าน preteaching หลักคำศัพท์การขยายความรู้ก่อนเรียนหัวข้อ หรือช่วยให้ผู้เรียนทำการเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้ภาษาใน language(L1) ของพวกเขาบ้านการใช้ความรู้ภาษาอังกฤษ (L2) ด้วย มันยังอาจรวมถึงให้ข้อมูลพื้นหลังใน L1 ก่อนการดำเนินศึกษารูปแบบหรือหัวข้อใน L2 ในการกวดวิชาอาจ เช่น มีผู้เรียนที่อ่าน หรือฟังภาษาบ้านสรุปของข้อความก่อนที่พวกเขาจะสามารถอ่านภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลิซ Bigler จะแนะนำบทเรียนที่สี่คารมของเธอบน Rosa Parks และคว่ำบาตรรถประจำทางมอนต์กอเม เธออยากให้เธอเรียนเริ่มต้นที่จะเข้าใจความหมายของคำว่ายุติธรรมที่เป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจแรงจูงใจสำหรับการคว่ำบาตร เธอใช้เวลาถุงเพนนีและให้พวกเขาออกไปยังกลุ่มของนักเรียน สามนักเรียนได้รับ 10 เหรียญ ที่สี่ได้รับ 1. เด็กดูงงงวยลิซและอธิบายให้พวกเขา (ด้วยซ้ำ rephrasing และท่าทาง) ที่นี่คือตัวอย่างของสิ่งที่เป็น "ไม่ยุติธรรม". นักเรียนแล้วดำเนินการต่อไปกับการตอบสนองทางกายภาพ (TPR) บทเรียนที่รวมของพวกเขาซึ่งรวมถึงการทำหน้าที่ออกคว่ำบาตรเป็นครูบอกเล่าเรื่องราว (ดู Bigler 2006 สำหรับคำอธิบายที่สมบูรณ์ของบทเรียนนี้.)
ระหว่างวัฒนธรรมของผู้เรียนและความรู้ทางวัฒนธรรมและวัฒนธรรมใหม่ของโรงเรียนและชุมชน นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงที่จุดเริ่มต้นในระดับที่เลือกหัวข้อที่ผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะคุ้นเคยกับการให้ข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นในหัวข้อใหม่ในภาษาบ้าน preteaching ข้อมูลพื้นฐานคำศัพท์ที่สำคัญในหัวข้อใหม่ในภาษาบ้าน preteaching คำศัพท์ที่สำคัญในการขยายความรู้พื้นหลัง ก่อนที่จะศึกษาหัวข้อหรือการช่วยให้ผู้เรียนทำให้การเชื่อมต่อระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับภาษาในภาษาบ้านของพวกเขา (L1) เพื่อการใช้ประโยชน์จากความรู้นี้ในภาษาอังกฤษ (L2) นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงการให้ข้อมูลพื้นฐานใน L1 ก่อนดำเนินการเพื่อศึกษารูปแบบหรือหัวข้อใน L2 ในอาจภาษาเช่นมีผู้เรียนอ่านหรือฟังสรุปภาษาบ้านของข้อความก่อนที่พวกเขาจะอ่านเป็นภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

introducing a lesson to Bigler利兹是在她fourth-graders蒙哥马利巴士抵制和罗莎公园开始。她想她。对意义的研究了解到那是一公平的关键动机的理解，她takes抵制。一个硬币，看看他们的gives和到一个组的学生。学生10三便士。）第四gets get children）。看，对他们explains困惑于丽兹（与repetition），换句话说，这是一个手势，和这是什么的例子是“学生“不公平。然后他们proceed与响应（TPR）和物理作用，这包括了lesson的抵制作为一个老师的故事。（见Bigler tells描述为一个组，2006，这个lesson）。研究知识和文化之间的见面和纽约的学校和社区文化，也可以是包括在。研究开始，这是topics级要求，要与likely necessary familiar提供背景信息在家，在topics语的背景信息的关键vocabulary preteaching topics在家，在preteaching语背景知识对expand vocabulary密钥之前，或者一个主题studying之间连接有helping……在他们的家，他们知道的关于语言使用的语言（L1）察觉到这是在英国（L2）也包括提供可能。在背景信息对研究主题在一个proceeding L1或L2。在一个主题。在bilingual者，有可能，例如，读或听到一个文本summary一家之前，他们的语言在英国会阅读它。