The matching problem is also connec

The matching problem is also connected with the problem of learning style questionnaires.
Instruments or questionnaires like Learning Style Inventory of Dunn et al. are a self-report on
which basis a teacher is to decide on visual, auditory or kinaesthetic learning style. Yet, a child
self-assessed responses to such statements like: “When I read instructions, I remember them
better” [V], “I learn better in class when the teacher gives a lecture” [A], or “I prefer to learn by
doing something in class” [K] (Reid 203) do not give us any profound diagnostic facts about
a child (Sharp et al. 91; Snook 5; Hastings par. 5). It is disputable whether self-report measures
are really objective. Learners have a rather limited ability to objectively self-assess their
behaviour and attitudes in an educational process (Coffield et al. 33).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยังมีการเชื่อมโยงปัญหาตรงกับปัญหาของแบบสอบถามลักษณะการเรียนรู้เครื่องมือหรือแบบสอบถามเช่นเรียนรู้ลักษณะสินค้าคงคลังของ Dunn et al. อยู่รายงานตัวด้วยตนเองข้อมูลพื้นฐานที่ครูคือการ ตัดสินใจในลักษณะเรียนรู้ภาพ หู หรือสุนทรียะ ยัง เด็กต้องตอบรับคำสั่งดังกล่าวจากการประเมินตนเอง: "เมื่อฉันอ่านคำแนะนำ ฉันจำดีกว่า" [V], "ฉันเรียนรู้ดีในชั้นเรียนเมื่อครูให้การบรรยาย" [A], หรือ"ฉันต้องการเรียนรู้โดยทำอะไรในชั้นเรียน" [K] (Reid 203) ได้ให้ข้อเท็จจริงวินิจฉัยใด ๆ อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับเด็ก (คม et al. 91 Snook 5 เฮสติ้งส์ต่อ 5) เป็นมาตรการ disputable ว่ารายงานตนเองมีวัตถุประสงค์จริง ๆ ผู้เรียนมีความสามารถค่อนข้างจำกัดจะเป็นตัวเองของพวกเขาพฤติกรรมและทัศนคติในกระบวนการศึกษา (Coffield et al. 33)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาการจับคู่ยังเชื่อมต่อที่มีปัญหาแบบสอบถามสไตล์การเรียนรู้.
เครื่องมือหรือแบบสอบถามเช่นสินค้าคงคลังสไตล์การเรียนรู้ของดันน์, et al มีรายงานตนเองซึ่งพื้นฐานเป็นครูคือการตัดสินใจในการมองเห็นการได้ยินหรือ kinaesthetic สไตล์การเรียนรู้
แต่เด็กตอบสนองตนเองประเมินงบดังกล่าวเช่น: "เมื่อฉันอ่านคำแนะนำผมจำได้ว่าพวกเขาดีกว่า" [V] "ผมเรียนรู้ได้ดีในชั้นเรียนเมื่อครูให้การบรรยาย" [A] หรือ "ฉันชอบที่จะ เรียนรู้โดยการทำบางสิ่งบางอย่างในชั้นเรียน"[K] (เรด 203) ไม่ให้เราวินิจฉัยข้อเท็จจริงใด ๆ ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับเด็ก(คม et al, 91. สตึ 5; ตราไว้หุ้นละ 5 เฮสติ้งส์.) มันเป็นปัญหาอยู่ว่ามาตรการตนเองรายงานมีวัตถุประสงค์จริงๆ ผู้เรียนมีความสามารถค่อนข้าง จำกัด เพื่อวัตถุประเมินตนเองของพวกเขาพฤติกรรมและทัศนคติในขั้นตอนการศึกษา(Coffield et al. 33)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คู่ปัญหาเกี่ยวพันกับปัญหาของการเรียน แบบสอบถามลักษณะแบบสอบถามเป็นเครื่องมือหรือ .
การเรียนรู้รูปแบบสินค้าคงคลังของดันน์ et al . มีรายงานบนพื้นฐาน
ซึ่งครูจะมองเห็น ได้ยิน หรือ kinaesthetic สไตล์การเรียนรู้ ยังเด็ก
ตนเองประเมินการตอบสนอง เช่น งบเช่น " เมื่อผมอ่านคำแนะนำ ผมจำได้
ดีกว่า " [ V ]" ผมเรียนในชั้นเรียนเมื่อครูให้สอน " [ ] หรือ " ฉันชอบที่จะเรียนรู้ด้วย
ทำอะไรในห้องเรียน [ k ] ( รี้ด 203 ) อย่าให้เราลึกซึ้งวินิจฉัยข้อเท็จจริงเกี่ยวกับ
เด็ก ( คม et al . 91 ; สนุ๊ก 5 ; Hastings พาร์ 5 ) มันเป็นที่โต้แย้งได้ว่า รายงานมาตรการ
เป็นวัตถุประสงค์ ผู้เรียนมีความสามารถค่อนข้างจำกัด ควรประเมินตนเองของพวกเขา
พฤติกรรมและทัศนคติในกระบวนการทางการศึกษา ( คอฟฟิลด์ et al . 33 ) .