DiscussionThis study demonstrates t

Discussion
This study demonstrates that the life
skills development program is effective in
promoting good practices and reducing bully
behaviors among primary school students.
Although there are not the entire mean score of
the life skills components after the implementation
of the program were significantly higher than
that of before the implementation. Among
students in grade 6, the mean score of family
relationship, problem solving skill and
communication skill after the implementation of the program were significantly higher than
that of before the implementation. While among
students in grade 1, the mean score of self
awareness and coping with emotion after
the implementation of the program were
significantly higher than that of before the
implementation. Among students in grade 6, the
mean score of other components that had been
implemented regarding the attitude towards
physical and sexual violence, the attitude
towards gender role, the attitude towards
premarital sex, the self esteem, the self
awareness and coping with emotion, after the
implementation of the program were also higher
than that of before the implementation. But the statistical significant was not found. This
corresponded with Suparp J et al5 which found
that self awareness and coping with emotion,
problem solving skill, communication skill mean
score after the implementation of the violence
prevention program were significantly higher
than that of before the implementation. But for
the study of Suparp J et al was designed and
implemented by the researcher. Students were
participated and teachers were research assistant
during the program implementation. In this
study, students were actively involved in a
participatory learning process. The methods that
were used to facilitate this active involvement
include working in small groups and pairs,
brainstorming, games, scenarios, case studies,
and song. Teacher also participated in this study since program planning. The input from the
school and education authorities were teacher
training activities, the development of teaching
manual, as well as the student time allocation for
the program. Moreover teachers explored with
the students what their ideas or knowledge about
violence, bully behaviors and good practices in
which a life skill can be used. There fore, the life
skills development program for students in grade
6 consists of 10 life skills components, but for
students in grade 1 consists of only 2 life skills
components. This life skills development
program consistent with what is described in the
Social Learning theory developed by Bandura
(1986)6. Social Learning theory is one of the
most popular theories addressing the primary
prevention of youth violence. The enhancement of social competence of children and decrease aggressive behaviors through the use of
curriculum on empathy, anger management, and
social problem solving6,7. The result agreed
with the study of Stewart D., et al8 which found
that the sense of feeling connected to adult,
having a sense of autonomy and self capacity are
influenced by the degree to which schools
support and apply a health promoting school
environment. Student reported that their good
practices were increased and bully practices were
decreased after the program implementation
corresponded to their parents’ report. This
finding was not congruent with the finding of
Farrell A.D. and Meyer A.L.9 which found that
the violence primary prevention program among sixth grade students did not decrease selfreported
adjustment or problem behavior among
children. But it did slow the rate of increase in
these outcome measures for boys in the
intervention group as compared to boys in the
waiting list control condition. Thus, this
approach holds some promise for effective
implementation in the future.
In conclusion, the result of this study
revealed that the school is a suitable place to
conduct a life skills education for primary
prevention of violence. The life skills education
could be integrated into an existing school
curriculum. The participatory learning process
should be emphasized based on students’ need. Teacher and community should be the key agents
to implement under technical support from
related experts. The implementation should step
by step and continuously develop and expand for
the whole society.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาการศึกษานี้แสดงให้เห็นที่ชีวิตโปรแกรมพัฒนาทักษะมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการปฏิบัติที่ดีและใหญ่โตกว่าที่ลดลงลักษณะการทำงานระหว่างเรียนแม้ว่าจะไม่มีคะแนนเฉลี่ยทั้งหมดขององค์ประกอบทักษะชีวิตหลังจากใช้งานโปรแกรมได้อย่างมีนัยสำคัญมากกว่าที่ก่อนที่จะใช้งาน ระหว่างนักเรียนเกรด 6 คะแนนเฉลี่ยของครอบครัวความสัมพันธ์ ทักษะการแก้ปัญหา และทักษะการสื่อสารหลังจากการใช้งานของโปรแกรมได้อย่างมีนัยสำคัญมากกว่าที่ก่อนที่จะใช้งาน ในขณะนี่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คะแนนเฉลี่ยของตนเองรับรู้และรับมือกับอารมณ์หลังจากใช้งานของโปรแกรมได้อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าของก่อนใช้งาน ระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การหมายถึง คะแนนของส่วนประกอบอื่น ๆ ที่ได้รับดำเนินการเกี่ยวกับทัศนคติที่มีต่อร่างกาย และทางเพศความรุนแรง ทัศนคติต่อบทบาทเพศ ทัศนคติที่มีต่อเพศสัมพันธ์ก่อนการสมรส ตนเอง เห็นคุณค่าตนเองรับรู้และรับมือกับอารมณ์ หลังจากใช้งานของโปรแกรมยังสูงกว่าของก่อนที่จะใช้งาน แต่ในทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญไม่ นี้corresponded กับสุภาพฉัต J et al5 ซึ่งพบการรับรู้ตนเองและรับมือกับอารมณ์หมายถึงทักษะการสื่อสาร ทักษะการแก้ปัญหาปัญหาคะแนนหลังจากนำไปใช้ความรุนแรงโปรแกรมป้องกันได้อย่างมีนัยสำคัญกว่าของก่อนที่จะใช้งาน แต่สำหรับการศึกษาของสุภาพฉัต J et al ถูกออกแบบ และดำเนินการ โดยนักวิจัย นักเรียนมีเข้าร่วมกิจกรรม และครูเป็นผู้ช่วยวิจัยในระหว่างการใช้งานโปรแกรม ในที่นี้การศึกษา นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการกระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม วิธีการที่ใช้เพื่ออำนวยความสะดวกที่มีส่วนร่วมนี้ใช้งานอยู่รวมการทำงานในกลุ่มเล็กและคู่ระดมสมอง เกม สถานการณ์จำลอง กรณี ศึกษาและเพลง ครูยังเข้าร่วมในการศึกษานี้นับตั้งแต่การวางแผนโปรแกรม การป้อนข้อมูลจากการหน่วยงานโรงเรียนและการศึกษาครูกิจกรรมฝึกอบรม การพัฒนาเรียนการสอนคู่มือ ตลอดจนการจัดสรรเวลาเรียนสำหรับโปรแกรม นอกจากนี้ ครูอุดมด้วยนักเรียนคิดหรือความรู้เกี่ยวกับผู้ใดความรุนแรง พฤติกรรมที่ใหญ่โตกว่า และวิธีปฏิบัติที่ดีในซึ่งสามารถใช้ทักษะชีวิต มีไฟพร้อม ชีวิตโปรแกรมพัฒนาทักษะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีประกอบด้วย 6 องค์ประกอบของทักษะชีวิต 10 แต่สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประกอบด้วยทักษะชีวิต 2คอมโพเนนต์ การพัฒนาทักษะชีวิตนี้สอดคล้องกับที่ได้อธิบายไว้ในโปรแกรมการทฤษฎีการเรียนรู้สังคมพัฒนา โดย Bandura(1986)6. ทฤษฎีการเรียนรู้สังคมเป็นหนึ่งในทฤษฎีนิยมกำหนดหลักการป้องกันความรุนแรงของเยาวชน เพิ่มประสิทธิภาพของความสามารถทางสังคมของเด็ก และลดพฤติกรรมก้าวร้าวโดยใช้ของหลักสูตรในการเอาใจใส่ การจัดการความโกรธ และปัญหาทางสังคม solving6, 7 ยอมรับผลกับการศึกษาของสจ๊วต D. ร้อยเอ็ด al8 ซึ่งพบว่า ความรู้สึกที่เชื่อมต่อกับผู้ใหญ่มีความรู้สึกอิสระและกำลังการผลิตที่ตนเองมีรับอิทธิพลจากระดับโรงเรียนใดสนับสนุน และใช้เป็นโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพสภาพแวดล้อม รายงานนักเรียนที่ดีของพวกเขาปฏิบัติที่เพิ่ม และใหญ่โตกว่าปฏิบัติได้ลดลงหลังจากใช้งานโปรแกรมcorresponded การรายงานผู้ปกครอง นี้ค้นหาไม่แผง ด้วยการค้นหาของฟาร์เรลคศ.และ A.L.9 Meyer ซึ่งพบว่าโปรแกรมหลักการป้องกันความรุนแรงระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ไม่ลด selfreportedปรับปรุงหรือปัญหาพฤติกรรมเด็ก แต่มันไม่ได้ช้าอัตราการเพิ่มขึ้นของมาตรการเหล่านี้ผลที่ได้สำหรับเด็กผู้ชายในการแทรกแซงของกลุ่มเมื่อเทียบกับเด็กผู้ชายในการรอรายการควบคุมเงื่อนไขการ ดังนั้น นี้วิธีเก็บสัญญาบางอย่างสำหรับการมีผลบังคับใช้ดำเนินงานในอนาคตในสรุป ผลของการศึกษานี้เปิดเผยว่า โรงเรียนเหมาะสมกับทำการศึกษาทักษะชีวิตหลักการป้องกันความรุนแรง การศึกษาทักษะชีวิตสามารถรวมเข้าเป็นโรงเรียนที่มีอยู่หลักสูตร กระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมควรจะเน้นตามความต้องการของนักเรียน ครูและชุมชนควรเป็นตัวแทนหลักการดำเนินการภายใต้การสนับสนุนทางเทคนิคจากผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง ขั้นตอนดำเนินการที่ควรโดยขั้นตอนอย่างต่อเนื่องพัฒนา และขยายการสังคมทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พูดคุยเรื่อง
การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าชีวิตของ
โปรแกรมการพัฒนาทักษะการมีประสิทธิภาพในการ
ส่งเสริมการปฏิบัติที่ดีและลดพาล
พฤติกรรมนักเรียนชั้นประถมศึกษา.
แม้ว่าจะมีไม่ได้มีค่าเฉลี่ยทั้งหมดของ
ส่วนประกอบทักษะชีวิตหลังจากการดำเนินการ
ของโปรแกรมอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่า
ที่ ก่อนที่จะดำเนินการ ในหมู่
นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คะแนนเฉลี่ยของครอบครัว
ความสัมพันธ์ของการแก้ปัญหาทักษะและ
ทักษะการสื่อสารหลังจากดำเนินงานของโปรแกรมอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่า
ที่ก่อนที่จะดำเนินการ ในขณะที่ในหมู่
นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, คะแนนเฉลี่ยของตัวเอง
ความตระหนักและการรับมือกับอารมณ์ความรู้สึกหลังจากการ
ดำเนินงานของโปรแกรมได้
อย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าก่อนที่จะ
ดำเนินการ ในหมู่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
คะแนนเฉลี่ยของส่วนประกอบอื่น ๆ ที่ได้รับการ
ดำเนินการเกี่ยวกับทัศนคติที่มีต่อ
การใช้ความรุนแรงทางกายภาพและทางเพศทัศนคติ
ที่มีต่อบทบาททางเพศทัศนคติที่มีต่อการ
มีเพศสัมพันธ์ก่อนการแต่งงาน, ความภาคภูมิใจในตัวเองตัวเอง
ความตระหนักและการรับมือกับอารมณ์ความรู้สึกหลังจากที่
ดำเนินงานของโปรแกรมก็ยังสูง
กว่าก่อนการดำเนินการ แต่นัยสำคัญทางสถิติไม่พบ ซึ่ง
สอดคล้องกับสุภาพ J และ AL5 ซึ่งพบ
ว่าการรับรู้ด้วยตนเองและการรับมือกับอารมณ์
ทักษะการแก้ปัญหาทักษะการสื่อสารหมายถึง
คะแนนหลังจากการดำเนินการของความรุนแรง
โปรแกรมการป้องกันอย่างมีนัยสำคัญที่สูงขึ้น
กว่าก่อนการดำเนินการ แต่สำหรับ
การศึกษาของสุภาพ J et al, ได้รับการออกแบบและ
ดำเนินการโดยนักวิจัย นักเรียนได้
มีส่วนร่วมและครูเป็นผู้ช่วยวิจัย
ในระหว่างการดำเนินโครงการ ในการนี้
การศึกษานักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน
กระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม วิธีการที่
ถูกนำมาใช้เพื่ออำนวยความสะดวกการมีส่วนร่วมที่ใช้งานนี้
รวมถึงการทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ และคู่
ระดมความคิด, เกมส์, สถานการณ์, กรณีศึกษา,
และเพลง ครูยังมีส่วนร่วมในการศึกษาตั้งแต่การวางแผนโปรแกรมนี้ ข้อมูลจาก
หน่วยงานที่โรงเรียนและการศึกษาเป็นครู
กิจกรรมการฝึกอบรม, การพัฒนาของการเรียนการสอน
ด้วยตนเองเช่นเดียวกับการจัดสรรเวลาสำหรับนักเรียน
โปรแกรม นอกจากนี้การสำรวจครูกับ
นักเรียนในสิ่งที่คิดหรือความรู้เกี่ยวกับ
การใช้ความรุนแรงพฤติกรรมพาลและการปฏิบัติที่ดีในการ
ที่ทักษะชีวิตสามารถนำมาใช้ ก่อนมีชีวิต
โครงการพัฒนาทักษะสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปี
ที่ 6 ประกอบด้วย 10 องค์ประกอบทักษะชีวิต แต่สำหรับ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประกอบด้วยเพียง 2 ทักษะชีวิต
ส่วนประกอบ ชีวิตนี้การพัฒนาทักษะการ
โปรแกรมสอดคล้องกับสิ่งที่ได้อธิบายไว้ใน
ทฤษฎีการเรียนรู้สังคมที่พัฒนาโดย Bandura
(1986) 6 ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเป็นหนึ่งใน
ทฤษฎีที่เป็นที่นิยมมากที่สุดที่อยู่หลัก
การป้องกันความรุนแรงในเด็กและเยาวชน การเพิ่มประสิทธิภาพของความสามารถทางสังคมของเด็กและลดพฤติกรรมก้าวร้าวผ่านการใช้
หลักสูตรในการเอาใจใส่, การจัดการความโกรธและ
solving6,7 ปัญหาสังคม ผลที่ตกลงกัน
กับการศึกษาของสจ๊วตดี, และ AL8 ซึ่งพบ
ว่าความรู้สึกของความรู้สึกที่เชื่อมต่อกับผู้ใหญ่
ที่มีความรู้สึกของความเป็นอิสระและความสามารถในตัวเองจะ
ได้รับอิทธิพลจากระดับที่โรงเรียน
สนับสนุนและใช้โรงเรียนส่งเสริมสุขภาพ
สภาพแวดล้อม นักศึกษารายงานว่าดีของพวกเขา
การปฏิบัติที่เพิ่มขึ้นและการปฏิบัติพาลถูก
ลดลงหลังจากการดำเนินโครงการ
สอดคล้องกับรายงานของพ่อแม่ ซึ่ง
ค้นพบที่ไม่ได้สอดคล้องกับการค้นพบของ
แฟร์เรลล์และเมเยอร์ AD AL9 ซึ่งพบว่า
โปรแกรมการป้องกันหลักความรุนแรงในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกไม่ได้ลดลง selfreported
การปรับพฤติกรรมหรือปัญหาในหมู่
เด็ก ๆ แต่มันก็ช้าอัตราการเพิ่มขึ้นใน
มาตรการเหล่านี้ผลสำหรับเด็กใน
กลุ่มแทรกแซงเมื่อเทียบกับเด็ก ๆ ใน
สภาพรายการที่รอคอยควบคุม ดังนั้นนี้
วิธีการถือสัญญาบางอย่างสำหรับการที่มีประสิทธิภาพใน
การดำเนินงานในอนาคต.
โดยสรุปผลการศึกษาครั้งนี้
แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนเป็นสถานที่ที่เหมาะสมในการ
ดำเนินการศึกษาทักษะชีวิตสำหรับหลัก
ในการป้องกันการใช้ความรุนแรง การศึกษาทักษะชีวิต
สามารถนำไปรวมในโรงเรียนที่มีอยู่
หลักสูตร กระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ควรจะเน้นตามความต้องการของนักเรียน ครูและชุมชนควรจะเป็นตัวแทนที่สำคัญ
ในการดำเนินการภายใต้การสนับสนุนทางด้านเทคนิคจาก
ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง การดำเนินการควรจะก้าว
ตามขั้นตอนและพัฒนาอย่างต่อเนื่องและขยายสำหรับ
สังคมทั้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการอภิปราย

โปรแกรมการพัฒนาทักษะชีวิตที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการปฏิบัติและการลดพฤติกรรมดี

แกล้งนักเรียน .
ถึงแม้ว่ามีไม่ทั้งหมดเฉลี่ยคะแนนองค์ประกอบทักษะชีวิต

หลังจากการดำเนินงานของโครงการสูงกว่า
ที่ก่อนการใช้งาน ระหว่าง
นักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6ค่าเฉลี่ยของคะแนนความสัมพันธ์ในครอบครัว

ทักษะการสื่อสารทักษะการแก้ปัญหาและหลังการใช้โปรแกรมสูงกว่า
ว่าก่อนการใช้ . ระหว่าง
นักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีคะแนนเฉลี่ยของการรับรู้ด้วยตนเองและการเผชิญกับอารมณ์

หลังจากการใช้โปรแกรมสูงกว่าอยู่

ก่อนการใช้งานของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ,
ค่าเฉลี่ยของส่วนประกอบอื่น ๆที่ได้รับเกี่ยวกับทัศนคติต่อ

ใช้ความรุนแรงทางกายทางเพศและ เจตคติต่อบทบาททางเพศ

, ทัศนคติต่อการมีเพศสัมพันธ์ก่อนแต่งงาน การเห็นคุณค่าในตนเอง , การรับรู้และจัดการกับอารมณ์ตนเอง

หลังจากการใช้โปรแกรมยัง สูงกว่า
ว่าก่อนการใช้ .แต่ทางสถิติไม่พบ นี้สอดคล้องกับ เจ และ al5 ะ

ซึ่งพบว่า การรับรู้ตนเอง และการเผชิญกับอารมณ์
การแก้ปัญหา ทักษะในการสื่อสาร ทักษะหมายถึง
คะแนนหลังการใช้โปรแกรมการป้องกันความรุนแรง

ที่สำคัญกว่าก่อนใช้งาน แต่สำหรับ
การศึกษาพ J et al และออกแบบ
ดำเนินการโดยนักวิจัย นักเรียนและครู

โดยผู้ช่วยวิจัยในโครงการดังกล่าว ในการศึกษานี้

นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม . วิธีการที่ใช้เพื่อความสะดวกในการใช้งานนี้

รวมถึงการทำงานในกลุ่มเล็ก ๆและคู่
ระดมสมอง , เกม , สถานการณ์ , กรณีศึกษา ,
และเพลงครูยังเข้าร่วมในการศึกษานี้เนื่องจากโครงการวางแผน ข้อมูลจากเจ้าหน้าที่
โรงเรียนและการศึกษาเป็นกิจกรรมอบรมการพัฒนาการสอน อาจารย์

คู่มือการใช้งาน รวมทั้งการจัดสรรเวลาสำหรับนักศึกษา
โปรแกรม นอกจากนี้ครูสำรวจกับนักศึกษาที่ความคิดของพวกเขาหรือ

ความรู้เกี่ยวกับความรุนแรง พฤติกรรมอันธพาล และแนวปฏิบัติที่ดีใน
ซึ่งเป็นทักษะชีวิต สามารถใช้ ดังนั้นทักษะชีวิตการพัฒนาโปรแกรมสำหรับนักเรียนในเกรด 10
6 ประกอบด้วยองค์ประกอบทักษะชีวิต แต่สำหรับ
นักเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ประกอบด้วยส่วนประกอบ 2 ทักษะชีวิต

นี้พัฒนาทักษะชีวิต
โปรแกรมสอดคล้องกับสิ่งที่อธิบายไว้ใน

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม พัฒนาโดย Bandura ( 1986 ) 6 . ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมคือหนึ่งใน
ทฤษฎีที่นิยมที่สุดสำหรับการป้องกัน
ความรุนแรงของเยาวชน การเสริมสร้างความสามารถทางสังคมของเด็ก และพฤติกรรมก้าวร้าวลดลงผ่านการใช้
หลักสูตรการเอาใจใส่ , การจัดการความโกรธและปัญหาทางสังคม solving6,7
. ผลตกลง
กับการศึกษาของ สจ๊วร์ต ดี และ al8 ซึ่งพบว่า ความรู้สึก

เชื่อมต่อกับผู้ใหญ่มีความรู้สึกของตนเองและความสามารถที่ตนเองจะได้รับอิทธิพลจากการที่

สนับสนุนโรงเรียน และใช้โรงเรียนส่งเสริมสุขภาพ

นักเรียนรายงานว่าปฏิบัติดี
ของพวกเขาเพิ่มขึ้น และพาลมีการปฏิบัติ
ลดลงหลังการใช้โปรแกรม
สอดคล้องกับรายงานของพ่อแม่ ค้นหา
นี้ไม่สอดคล้องกับการค้นหาของ
ฟาร์เรลและ a.l. AD เมเยอร์9 ซึ่งพบว่าโปรแกรมการป้องกันความรุนแรง
หลักของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ไม่ได้ปรับลดลง selfreported

หรือปัญหาพฤติกรรมของเด็ก แต่มันก็ช้า อัตราการเพิ่มขึ้นของเหล่านี้ผลมาตรการ

หนุ่มๆในกลุ่ม เมื่อเทียบกับเด็กใน
รอรายการควบคุมเงื่อนไข ดังนั้นวิธีการนี้

ถือสัญญาสำหรับที่มีประสิทธิภาพการดำเนินงานในอนาคต .
สรุป ผลการศึกษา
เปิดเผยว่า โรงเรียนเป็นสถานที่ที่เหมาะที่จะนำทักษะชีวิตการศึกษา

เพื่อการป้องกันความรุนแรง ทักษะชีวิตการศึกษา
อาจจะรวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียน
ที่มีอยู่ กระบวนการการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
ควรเน้นตามความต้องการของนักเรียน ครูกับชุมชนควรเป็น
ตัวแทนกุญแจเพื่อใช้ในการสนับสนุนทางด้านเทคนิคจาก
เกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญ ขั้นตอนโดยขั้นตอนการดำเนินงานควร
และพัฒนาอย่างต่อเนื่องและขยายสำหรับ
สังคมทั้งหมด