150 In this study, issues related t

150 In this study, issues related to student discipline were given frequently as a reason for wanting to leave special education. This is similar to findings from other studies among teachers in general (Hock, 1985; Marlow et al., 1996; Provasnik & Dorfman, 2005) and among special education teachers (Thornton et al., 2007). Oftentimes, teachers may become frustrated when valuable instructional time is lost because they are forced to deal with student discipline issues. In this study, lack of opportunities to participate in decision-making was frequently provided as a reason for wanting to leave the field. This is similar to findings from other studies across the literature, including non-teaching fields (Black & Gregersen, 1997; Maslach et al., 2001; Rice & Schneider, 1994), teaching in general (Chen & Miller, 1997; Hock, 1985; Klecker & Loadman, 1996; Lambert, 2003; Somech, 2002), and special education (McLeskey et al., 2004). Teachers may feel more valuable if they are included in discussions where decisions are made. This study found that lack of time to interact with colleagues was frequently given as a reason for wanting to leave the field. This is similar to findings from other studies across the literature, including non-teaching fields (Bradford & Keshock, 2009; Kauffeld & Lehmann-Willenbrock, 2010; Leiter & Maslach 2009; Shields & Ward, 2001), teaching in general (Chang, 2009; Hargreaves, 2000; Hewitt 1993; Hock, 1985; Klecker & Loadman, 1996; Maxfield, 2009; Ouyang & Paprock 2006; Scherer, 1999), and among special education teachers (Barak et al., 2001; Billingsley et al., 2004; Gonzalez, 1995; Holdman & Harris, 2003; Schlichte et al., 2005; Thornton et al., 2007; Whitaker, 2000).

15 1 Research question 5. For those special education teachers who are planning to leave in the next 3 to 5 years, many are planning to leave in favor of retirement. A smaller number plan to leave in favor of a promotion, with some others planning to seek employment in a non-teaching job in education, or plan to teach special education in another district. The following paragraphs discuss how these findings relate to the literature. These results were generally similar to those obtained by Billingsley (1993) who found the most frequently indicated career plan among current special education teachers at that time was to remain in special education, followed by switching to general education, obtaining a non-teaching job in education, obtaining employment outside education, retire, pursuing a graduate degree, and staying at home, respectively. One possible reason for some of the differences may have to do with the large number of currently employed teachers who indicated a desire to leave within the next 3 to 5 years in favor of retirement (30.6%). The results of this study suggest that special education teachers desire promotional opportunities, but do not necessarily want to have to leave the classroom to accept such opportunities. This is similar to the findings of other researchers outside the field of education (Shields & Ward, 2001), as well as researchers in education (Chen & Miller, 1997; Klecker & Loadman, 1996) who have documented the relationship between promotional opportunities and job satisfaction. Additional findings of interest. According to the participants in this study, the most troublesome aspects of special education teachers’ jobs are lack of administrative

152 support, class size issues, salary, insufficient resources, and paperwork. Connections of these findings to the literature were made previously in this chapter in the discussion of conclusions for research question four. Strengths, Weaknesses, and Recommended Methodological Enhancements As is the case in all research, this study had methodological strengths and weaknesses. This section will provide an analysis of the study’s strengths and weaknesses, and will provide suggestions for methodological enhancements for future study. The methodology of this study was strong in many ways. The data collection tool used in this study was a survey that was in large part borrowed from items and scales for which the validity and reliability was established by previous researchers, and then confirmed in the current study. The use of a survey as the data collection tool allowed the researcher the opportunity to collect data from a large sample of the population. Because a survey was used and most of data were analyzed quantitatively, the risk of obsewer subjectivity was virtually eliminated. The participants were guaranteed confidentiality, which may have led to greater participation and honesty in participant responses. The open-ended questions in the survey allowed the participants the opportunity to share additional information about their perspectives, which enhanced the data. Other strengths in the methods of this study were that it was administered electronically, which allowed for rapid data collection, ease of data analysis, and the opportunity to collect data from a large sample of the population.

153 There were several noteworthy weaknesses in this study. One weakness that is generally attributed to survey research is the tendency to oversimplify one’s lived experiences. The subjective design of questionnaires and multiple-choice questions with predetennined categories may not allow respondents to provide answers that truly reflect their thoughts, feelings, or opinions regarding a particular question (Fowler, 2008). Another common pitfall to survey research that applies in this study is that survey questions may be misunderstood. Surveys are also susceptible to under rater or over rater bias, which is the tendency for respondents to give consistently high or low ratings (Isaac & Michael, 1995). Another limitation in this study is that the respondents were not necessarily representative of the entire population; they were only those who agreed to respond. This might have skewed the results, because the participant responses do not necessarily reflect the opinions of the entire population. Because this survey only included data from participants who chose to respond, the results of this study should be interpreted with some caution (Patten, 2005). It should also be noted that this study was conducted during a time when many teachers are being laid off. Although special education teachers were exempt from these layoffs given their certification, many other district staff members have been laid off, and others continue to receive layoff notices. These layoffs may have indirectly resulted in feelings of stress and/or dissatisfaction, and may have affected the way participants responded to the survey items. Finally, the respondents’ familiarity with the use of the Intemet and computer technology may have posed challenges in accessing and completing the survey accurately.

154 Many of the weaknesses of this study could be minimized with more time and additional resources. A larger sample would be ideal. The researcher also recommends that follow up and reminder messages requesting survey participation be sent to prospective participants. That could not be done in this study because the researcher was precluded from sending reminder emails due to ethical issues related to conducting this research within the district where the researcher is employed, and sending reminder letters using U.S. Mail would have been cost-prohibitive. As Billingsley (2004) stated, “Future studies of attrition need to focus on attrition behavior (teachers who actually leave their positions)” (p. 29). This study used “career plans” as a proxy to predict attrition. A methodological improvement would be to design longitudinal studies that include participants who actually leave, and draw comparisons based on their “career plans” and actual behavior. Based on results from prior research, many special education teachers who indicated intent to remain actually did remain (Boe, Bobbitt, & Cook, 1997; Boe, Bobbitt, Cook, Whitener, et al., 1997), while far fewer of those who indicated plans to leave actually did leave (Boe, Bobbitt, & Cook, 1997; Boe, Bobbitt, Cook, Whitener, et al., 1997; Gersten et al, 2001). Further, it would be interesting to examine subgroups of those who leave to explore the between-group differences for reasons for leaving (Billingsley, 2004). Additional methodological enhancements might include conducting some experimental research, such as implementing different sets of in-services or professional development (e.g., stress reduction workshops, other workshops related to various facets of teaching special education, such as effective co-teaching and co-planning models,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

150 ในการศึกษานี้ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวินัยนักเรียนที่ได้รับมักเป็นเหตุผลที่อยากออกจากการศึกษาพิเศษ นี่คือคล้ายกับ findings จากการศึกษาอื่น ๆ ระหว่างครูทั่วไป (เก้า 1985 ลิตี้มาร์โลว์ et al., 1996 Provasnik & Dorfman, 2005) และ ระหว่างครูการศึกษาพิเศษ (ธอร์นตัน et al., 2007) อาจเกิด ครูอาจผิดหวังเมื่อเวลาสอนมีคุณค่าจะหายไปเนื่องจากพวกเขาถูกบังคับให้จัดการกับปัญหาวินัยนักเรียน ในการศึกษานี้ ขาดโอกาสในการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจบ่อยให้เป็นเหตุผลที่อยากปล่อย field นี่คือคล้ายกับ findings จากการศึกษาอื่น ๆ ในวรรณคดี รวมถึงไม่สอน fields (สีดำและ Gregersen, 1997 Maslach et al., 2001 ข้าวและชไนเดอร์ 1994), สอนทั่วไป (เฉินและมิลเลอร์ 1997 เก้า 1985 Klecker & Loadman, 1996 แลมเบิร์ต 2003 Somech, 2002), และการศึกษาพิเศษ (McLeskey et al., 2004) ครูอาจรู้สึกมีคุณค่ามากขึ้นถ้าพวกเขาอยู่ในที่ทำการตัดสินใจ การศึกษานี้พบว่า ไม่มีเวลาโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงานบ่อยให้เป็นเหตุผลที่อยากปล่อยใน field นี่คือคล้ายกับ findings จากการศึกษาอื่น ๆ ในวรรณคดี รวมถึงไม่สอน fields (แบรดฟอร์ด & Keshock, 2009 Kauffeld และ Willenbrock Lehmann, 2010 Leiter & Maslach 2009 โล่และ Ward, 2001), สอน (ช้าง 2009 โดยทั่วไป ฮาร์กรีฟส์ 2000 ฮิววิท 1993 เก้า 1985 Klecker & Loadman, 1996 Maxfield, 2009 Ouyang และ Paprock 2006 Scherer, 1999), และ ระหว่างครูการศึกษาพิเศษ (Barak et al., 2001 Billingsley et al., 2004 ซ 1995 Holdman และแฮริส 2003 Schlichte et al., 2005 ธอร์นตัน et al., 2007 วิตเทกเกอร์ 2000) 15 5 คำถามการวิจัย 1 สำหรับที่ครูการศึกษาพิเศษที่กำลังวางแผนที่จะปล่อยในอีก 3-5 ปี หลายกำลังวางแผนที่จะปล่อยสามารถเกษียณอายุ แผนหมายเลขที่มีขนาดเล็กลงเพื่อให้สามารถส่งเสริม กับบางคนวางแผน การสมัครงานในงานไม่ใช่การสอนในสถานศึกษา แผนการสอนการศึกษาพิเศษในเขตอื่น ย่อหน้าต่อไปนี้อธิบายวิธีการที่ findings เหล่านี้เกี่ยวข้องกับวรรณคดี ผลลัพธ์เหล่านี้ได้โดยทั่วไปคล้ายคลึงกับผู้รับ โดย Billingsley (1993) ที่พบส่วนใหญ่มักระบุแผนงานระหว่างครูการศึกษาพิเศษปัจจุบันในขณะนั้นยังคงอยู่ในการศึกษาพิเศษ ตาม ด้วยการสลับไปยังการศึกษาทั่วไป รับงานไม่ใช่การสอนในสถานศึกษา รับจ้างงานภายนอกการศึกษา เกษียณ ใฝ่หาปริญญาบัตร และพักที่บ้าน ตามลำดับ เหตุผลหนึ่งเป็นไปได้ของความแตกต่างอาจ มีจำนวนมากในปัจจุบันเจ้าของครูที่แสดงความปรารถนาที่จะทำให้ภายใน 3-5 ปีถัดไปสามารถเกษียณอายุ (30.6%) ผลการศึกษานี้แนะนำว่า ครูการศึกษาพิเศษต้องการโอกาสในการส่งเสริมการขาย แต่ไม่จำเป็นต้องไปเรียนการยอมรับโอกาสดังกล่าว เพื่อ findings อื่น ๆ นักวิจัยภายนอกด้านการศึกษา (โล่และ Ward, 2001), รวมทั้งนักวิจัยในการศึกษา (เฉินและมิลเลอร์ 1997 Klecker & Loadman, 1996) ซึ่งได้จัดความสัมพันธ์ระหว่างโอกาสในการส่งเสริมการขายและความพึงพอใจในงาน findings เพิ่มเติมน่าสนใจ ตามผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้ ด้านนันทนาการมากที่สุดของงานการศึกษาพิเศษครูขาดการดูแล 152 สนับสนุน ปัญหาขนาดชั้น เงินเดือน ทรัพยากร insufficient และเอกสาร การเชื่อมต่อเหล่านี้ findings เอกสารประกอบการการแปลงก่อนหน้านี้ในบทนี้ในการอภิปรายสรุปสำหรับคำถามวิจัย 4 จุดแข็ง จุดอ่อน และแนะนำ Methodological ปรับปรุงเป็นเป็นกรณีและปัญหาในการวิจัยทั้งหมด การศึกษานี้มีจุดอ่อนและจุดแข็ง methodological ส่วนนี้จะมีการวิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนของการศึกษา และจะให้คำแนะนำสำหรับการปรับปรุง methodological สำหรับการศึกษาในอนาคต วิธีการศึกษานี้ได้แรงมากมาย เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลที่ใช้ในการศึกษานี้เป็นการสำรวจที่ได้ส่วนใหญ่ยืมมาจากสินค้าและปรับขนาดที่ ถูกต้องและความน่าเชื่อถือก่อตั้งขึ้น โดยก่อนหน้านี้นักวิจัย และ confirmed ในการศึกษาปัจจุบัน การใช้แบบสำรวจเป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลอนุญาตให้นักวิจัยมีโอกาสที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจากประชากรตัวอย่างขนาดใหญ่ เนื่องจากใช้แบบสำรวจ และวิเคราะห์ข้อมูลส่วนใหญ่ถูก quantitatively ความเสี่ยงของ obsewer subjectivity ถูกแทบตัด ผู้เข้าร่วมถูกรับประกัน confidentiality ซึ่งอาจได้นำไปสู่การมีส่วนร่วมมากขึ้นและความซื่อสัตย์ในการตอบสนองของผู้เรียน คำถามปลายเปิดในแบบสำรวจได้ผู้เข้าร่วมมีโอกาสที่จะแบ่งปันข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับมุมมองของพวกเขา การเพิ่มข้อมูล จุดแข็งอื่น ๆ การศึกษานี้ได้ที่มันถูกจัดการอิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งได้รวบรวมข้อมูลอย่างรวดเร็ว ความง่ายในการวิเคราะห์ข้อมูล และโอกาสในการเก็บรวบรวมข้อมูลจากประชากรตัวอย่างขนาดใหญ่ 153 มีจุดอ่อนที่สำคัญต่าง ๆ ในการศึกษานี้ได้ จุดอ่อนหนึ่งที่โดยทั่วไปการเกิดจากการสำรวจวิจัยเป็นแนวโน้มการ oversimplify หนึ่งได้อาศัยประสบการณ์ การออกแบบตามอัตวิสัยของแบบสอบถามและถาม multiple-choice มีประเภท predetennined อาจไม่อนุญาตให้ผู้ตอบให้คำตอบที่แท้จริง reflect หรือของพวกเขาความคิด ความรู้สึก ความคิดเห็นเกี่ยวกับคำถามเฉพาะ (ฟาวเลอร์ 2008) Pitfall อื่นทั่วไปการสำรวจวิจัยที่ใช้ในการศึกษานี้ได้สำรวจว่าคำถามอาจ misunderstood สำรวจเป็นยังไวต่อการภาย ใต้ rater หรือ อคติ rater ซึ่งเป็นแนวโน้มสำหรับผู้ตอบให้สูง หรือต่ำอย่างต่อเนื่องอันดับ (ไอแซคและไมเคิล 1995) อื่นในการศึกษานี้มีผู้ตอบถูกไม่จำเป็นต้องเป็นตัวแทนของประชากรทั้งหมด พวกเขาได้เฉพาะผู้ที่จะตอบ นี้อาจมีเบ้ผลลัพธ์ เนื่องจากการตอบสนองที่ผู้เรียนทำไม่จำเป็นต้อง reflect ความคิดเห็นของประชากรทั้งหมด เนื่องจากแบบสำรวจนี้รวมเฉพาะข้อมูลจากผู้เข้าร่วมที่เลือกตอบ ผลลัพธ์ของการศึกษานี้ควรจะตีความ ด้วยความระมัดระวังบาง (แพทเท็นปอนด์แคม 2005) มันควรยังสามารถตั้งข้อสังเกตว่า นี้การวิจัยในเวลาเมื่อมีการวางหลายครูปิด แม้ว่าครูการศึกษาพิเศษได้ยกเว้นเสียใจเหล่านี้ได้รับ certification ของพวกเขา หลายอื่น ๆ เขตพนักงานถูกลอย และคนอื่น ๆ ยังได้รับประกาศ layoff เสียใจเหล่านี้อาจทำโดยทางอ้อมให้ความรู้สึกของความเครียดหรือความไม่พอใจ และอาจมีผลกระทบตามที่ผู้เข้าร่วมตอบแบบสำรวจรายการ สุดท้าย ผู้ตอบคุ้นเคยกับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และ Intemet อาจอันเกิดความท้าทายในการเข้าถึง และกรอกแบบสำรวจอย่างถูกต้อง 154 Many of the weaknesses of this study could be minimized with more time and additional resources. A larger sample would be ideal. The researcher also recommends that follow up and reminder messages requesting survey participation be sent to prospective participants. That could not be done in this study because the researcher was precluded from sending reminder emails due to ethical issues related to conducting this research within the district where the researcher is employed, and sending reminder letters using U.S. Mail would have been cost-prohibitive. As Billingsley (2004) stated, “Future studies of attrition need to focus on attrition behavior (teachers who actually leave their positions)” (p. 29). This study used “career plans” as a proxy to predict attrition. A methodological improvement would be to design longitudinal studies that include participants who actually leave, and draw comparisons based on their “career plans” and actual behavior. Based on results from prior research, many special education teachers who indicated intent to remain actually did remain (Boe, Bobbitt, & Cook, 1997; Boe, Bobbitt, Cook, Whitener, et al., 1997), while far fewer of those who indicated plans to leave actually did leave (Boe, Bobbitt, & Cook, 1997; Boe, Bobbitt, Cook, Whitener, et al., 1997; Gersten et al, 2001). Further, it would be interesting to examine subgroups of those who leave to explore the between-group differences for reasons for leaving (Billingsley, 2004). Additional methodological enhancements might include conducting some experimental research, such as implementing different sets of in-services or professional development (e.g., stress reduction workshops, other workshops related to various facets of teaching special education, such as effective co-teaching and co-planning models,

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

150 ในการศึกษานี้ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับวินัยของนักเรียนที่ได้รับมักเป็นเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากการศึกษาพิเศษ นี้จะคล้ายกับ ndings ไฟจากการศึกษาอื่น ๆ ระหว่างครูทั่วไป (Hock 1985. มาร์โลว์ et al, 1996; & Provasnik Dorfman, 2005) และในหมู่ครูการศึกษาพิเศษ (. ทอร์นตัน, et al, 2007) บ่อยครั้งที่ครูอาจจะกลายเป็นความผิดหวังเมื่อเวลาการเรียนการสอนที่มีคุณค่าจะหายไปเพราะพวกเขาถูกบังคับให้จัดการกับปัญหาวินัยนักศึกษา ในการศึกษานี้ขาดโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจให้บ่อยเป็นเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากภาคสนาม นี้จะคล้ายกับ ndings ไฟจากการศึกษาอื่น ๆ ทั่ววรรณกรรมรวมทั้งสายที่ไม่ได้สอน elds (Black & Gregersen, 1997; Maslach et al, 2001;. ข้าวและชไนเดอ 1994), การเรียนการสอนโดยทั่วไป (เฉินและมิลเลอร์, 1997; Hock, 1985; & Klecker Loadman 1996; แลมเบิร์ 2003. Somech, 2002) และการศึกษาพิเศษ (McLeskey, et al, 2004) ครูอาจจะรู้สึกว่ามีคุณค่ามากขึ้นถ้าพวกเขาจะรวมอยู่ในการอภิปรายที่ตัดสินใจจะทำ การศึกษาครั้งนี้พบว่าไม่มีเวลาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานได้รับบ่อยเป็นเหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากภาคสนาม นี้จะคล้ายกับ ndings ไฟจากการศึกษาอื่น ๆ ทั่ววรรณกรรมรวมทั้งสายที่ไม่ได้สอน elds (แบรดและ Keshock 2009; Kauffeld และมาห์-Willenbrock 2010; ไลเตอร์และ Maslach 2009; โล่และวอร์ด 2001) การเรียนการสอนโดยทั่วไป (ช้าง 2009 ฮาร์กรีฟ, 2000; เฮวิตต์ 1993; Hock 1985; Klecker และ Loadman 1996; ภาคสนามแม็กซ์ 2009; โอวหยางและ Paprock 2006 เชียเรอร์, 1999) และในหมู่ครูการศึกษาพิเศษ (Barak et al, 2001;. บิลลิง et al, 2004; อนซาเลซ, 1995; Holdman และแฮร์ริส, 2003; Schlichte et al, 2005;. ทอร์นตัน et al, 2007;.. วิเทเกอร์, 2000) 15 1 คำถามวิจัย 5. สำหรับผู้ที่ครูการศึกษาพิเศษที่มีการวางแผนที่จะออกใน ต่อไป 3-5 ปีที่ผ่านมาหลายคนกำลังวางแผนที่จะออกในความโปรดปรานของการเกษียณอายุ แผนจำนวนน้อยที่จะออกในความโปรดปรานของโปรโมชั่นกับคนอื่น ๆ บางคนวางแผนที่จะหางานทำในงานที่ไม่ใช่การเรียนการสอนในด้านการศึกษาหรือวางแผนที่จะสอนการศึกษาพิเศษในย่านอื่น ย่อหน้าต่อไปหารือถึงวิธี ndings ไฟเหล่านี้เกี่ยวข้องกับวรรณกรรม ผลลัพธ์เหล่านี้โดยทั่วไปคล้ายกับผู้ที่ได้รับโดยบิลลิงส์ (1993) ที่พบว่าการวางแผนอาชีพมากที่สุดแสดงให้เห็นบ่อยครั้งในหมู่ครูการศึกษาพิเศษในปัจจุบันในช่วงเวลานั้นก็จะยังคงอยู่ในการศึกษาพิเศษตามด้วยการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาทั่วไปได้รับงานที่ไม่ใช่การเรียนการสอนใน การศึกษาที่ได้รับการศึกษานอกการจ้างงานเกษียณอายุการใฝ่หาการศึกษาระดับปริญญาบัณฑิตและพักอยู่ที่บ้านตามลำดับ เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับบางส่วนของความแตกต่างอาจจะต้องทำอย่างไรกับจำนวนมากของครูลูกจ้างในขณะที่ชี้ให้เห็นความปรารถนาที่จะออกในอีก 3 ถึง 5 ปีในความโปรดปรานของการเกษียณอายุ (30.6%) ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าครูการศึกษาพิเศษที่ต้องการโอกาสในการส่งเสริมการขาย แต่ไม่จำเป็นต้องต้องการที่จะต้องออกจากห้องเรียนเพื่อรับโอกาสดังกล่าว นี้จะคล้ายกับไฟ ndings ของนักวิจัยอื่น ๆ นอกด้านการศึกษา (โล่และวอร์ด 2001) เช่นเดียวกับนักวิจัยในการศึกษา (เฉินและมิลเลอร์, 1997; Klecker และ Loadman, 1996) ที่มีเอกสารความสัมพันธ์ระหว่างโอกาสส่งเสริมการขายและ พึงพอใจในงาน ndings สายที่สนใจเพิ่มเติม ตามที่ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ในแง่มุมที่ลำบากที่สุดของงานครูการศึกษาพิเศษที่มีการขาดการบริหาร152 สนับสนุนประเด็นขนาดของชั้นเรียนเงินเดือนทรัพยากรเพียงพอไฟ insuf และเอกสาร การเชื่อมต่อเหล่านี้ ndings สายวรรณกรรมที่ถูกสร้างขึ้นก่อนหน้านี้ในบทนี้ในการอภิปรายของข้อสรุปสำหรับคำถามการวิจัยสี่ จุดแข็งจุดอ่อนและข้อเสนอแนะการปรับปรุงระเบียบวิธีเป็นกรณีที่ในการวิจัยทั้งหมดที่ศึกษาครั้งนี้มีจุดแข็งและจุดอ่อนของวิธีการ ในส่วนนี้จะช่วยให้การวิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนของการศึกษาและจะให้ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงระเบียบวิธีการศึกษาในอนาคต วิธีการของการศึกษาครั้งนี้มีความแข็งแกร่งในหลาย ๆ เครื่องมือการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้มีการสำรวจที่อยู่ในส่วนใหญ่ที่ยืมมาจากรายการและเครื่องชั่งน้ำหนักที่ถูกต้องและความน่าเชื่อถือได้ก่อตั้งขึ้นโดยนักวิจัยก่อนหน้านี้และจากนั้นนักโทษไฟ rmed ในการศึกษาในปัจจุบัน การใช้แบบสำรวจเป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ได้รับอนุญาตนักวิจัยมีโอกาสที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่ของประชากร เพราะการสำรวจถูกนำมาใช้และส่วนใหญ่ของการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณความเสี่ยงของการกระทำ obsewer ถูกกำจัดจริง ผู้เข้าร่วมได้รับการรับประกันปรับอากาศสาย dentiality ซึ่งอาจจะนำไปสู่การมีส่วนร่วมมากขึ้นและความซื่อสัตย์ในการตอบสนองของผู้เข้าร่วม คำถามปลายเปิดในการสำรวจได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมโอกาสที่จะแบ่งปันข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับมุมมองของพวกเขาซึ่งข้อมูลที่เพิ่มขึ้น จุดแข็งอื่น ๆ ในวิธีการของการศึกษานี้พบว่ามันเป็นยาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ซึ่งได้รับอนุญาตในการเก็บรวบรวมข้อมูลอย่างรวดเร็วความสะดวกในการวิเคราะห์ข้อมูลและโอกาสที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่ของประชากร. 153 มีจุดอ่อนที่สำคัญหลายแห่งในการศึกษาครั้งนี้มี . จุดอ่อนหนึ่งที่มีการประกอบโดยทั่วไปการสำรวจวิจัยแนวโน้มที่จะ oversimplify หนึ่งของประสบการณ์ชีวิต การออกแบบทัศนะของแบบสอบถามและคำถามแบบปรนัยกับหมวดหมู่ predetennined อาจไม่อนุญาตให้ผู้ตอบแบบสอบถามที่จะให้คำตอบที่แท้จริงสะท้อนความคิดของพวกเขาความรู้สึกหรือความคิดเห็นเกี่ยวกับคำถามโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (ฟาวเลอร์, 2008) อันตรายร่วมกันเพื่อสำรวจวิจัยที่นำไปใช้ในการศึกษาครั้งนี้คือคำถามการสำรวจอาจจะเข้าใจผิด การสำรวจนี้ยังมีความเสี่ยงที่จะอยู่ภายใต้การประเมินหรืออคติประเมินซึ่งเป็นแนวโน้มที่ผู้ตอบแบบสอบถามเพื่อให้การจัดอันดับอย่างต่อเนื่องสูงหรือต่ำ (ไอแซคและไมเคิล, 1995) ข้อ จำกัด ในการศึกษาครั้งนี้ก็คือว่าผู้ตอบแบบสอบถามที่ไม่จำเป็นต้องเป็นตัวแทนของประชากรทั้งหมด; พวกเขาเป็นเพียงผู้ที่เห็นด้วยที่จะตอบสนอง นี้อาจจะมีผลเบ้เพราะการตอบสนองของผู้เข้าร่วมไม่จำเป็นต้องสะท้อนความคิดเห็นของประชากรทั้งหมด เพราะการสำรวจนี้เท่านั้นรวมถึงข้อมูลจากผู้เข้าร่วมที่เลือกที่จะตอบสนองต่อผลของการศึกษาครั้งนี้ควรจะตีความด้วยความระมัดระวังบางคน (เสื้อ, 2005) ก็ควรที่จะตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการในช่วงเวลาที่ครูจำนวนมากที่ถูกปลดออกจากงาน แม้ว่าครูการศึกษาพิเศษที่ได้รับการยกเว้นจากการปลดพนักงานเหล่านี้ได้รับการรับรองสายไอออนบวกของพวกเขาอำเภออื่น ๆ อีกมากมายสมาชิกในทีมได้รับการว่างงานและคนอื่น ๆ ยังคงได้รับการแจ้งเลิกจ้าง การปลดพนักงานเหล่านี้อาจมีผลทางอ้อมในความรู้สึกของความเครียดและ / หรือความไม่พอใจและอาจส่งผลกระทบต่อวิธีที่ผู้เข้าร่วมรายการตอบสนองต่อการสำรวจ ในที่สุดความคุ้นเคยผู้ตอบแบบสอบถามที่มีการใช้ Intemet และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อาจจะเกิดความท้าทายในการเข้าถึงและการกรอกแบบสำรวจได้อย่างถูกต้อง. 154 หลายจุดอ่อนของการศึกษาครั้งนี้อาจจะลดลงมีเวลามากขึ้นและทรัพยากรเพิ่มเติม ตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่จะเหมาะ นักวิจัยยังแนะนำว่าการติดตามและข้อความเตือนขอมีส่วนร่วมในการสำรวจถูกส่งไปยังผู้เข้าร่วมที่คาดหวัง ที่ไม่สามารถทำได้ในการศึกษาครั้งนี้เพราะนักวิจัยได้รับการจรรยาบรรณส่งอีเมลแจ้งเตือนเนื่องจากปัญหาทางจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิจัยนี้ภายในเขตพื้นที่ที่นักวิจัยเป็นลูกจ้างและส่งจดหมายเตือนโดยใช้จดหมายของสหรัฐจะได้รับค่าใช้จ่ายที่ต้องห้าม ในฐานะที่เป็นบิลลิงส์ (2004) กล่าวว่า "การศึกษาในอนาคตจากการขัดสีต้องให้ความสำคัญต่อพฤติกรรมการขัดสี (ครูที่จริงออกจากตำแหน่งของพวกเขา)" (พี. 29) การศึกษาครั้งนี้ใช้ "แผนอาชีพ" เป็นพร็อกซี่ที่จะคาดการณ์การขัดสี การปรับปรุงวิธีการที่จะออกแบบศึกษาระยะยาวที่มีผู้เข้าร่วมที่จริงออกและวาดเปรียบเทียบบนพื้นฐานของพวกเขา "วางแผนอาชีพ" และพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริง ขึ้นอยู่กับผลจากการวิจัยก่อนการศึกษาพิเศษมากมายครูที่ชี้ให้เห็นความตั้งใจที่จะยังคงไม่จริงยังคงอยู่ (Boe, Bobbitt และ Cook, 1997;. Boe, Bobbitt คุก, Whitener, et al, 1997) ในขณะที่น้อยของผู้ที่ ระบุแผนการที่จะออกไม่ออกจริง (Boe, Bobbitt และ Cook, 1997; Boe, Bobbitt คุก, Whitener, et al, 1997;. Gersten, et al, 2001) ต่อไปก็จะเป็นที่น่าสนใจในการตรวจสอบกลุ่มย่อยของผู้ที่ออกไปสำรวจความแตกต่างระหว่างกลุ่มสำหรับเหตุผลในการออก (บิลลิงส์, 2004) การปรับปรุงวิธีการเพิ่มเติมอาจจะรวมถึงการดำเนินการบางการวิจัยเชิงทดลองเช่นการดำเนินการที่แตกต่างกันของชุดในบริการหรือการพัฒนาอาชีพ (เช่นการประชุมเชิงปฏิบัติการการลดความเครียด, การประชุมเชิงปฏิบัติการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆของการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษเช่นที่มีประสิทธิภาพร่วมการเรียนการสอนและร่วมวางแผน รุ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษานี้ ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับวินัยนักเรียนได้รับบ่อย เหตุผลเพื่อต้องการที่จะออกจากการศึกษาพิเศษ นี้จะคล้ายกับจึง ndings จากการศึกษาอื่น ๆ ของครูในทั่วไป ( ข้อเท้า , 1985 ; มาร์โลว์ et al . , 1996 ; provasnik &ดอร์ฟ , 2005 ) และระหว่างครูการศึกษาพิเศษ ( ธอร์นตัน et al . , 2007 ) Oftentimes ,ครูอาจจะผิดหวังเมื่อการเรียนการสอนที่มีคุณค่าจะหายไป เพราะถูกบังคับให้จัดการกับปัญหาวินัยนักเรียน ในการศึกษานี้ ขาดโอกาสในการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ บ่อย ให้ เป็น เหตุผลที่ต้องการจะไปจึงละมั่ง . นี้จะคล้ายกับจึง ndings จากการศึกษาอื่น ๆในวรรณคดี รวมทั้งไม่สอนจึง elds &เกรเกอร์เซิ่น ( สีดำ ,1997 ; เขต et al . , 2001 ; ข้าว& ชไนเดอร์ , 1994 ) การสอนทั่วไป ( เฉิน&มิลเลอร์ , 1997 ; หลัง , 1985 ; klecker & loadman , 1996 ; Lambert , 2003 ; somech , 2002 ) , และการศึกษาพิเศษ ( mcleskey et al . , 2004 ) ครูอาจจะรู้สึกมีคุณค่ามากขึ้นถ้าพวกเขาจะรวมอยู่ในการอภิปราย ซึ่งการตัดสินใจจะทำผลการศึกษาพบว่า การขาดเวลาที่จะโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงานมักให้เหตุผลว่าต้องการไปจึงละมั่ง . นี้จะคล้ายกับจึง ndings จากการศึกษาอื่น ๆในวรรณคดี รวมทั้งไม่สอนจึง elds ( แบรดฟอร์ด& keshock , 2009 ; kauffeld &เลห์มันน์ willenbrock , 2010 ; ไลเทอร์&เขต 2009 ; โล่& วอร์ด , 2001 ) การสอนทั่วไป ( ช้าง , ฮาร์กรีฟส์ , 2000 ; 2009เฮวิตต์ 1993 ; หลัง , 1985 ; klecker & loadman , 1996 ; แม็กซ์จึงละมั่ง , 2009 ; ouyang & paprock 2006 ; เชอร์เรอร์ , 1999 ) , และระหว่างครูการศึกษาพิเศษ ( Barak et al . , 2001 ; บิลลิงส์ลีย์ et al . , 2004 ; กอนซาเลซ , 1995 ; holdman &แฮร์ริส , 2003 ; schlichte et al . , 2005 ; Thornton et al . , 2007 ; Whitaker , 2000 )

15 1 ตั้งคำถามวิจัย 5 .ครูการศึกษาพิเศษสำหรับผู้ที่กำลังวางแผนที่จะออกในอีก 3 ถึง 5 ปี หลายคนวางแผนที่จะไปในความโปรดปรานของการเกษียณอายุ หมายเลขแผนที่เล็กไปในความโปรดปรานของโปรโมชั่นกับบางอื่น ๆวางแผนที่จะแสวงหาการจ้างงานในไม่สอนงาน การศึกษา หรือแผนการสอนการศึกษาพิเศษในเขตอื่นย่อหน้าต่อไปนี้ ndings จึงกล่าวถึงวิธีการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับวรรณคดี ผลลัพธ์เหล่านี้โดยทั่วไปคล้ายคลึงกับที่ได้จากบิลลิงส์ลีย์ ( 1993 ) ที่พบบ่อยที่สุด พบแผนอาชีพของครูการศึกษาพิเศษ ปัจจุบัน ตอนนั้นเขายังคงอยู่ในการศึกษาพิเศษ ตามด้วย สลับกับการศึกษาทั่วไป การไม่สอนงานในการศึกษาการจ้างงานภายนอก การศึกษา , เกษียณ , การใฝ่หาการศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต และพักอยู่ที่บ้าน ตามลำดับ เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับบางส่วนของความแตกต่างที่อาจจะเกี่ยวข้องกับจำนวนมากของงานในปัจจุบันครูที่แสดงความปรารถนาที่จะออกจากภายใน 3 ถึง 5 ปีในความโปรดปรานของการเกษียณอายุ ( 30.6 % )ผลการศึกษาพบว่า ครูการศึกษาพิเศษ ต้องการโอกาสในการส่งเสริมการขาย แต่ไม่จําเป็นต้องทิ้งห้องเรียนเพื่อรับโอกาสดังกล่าว นี้จะคล้ายกับจึง ndings ของนักวิจัยอื่น ๆนอกสนามของการศึกษา ( โล่& วอร์ด , 2001 ) , รวมทั้งนักวิจัยในการศึกษา ( เฉิน&มิลเลอร์ , 1997 ; klecker loadman & ,1996 ) ที่ได้มีการบันทึกความสัมพันธ์ระหว่างโอกาสส่งเสริมการขายในงาน เพิ่มเติม ndings จึงน่าสนใจ ตามเข้าร่วมในการศึกษานี้ ด้าน ปัญหาส่วนใหญ่ของงานครูการศึกษาพิเศษ คือ การขาดการบริหาร

ผมสนับสนุน , ปัญหา , ชั้น ขนาดเงินเดือน insuf ทรัพยากร จึง cient และเอกสารการเชื่อมต่อของ ndings จึงเหล่านี้วรรณกรรมเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในบทนี้ในการอภิปรายสรุปการวิจัย คำถามที่ 4 จุดแข็ง จุดอ่อน และแนะนำวิธีการเพิ่มเป็นกรณีในการศึกษา วิจัย ซึ่งมีจุดแข็งและจุดอ่อนใน . ส่วนนี้จะช่วยให้การวิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนของการศึกษา ,และจะให้ข้อเสนอแนะสำหรับการปรับปรุงระเบียบวิธีในการศึกษาในอนาคต ระเบียบวิธีวิจัยที่ใช้ในการศึกษา คือ แข็งแรง ในหลายวิธี เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ เป็นการวิจัยเชิงสำรวจ ซึ่งส่วนใหญ่ที่ยืมจากรายการและเครื่องชั่งที่มีความเที่ยงตรงและความน่าเชื่อถือ ก่อตั้งขึ้นโดยนักวิจัยในอดีต จากนั้นจึง rmed นักโทษในการศึกษาปัจจุบันใช้แบบสอบถามเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ผู้วิจัยได้มีโอกาสที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ของประชากร เนื่องจากการสำรวจและใช้มากที่สุดของข้อมูลที่ได้นำมาวิเคราะห์ในเชิงปริมาณ ความเสี่ยงของ obsewer อัตวิสัยคือจวนกำจัด ผู้เข้าร่วมได้รับจึง dentiality con ,ซึ่งอาจจะนำไปสู่การมีส่วนร่วมมากขึ้น และความซื่อสัตย์ในการตอบสนองของผู้เข้าร่วม คำถามปลายเปิดในการอนุญาตให้ผู้เข้าร่วมมีโอกาสที่จะแบ่งปันข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับมุมมองของพวกเขาซึ่งเพิ่มข้อมูล จุดแข็งอื่นๆ ในวิธีการศึกษาที่ใช้ระบบอิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งได้รับอนุญาตสำหรับการเก็บข้อมูลอย่างรวดเร็วความสะดวกในการวิเคราะห์ข้อมูลและโอกาสที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจากกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ของประชากร

วันนี้มีจุดอ่อนที่สำคัญต่าง ๆ ในการศึกษานี้ จุดอ่อนหนึ่งที่โดยทั่วไปจะเกิดจากการวิจัยสำรวจแนวโน้มเพื่ออธิบายหรือแก้ปัญหาง่ายเกินไป หนึ่ง อาศัยประสบการณ์การออกแบบแบบสอบถามและคำถามแบบปรนัยกับอัตนัย predetennined ประเภทอาจไม่อนุญาตให้คนเพื่อให้คำตอบที่เป็นจริงflฯลฯ ความคิด ความรู้สึก หรือความคิดเห็นเกี่ยวกับคำถามที่เฉพาะเจาะจง ( Fowler , 2008 ) อีกหลุมพรางที่พบโดยทั่วไปการสำรวจวิจัยที่ใช้ในการศึกษาคือ คำถามการสำรวจอาจจะเข้าใจผิดการสำรวจยังเสี่ยงต่อภายใต้ระดับหรือมากกว่าไม่มีอคติ ซึ่งเป็นแนวโน้มที่ผู้ตอบแบบสอบถามให้อย่างต่อเนื่องสูงหรือต่ำคะแนน ( ไอแซค&ไมเคิล , 1995 ) ข้อจำกัดในการศึกษาครั้งนี้ คือ แบบสอบถามอาจไม่จำเป็นต้องเป็นตัวแทนของประชากรทั้งหมด พวกเขาเป็นเพียงผู้ที่ได้ตกลงที่จะตอบสนอง นี้อาจจะบิดเบือนผลเพราะผู้เข้าร่วมการตอบสนอง ไม่จําเป็นต้องแวะfl ect ความคิดเห็นของประชากรทั้งหมด เนื่องจากการสำรวจนี้รวมข้อมูลจากผู้เลือกที่จะตอบสนอง ผลของการศึกษานี้ควรตีความด้วยความระมัดระวังบาง ( Patten , 2005 ) ก็ควรที่จะตั้งข้อสังเกตว่า การศึกษานี้ดำเนินการในเวลาที่ครูหลายคนถูกเลิกจ้างแม้ว่าครูการศึกษาพิเศษได้รับการยกเว้นจากการปลดพนักงานเหล่านี้ให้พวกเขา certi จึงบวกหลายอื่น ๆเจ้าหน้าที่เขตได้ถูกปลดออก และคนอื่น ๆยังคงได้รับการเลิกจ้างประกาศ . ปลดพนักงานเหล่านี้อาจส่งผลทางอ้อมในความรู้สึกของความเครียดและ / หรือ ไม่พอใจ และอาจมีผลกระทบต่อวิธีที่ผู้เข้าร่วมการตอบสนองรายการสำรวจ ในที่สุดผู้ตอบแบบสอบถามมีความคุ้นเคยกับการใช้งานของอินเทอร์เน็ตและคอมพิวเตอร์เทคโนโลยีอาจทำให้เกิดความท้าทายในการเข้าถึงและเสร็จสิ้นการสำรวจได้อย่างถูกต้อง

แต่หลายจุดอ่อนของการศึกษานี้สามารถลดลงได้ ด้วยเวลาและทรัพยากรเพิ่มเติม ตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่จะเหมาะสมที่สุดผู้วิจัยเสนอแนะให้ติดตามและข้อความเตือนการสํารวจขอส่งผู้เข้าร่วม ที่ไม่สามารถทำในการศึกษา เพราะผู้วิจัยลบจากการส่งอีเมล์เตือนเนื่องจากประเด็นด้านจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยในเขตที่ผู้วิจัยใช้และส่งเตือนตัวอักษรที่ใช้ .จดหมายจะได้รับค่าใช้จ่ายต้องห้าม เป็นบิลลิงส์ลีย์ ( 2547 ) กล่าวว่า " การศึกษาในอนาคตของการขัดสีจะต้องมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมการล้างผลาญ ( ครูจริง ๆ ออกจากตำแหน่งของพวกเขา ) " ( 30 หน้า ) การศึกษานี้ใช้ " แผน " อาชีพเป็นพร็อกซี่เพื่อทำนายความอ่อนแอ การปรับปรุงวิธีการจะออกแบบการศึกษาระยะยาว ได้แก่ ผู้ จริง ไปและสร้างการเปรียบเทียบบนพื้นฐานการทำงาน " แผน " และพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริง จากผลจากวิจัยมากมาย ครูการศึกษาพิเศษ ที่แสดงเจตนาที่จะยังคงทำอยู่ ( BOE บ็อบบิต& , ทำอาหาร , 1997 ; เบ้อ บ็อบบิต , ทำอาหาร , crystal , et al . , 1997 ) ในขณะที่ไกลน้อยกว่าผู้ที่แสดงแผนที่จะไปจริงๆแล้วทิ้ง ( BOE บ็อบบิต& , ทำอาหาร , 1997 ; เบ้อ บ็อบบิต , ทำอาหาร ,ทำให้ขาว , et al . , 1997 ; เกอร์สเติ้น et al , 2001 ) ต่อไป , มันจะน่าสนใจที่จะศึกษากลุ่มย่อยของผู้ที่ออกไปสำรวจระหว่างความแตกต่างของกลุ่มเพื่อปล่อยให้เหตุผล ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ) การปรับปรุงวิธีการเพิ่มเติมอาจรวมถึงการค้นคว้าทดลองบางอย่าง เช่น การใช้ชุดที่แตกต่างกันของการบริการหรือพัฒนาวิชาชีพ ( เช่นการประชุมเชิงปฏิบัติการการลดความเครียด , การประชุมเชิงปฏิบัติการอื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆของการสอนการศึกษาพิเศษ เช่น การสอนที่มีประสิทธิภาพและรูปแบบการวางแผน Co Co