The entity ‘assessments’ includes a

The entity ‘assessments’ includes all assessment methods that are used to measure if and to what extent the learners reach curricular goals. Outcomes of the design of assessments are blueprints, the assessment tasks, model answers, scoring rubrics, instructions, etcetera. Examples of assessments are simulations, portfolios and performance assessments. Important quality criteria of these assessments are the utility, validity and reliability of the assessment mode. This means that assessments should be efficient and fair, that they measure what is intended to be measured and that the assessment results are consistent. Quality of assessments is assured when assessments are designed in a systematic manner according to a cycle. An example of a cycle for the design of assessments is provided by Birenbaum, Kimron, and Shilton (2011). This cycle consists of the following steps: (1) planning (setting goals, defining objectives); (2) designing tools to elicit learner’s understanding; (3) evidence collection (including provision of accommodations when needed); (4) interpretation (estimating the gaps between intended and obtained outcomes and generating feedback to the learners and the teacher); (5) utilisation (taking measures, where needed, to close the gaps); and (6) evaluation (assessing the effectiveness of those measures in closing the gaps). Other activities in this cycle could be peer reviewing of assessment tasks, piloting, developing scoring standards, checklists, or scoring rubrics, training of assessors, and choosing an appropriate standard setting method (Cizek, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการประเมินทั้งหมดที่ใช้ในการวัดถ้ามีเอนทิตี 'ประเมิน' และขอบเขตการเรียนบรรลุเป้าหมายเสริม ผลของการออกแบบประเมินมีพิมพ์เขียวบางส่วน งานประเมินผล แบบจำลอง ตอบ คะแนน rubrics แนะนำ etcetera ตัวอย่างของการประเมินผลคือ จำลอง พอร์ตการลงทุน และประเมินประสิทธิภาพ เกณฑ์คุณภาพที่สำคัญของการประเมินผลเหล่านี้มีอรรถประโยชน์ มีผลบังคับใช้ และความน่าเชื่อถือของวิธีการประเมิน หมายความ ว่า ควรจะประเมินผลอย่างมีประสิทธิภาพ และเป็น ธรรม ว่า จะวัดอะไรมีวัตถุประสงค์เพื่อวัด และประเมินผลกัน เพราะคุณภาพของการประเมินผลเมื่อออกแบบประเมินในลักษณะที่เป็นระบบตามวงจร ตัวอย่างของวงจรสำหรับการออกแบบประเมินให้ โดย Birenbaum, Kimron และชิลตัน (2011) วงจรนี้ประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: (1) การวางแผน (การตั้งเป้าหมาย การกำหนดวัตถุประสงค์); (2) ออกแบบเครื่องมือเพื่อให้ได้รับความเข้าใจของผู้เรียน (3) หลักฐานเรียกเก็บ (รวมทั้งจัดสถานที่พักเมื่อจำเป็น); (4) ตีความ (ช่องว่างระหว่างวัตถุประสงค์ และได้รับผลการประเมิน และสร้างความคิดเห็นกับผู้เรียนและครู); (5) จัดสรร (การวัด จำเป็น เพื่อปิดช่องว่าง); และ (6) ประเมินผล (ประเมินประสิทธิภาพของมาตรการในการปิดช่องว่าง) กิจกรรมอื่น ๆ ในรอบนี้อาจเพียร์ทบทวนประเมินงาน นำ พัฒนาคะแนนฝึกมาตรฐาน รายการตรวจสอบ หรือให้คะแนน rubrics ประเมิน และเลือกวิธีการตั้งค่ามาตรฐานที่เหมาะสม (Cizek, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

'การประเมินผล' นิติบุคคลรวมถึงวิธีการประเมินที่ใช้ในการวัดและถ้าสิ่งที่ขอบเขตผู้เรียนบรรลุเป้าหมายของหลักสูตร ผลของการออกแบบของการประเมินที่มีพิมพ์เขียวงานการประเมินคำตอบรุ่นเกณฑ์การให้คะแนนคำแนะนำเป็นต้น ตัวอย่างของการประเมินผลเป็นแบบจำลองพอร์ตการลงทุนและการประเมินผลการปฏิบัติงาน เกณฑ์คุณภาพที่สำคัญของการประเมินเหล่านี้เป็นยูทิลิตี้ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของโหมดการประเมิน ซึ่งหมายความว่าการประเมินผลควรจะมีประสิทธิภาพและเป็นธรรมที่พวกเขาวัดสิ่งที่มีวัตถุประสงค์ที่จะวัดและประเมินผลที่มีความสอดคล้องกัน คุณภาพของการประเมินจะมั่นใจได้เมื่อได้รับการออกแบบการประเมินผลอย่างเป็นระบบตามรอบ ตัวอย่างของวงจรสำหรับการออกแบบของการประเมินที่ให้บริการโดย Birenbaum, Kimron และชิลตัน (2011) รอบนี้ประกอบด้วยขั้นตอนดังต่อไปนี้ (1) การวางแผน (การตั้งค่าเป้าหมายการกำหนดวัตถุประสงค์); (2) การออกแบบเครื่องมือที่จะล้วงเอาความเข้าใจของผู้เรียน; (3) รวบรวมพยานหลักฐาน (รวมถึงการจัดหาที่พักเมื่อจำเป็น); (4) การตีความ (ประมาณช่องว่างระหว่างผลลัพธ์ที่ตั้งใจและได้รับการสร้างและข้อเสนอแนะเพื่อผู้เรียนและครู); (5) การใช้ประโยชน์ (การใช้มาตรการที่จำเป็นเพื่อปิดช่องว่าง); และ (6) การประเมินผล (การประเมินประสิทธิผลของมาตรการเหล่านั้นในการปิดช่องว่าง) กิจกรรมอื่น ๆ ในรอบนี้อาจจะเป็นเพื่อนของงานตรวจสอบการประเมินผลการนำ, การพัฒนามาตรฐานการให้คะแนนรายการตรวจสอบหรือเกณฑ์การให้คะแนนการฝึกอบรมผู้ประเมินและเลือกที่เหมาะสมวิธีการตั้งค่ามาตรฐาน (Cizek, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เอนทิตี ' ประเมิน ' รวมถึงวิธีการประเมินผลที่ใช้วัดถ้าและสิ่งที่ขอบเขตหลักสูตรผู้เรียนเข้าถึงเป้าหมาย ผลของการออกแบบของการประเมินเป็นพิมพ์เขียว , การประเมินผลงาน , คําตอบแบบรูบริคส์ , คะแนน , คำแนะนำ , และอื่นๆ . ตัวอย่างของการประเมินเป็นจำลอง , ผลงานและการประเมินผลการปฏิบัติงานเกณฑ์คุณภาพที่สำคัญของการประเมินเหล่านี้ยูทิลิตี้ ความเที่ยงตรงและความน่าเชื่อถือของแบบประเมิน ซึ่งหมายความว่าการประเมินควรจะมีประสิทธิภาพและยุติธรรม มันวัดอะไร มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดและประเมินผล สอดคล้องกัน มั่นใจเมื่อประเมินคุณภาพของการประเมินได้รับการออกแบบในลักษณะที่เป็นระบบตามวงจร .ตัวอย่างวงจรสำหรับการออกแบบของการประเมินไว้ โดยไบเริ่นเบาม์ kimron , และ ชิลตั้น ( 2011 ) รอบนี้ประกอบด้วยขั้นตอน ดังนี้ ( 1 ) การวางแผน ( การกำหนดเป้าหมาย , กำหนดวัตถุประสงค์ ) ; ( 2 ) การออกแบบเครื่องมือเพื่อกระตุ้นความเข้าใจของผู้เรียน ( 3 ) เก็บรวบรวมพยานหลักฐาน รวมทั้งการจัดที่พักเมื่อจำเป็น )( 4 ) การตีความ ( ประเมินช่องว่างระหว่างวัตถุประสงค์และได้ผล และการสร้างความคิดเห็นของผู้เรียนและครู ) ; ( 5 ) การใช้ ( ใช้มาตรการที่จำเป็น เพื่อปิดช่องว่าง ) ; และ ( 6 ) ด้านการประเมินผล ( การประเมินประสิทธิผลของมาตรการเหล่านั้นในการปิดช่องว่าง ) กิจกรรมอื่น ๆในรอบนี้อาจจะมีเพื่อนทบทวนการประเมินการนำงาน ,การพัฒนาเกณฑ์มาตรฐานตรวจสอบหรือคะแนนรูบริค ฝึกอบรม ประเมินผล และเลือกวิธีที่เหมาะสมกำหนดมาตรฐาน ( ชิเซ็ก , 2001 )