Continuous reflection on instructio

Continuous reflection on instruction is one of the protocol axes of differentiated instruction, training and implementation. Reflective practices facilitated teachers’ professional development and helped toward the promotion of self-awareness regarding their practices and the impact these had on their students, whilst determining their needs for more and particular professional development (Beauchamp & Thomas, 2009). Throughout the study, teachers had the opportunity to work and cooperate not only with the trainer/researcher, but also with colleagues from their schools or neighboring schools, for the preparation of material and the implementation of differentiation. Teachers presented the course of their work with emphasis on practices that were well employed and found to be effective. They discussed problems or obstacles they had encountered in their effort to differentiate their instruction on a daily basis. Furthermore, the researcher observed and/or co-taught lessons in order to help teachers understand some of the differentiated instruction strategies and therefore, overcome any particular difficulties teachers had encountered at the time. The researcher had also the opportunity to observe differentiated lessons, by using the differentiated instruction’s observation protocol that was created for the needs of this study. After the lesson, the teacher and the researcher had time to discuss and reflect on the lesson, utilizing specific observation criteria. Collaboration between the trainees and the researcher was also established through a website, particularly developed for this study and an online forum in which teachers could have constant communication with the researcher and other teachers participating in the study. Teachers used the forum to share ideas, educational material, and problems or difficulties they were facing.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแนะนำอย่างต่อเนื่องสะท้อนเป็นแกนโพรโทคอของคำสั่งต่าง ๆ การฝึกอบรม และดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่ง ปฏิบัติสะท้อนครูมืออาชีพพัฒนาอำนวยความสะดวก และช่วยไปส่งเสริม self-awareness เกี่ยวกับปฏิบัติตนและผลกระทบเหล่านี้ได้ในนักศึกษา ในขณะที่กำหนดความต้องการมากขึ้น และการพัฒนาอาชีพ (Beauchamp & Thomas, 2009) ตลอดการศึกษา ครูผู้สอนมีโอกาสทำงาน และร่วมมือไม่ มีพี่เลี้ยง/นักวิจัย แต่ยัง มีโรงเรียนหรือโรงเรียนใกล้เคียง การเตรียมวัสดุและการดำเนินการสร้างความแตกต่างของพวกเขา ครูนำเสนอหลักสูตรของการทำงาน โดยเน้นแนวทางปฏิบัติที่พบจะมีผลบังคับใช้ และเจ้าของดี พวกเขากล่าวถึงปัญหาหรืออุปสรรคที่พวกเขาได้พบความพยายามที่แยกความแตกต่างของคำแนะนำประจำวัน นอกจากนี้ นักวิจัยสังเกต หรือเรียนร่วมเรียนรู้เพื่อช่วยให้ครูเข้าใจกลยุทธ์คำแนะนำต่าง ๆ และเอาชนะครูเฉพาะปัญหาใด ๆ ดังนั้น ได้พบในเวลา นักวิจัยยังมีโอกาสปฏิบัติบทเรียนต่าง ๆ โดยใช้โพรโทคอสังเกตของคำต่าง ๆ ที่สร้างความต้องการของการศึกษานี้ หลังบทเรียน อาจารย์และนักวิจัยได้พูดคุย และแสดงในบทเรียน ใช้สังเกตเฉพาะเงื่อนไข นอกจากนี้ยังก่อความร่วมมือระหว่างนักวิจัยและฝึกผ่านเว็บไซต์ พัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษานี้และการประชุมแบบออนไลน์ที่ซึ่งครูได้คงสื่อสารกับนักวิจัยและครูอื่น ๆ เข้าร่วมในการศึกษา ครูใช้ฟอรั่มร่วมคิด วัสดุการศึกษา และปัญหา หรือความยากลำบากที่พวกเขาได้หันหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สะท้อนให้เห็นอย่างต่อเนื่องในการเรียนการสอนเป็นหนึ่งในแกนโปรโตคอลการเรียนการสอนที่แตกต่างการฝึกอบรมและการดำเนินการ การปฏิบัติที่สะท้อนการอำนวยความสะดวกของครูในการพัฒนาอาชีพและช่วยให้มีต่อการส่งเสริมความตระหนักในตนเองเกี่ยวกับการปฏิบัติของพวกเขาและผลกระทบเหล่านี้ได้ในนักเรียนของพวกเขาในขณะที่การกำหนดความต้องการของพวกเขาสำหรับการพัฒนามืออาชีพมากขึ้นและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Beauchamp และโทมัส 2009) ตลอดการศึกษาครูอาจารย์ได้มีโอกาสในการทำงานและให้ความร่วมมือไม่เพียง แต่มีผู้ฝึกสอน / นักวิจัย แต่ยังมีเพื่อนร่วมงานจากโรงเรียนหรือโรงเรียนใกล้เคียงของพวกเขาสำหรับการเตรียมความพร้อมของวัสดุและการดำเนินการของความแตกต่าง ครูที่นำเสนอหลักสูตรของการทำงานของพวกเขาที่มีความสำคัญเกี่ยวกับการปฏิบัติที่ได้รับการจ้างงานที่ดีและพบว่ามีประสิทธิภาพ พวกเขากล่าวถึงปัญหาหรืออุปสรรคที่พวกเขาได้พบในความพยายามที่จะแยกความแตกต่างของพวกเขาการเรียนการสอนในชีวิตประจำวัน นอกจากนี้นักวิจัยตั้งข้อสังเกตและ / หรือการเรียนการสอนร่วมในการที่จะช่วยให้ครูเข้าใจบางส่วนของกลยุทธ์การเรียนการสอนที่แตกต่างกันและดังนั้นจึงเอาชนะความยากลำบากใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูได้พบในเวลา นักวิจัยยังมีโอกาสที่จะสังเกตบทเรียนที่แตกต่างโดยใช้การเรียนการสอนที่แตกต่างกันของโปรโตคอลการสังเกตที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับความต้องการของการศึกษานี้ หลังจากที่เรียนครูและนักวิจัยมีเวลาที่จะพูดคุยและสะท้อนให้เห็นถึงบทเรียนที่ใช้เก​​ณฑ์การสังเกตที่เฉพาะเจาะจง การทำงานร่วมกันระหว่างการฝึกอบรมและนักวิจัยยังได้ก่อตั้งขึ้นผ่านทางเว็บไซต์ที่พัฒนาขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการศึกษานี้และฟอรั่มออนไลน์ที่ครูอาจจะมีการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับนักวิจัยและครูคนอื่น ๆ ที่เข้าร่วมโครงการในการศึกษา ครูใช้ฟอรั่มที่จะแบ่งปันความคิดวัสดุการศึกษาและปัญหาหรือความยากลำบากที่พวกเขากำลังเผชิญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สะท้อนอย่างต่อเนื่องในการสอนเป็นหนึ่งในโปรโตคอลแกนของการสอนพิเศษ อบรมการใช้งาน การปฏิบัติสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพครู สะท้อน และช่วยส่งเสริมการรับรู้ต่อเกี่ยวกับการปฏิบัติของพวกเขาและผลกระทบเหล่านี้ได้ในนักเรียนของพวกเขาในขณะที่การกำหนดความต้องการของตนเองให้มากขึ้น และโดยเฉพาะการพัฒนาวิชาชีพ ( Beauchamp &โทมัส , 2009 ) ตลอดการศึกษา ครู ได้มีโอกาสร่วมงานและให้ความร่วมมือไม่เพียง แต่กับพี่เลี้ยง / นักวิจัย แต่กับเพื่อนร่วมงานจากสถานศึกษาหรือโรงเรียนใกล้เคียง สำหรับการเตรียมการของวัสดุและการใช้ความแตกต่างของ .ครูนำเสนองานของหลักสูตรของพวกเขา โดยเน้นการปฏิบัติที่ได้รับใช้และพบว่ามีประสิทธิภาพ พวกเขากล่าวถึงปัญหาหรืออุปสรรคที่พวกเขาได้พบในความพยายามที่จะทำให้การเรียนการสอนของพวกเขาในแต่ละวัน นอกจากนี้ผู้วิจัยสังเกตและ / หรือร่วมสอนบทเรียน เพื่อช่วยให้ครูเข้าใจบางส่วนของการสอนพิเศษ กลยุทธ์ และดังนั้น เอาชนะปัญหาใด ๆ โดยเฉพาะครูได้พบในเวลา ผู้วิจัยยังได้โอกาสที่จะสังเกตจากบทเรียนโดยใช้การสอนแบบต่างๆของโปรโตคอลที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับความต้องการของการศึกษานี้ ครูและผู้วิจัยได้อภิปรายและสะท้อนบทเรียน การใช้เกณฑ์แบบเฉพาะเจาะจง ความร่วมมือระหว่างผู้เข้ารับการฝึกอบรม และผู้วิจัยยังได้สร้างผ่านเว็บไซต์โดยเฉพาะการพัฒนาเพื่อการศึกษาและการสนทนาออนไลน์ที่ครูสามารถมีการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้วิจัยและครูอื่น ๆเข้าร่วมในการศึกษา ครูใช้เวทีเพื่อแลกเปลี่ยนความคิด วัสดุการศึกษาและปัญหาหรือความยากลำบากที่พวกเขาเผชิญ