(1990), Pragmatic Competence is sub

(1990), Pragmatic Competence is subdivided into illocutionary
competence (knowledge of speech acts and speech functions)
and sociolinguistic competence, which entails the ability to use
language appropriately according to different contexts. Another
definition to pragmatic competence, offered by Kasper (1997),
is “knowledge of communicative action and how to carry it out”
(illocutionary competence) and the “ability to use language
appropriately according to context”(sociolinguistic
competence).As reported by Roohani and Mirzei (2012),
Pragmatic competence could also be defined as “the ability to
use language appropriately in a social context”, and this
involves both “innate and learned capacities and develops
naturally through a socialization process” (Taguchi,
2009)Another attempt to define the term is offered by Dippold
(2007) [5] who describes it as “knowledge of forms and
strategies to convey particular illocutions (i.e. pragmalinguistic
competence) and knowledge of the use of these forms
and strategies in an appropriate context i.e. socio-pragmatic.
Thus, in order to be pragmatically competent, it is widely
agreed that learners must map their socio-pragmatic knowledge
on pragma-linguistic forms and strategies and be able to use
their knowledge online under the constraints of a
communicative situation (McNamara & Roever, 2006; Roever,
2004) [14]. Austin (1998) [1] calls equally for a “need to acquire
pragmatic knowledge in a holistic context, encompassing all the
discrete components of pragmatic ability, including discourse
management ability and, most importantly, culture”. (P.
326).However, some other researchers (BlumKulka,1990;
Muller, 1981; and Wirzbicka,1994) have not only proved
convincingly that there is a need for instruction to focus on the
Pragmatics of the FL, but also demonstrated that the absence of
instruction could result in other linguistic problems ranging
from the L1 Schematic transfer(which, according to House
(1993) stems primarily from a lack of the culture-specific
pragmatic knowledge needed for a given situation) to a total
divergence from their native culture (Giles, Coupland,
&Coupland, 1991) [7]. Blum Kulka (1990) proposed what she
termed the “General Pragmatic Knowledge Model”, where the
learner is presented with an organized schema containing all the
target language linguistic forms used for a specific speech
event. This schema is governed by a “cultural filter” which
decides the situational appropriateness of the realization of the
linguistic forms. She argues that this type of instruction is
necessary because the main obstacle to learners' exploiting their
general pragmatic knowledge base appears to be their restricted
FL linguistic knowledge or difficulty in accessing it smoothly.
In addition to acquiring processing control over their already
existing pragmatic foundations, adult L2 or FL learners need to
develop new representations of pragma-linguistic and sociopragmatic
knowledge not existing in their L1 (Bialystok,
1993).A similar model called the “cultural script” was
suggested by Wierzbicka (1994),which she defines as “a
specific type of schema which captures characteristic
L2cultural beliefs and values in order for learners to understand
a society’s ways of speaking” (p. 2). Capturing L2 beliefs and
values according to Wierzbicka includes input exposure to
pragmatic realizations, discussions of the meta-pragmatic
knowledge underlying communicative action, and engagement
in communicative activities where learners can practice using
the linguistic knowledge they have acquired. Muller’s (1981)
which is an interpretive strategy emphasizing the importance of
prior knowledge for acquiring pragmatic competence, is a
combination between assimilation and spot-the-difference
strategy whereby the FL Learner is helped to situate FL
communicative practices in their socio-cultural context and
appreciate their meanings and functions within the FL
community.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(1990), ความสามารถในทางปฏิบัติจะถูกแบ่งออกเป็น illocutionaryความสามารถ (ความรู้ฟังก์ชันคำพูดและการกระทำคำพูด)และความ สามารถ sociolinguistic ซึ่งจะสามารถใช้ภาษาที่เหมาะสมตามบริบทที่แตกต่าง อื่นนิยามความสามารถในทางปฏิบัติ การนำเสนอ โดย Kasper (1997),เป็น "ความรู้ของการสื่อสารและวิธีการดำเนินการมัน"(illocutionary ความสามารถ) และ "ความสามารถในการใช้ภาษาเหมาะสมตามบริบท "(sociolinguisticความสามารถ) ตามที่รายงาน โดย Roohani และ Mirzei (2012),ความสามารถในทางปฏิบัติอาจจะกำหนดเป็น "ความสามารถในการใช้ภาษาอย่างเหมาะสมในบริบททางสังคม" และนี้เกี่ยวข้องกับทั้ง "ความจุสูงโดยธรรมชาติ และเรียนรู้ และพัฒนาธรรมชาติผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม" (Taguchi2009) ความพยายามที่จะกำหนดระยะเวลาให้บริการ โดย Dippold(2007) [5] ที่อธิบายว่า เป็น "ความรู้รูปแบบ และกลยุทธ์ในการถ่ายทอดเฉพาะ illocutions (เช่น pragmalinguisticความสามารถ) และความรู้ของการใช้แบบฟอร์มเหล่านี้และกลยุทธ์ในบริบทเหมาะสมเช่นสังคมและในทางปฏิบัติดังนั้น เพื่อที่จะมีอำนาจ pragmatically มันเป็นกันอย่างแพร่หลายยอมรับว่า ผู้เรียนต้องแผนที่ความรู้และสังคมในทางปฏิบัติบนฟอร์ม pragma ภาษาและกลยุทธ์ และสามารถใช้ความรู้ออนไลน์ภายใต้ข้อจำกัดของการสถานการณ์การสื่อสาร (แม็กนามารา & Roever, 2006 Roever2004) [14] ออสติน (1998) [1] เรียกเท่า "จำเป็นต้องได้รับความรู้ในทางปฏิบัติในบริบทองค์รวม ครอบคลุมทุกแยกองค์ประกอบของความสามารถในทางปฏิบัติ รวมทั้งวาทกรรมความสามารถในการจัดการและ ที่สำคัญที่สุดคือ วัฒนธรรม] (P.326) อย่างไรก็ตาม บางนักวิจัยอื่น ๆ (BlumKulka, 1990มูลเลอร์ 1981 และ Wirzbicka, 1994) ได้ไม่เท่าพิสูจน์งานที่มีความจำเป็นสำหรับการเรียนการสอนจะเน้นการวจนปฏิบัติศาสตร์ของ FL แต่ยัง แสดงให้เห็นว่าการขาดงานของคำสั่งอาจทำให้เกิดปัญหาอื่น ๆ ทางภาษาตั้งแต่จากแผนผังวงจร L1 โอน (ซึ่ง ตามบ้านลำต้น (1993) ส่วนใหญ่มาจากการขาดวัฒนธรรมเฉพาะความรู้ในทางปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด) รวมแตกต่างจากวัฒนธรรมดั้งเดิมของตน (Giles, Coupland& coupland, 1991) [7] Kulka สุ่ม (1990) เสนอว่า เธอเรียกว่า "ทั่วไปในทางปฏิบัติความรู้รุ่น" ซึ่งการผู้เรียนจะแสดงกับแบบแผนการจัดที่ประกอบด้วยทุกภาษาเป้าหมายฟอร์มด้านภาษาที่ใช้สำหรับคำพูดเฉพาะเหตุการณ์ เค้าร่างนี้อยู่ภายใต้ "กรองวัฒนธรรม" ซึ่งตัดสินใจที่เหมาะสมก่อให้เกิดสถานการณ์รูปแบบด้านภาษา เธอระบุว่า การเรียนการสอนชนิดนี้จำเป็นเนื่องจากอุปสรรคสำคัญที่จะใช้ประโยชน์จากของนักเรียนของพวกเขาความรู้ในทางปฏิบัติทั่วไปจะ ถูกจำกัดของพวกเขาความรู้ทางภาษา FL หรือความยากลำบากในการเข้าถึงได้อย่างราบรื่นนอกจากได้รับการควบคุมการประมวลผลผ่านของพวกเขาแล้วในทางปฏิบัติที่มีอยู่ฐานราก L2 หรือ FL ผู้ใหญ่จำเป็นต้องพัฒนาทางภาษา pragma ที่ใหม่แทน และ sociopragmaticความรู้ที่ไม่มีอยู่ในตน L1 (ประเทศ1993) มีรูปแบบคล้ายกันเรียกว่า "วัฒนธรรมสคริปต์"แนะนำ โดย Wierzbicka (1994), ซึ่งเธอกำหนดเป็น "aชนิดของ schema ซึ่งจับลักษณะเฉพาะL2cultural ความเชื่อและค่านิยมเพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจวิธีการของสังคมของการพูด" (p. 2) จับ L2 ความเชื่อ และแสงอินพุตมีค่าตาม Wierzbickaว่าการรับรู้ในทางปฏิบัติ สนทนาของ meta-ในทางปฏิบัติความรู้พื้นฐานการสื่อสาร และการมีส่วนร่วมสื่อกิจกรรมที่ผู้เรียนสามารถฝึกใช้ความรู้ทางภาษาที่มี ของมูลเลอร์ (1981)ซึ่งเป็นกลยุทธ์การสื่อความหมายโดยเน้นความสำคัญของเป็นความรู้ก่อนเพื่อให้ได้ความสามารถในทางปฏิบัติ การรวมกันระหว่างการดูดซึมและจุดต่างกลยุทธ์โดยเป็นการช่วยเหลือผู้เรียน FL ตั้งอยู่ FLปฏิบัติการสื่อสารในบริบทของสังคมและวัฒนธรรม และความหมายและฟังก์ชั่นภายใน FLชุมชน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(1990), ความสามารถในทางปฏิบัติแบ่งเป็น illocutionary
ความสามารถ (ความรู้ของการกระทำคำพูดและฟังก์ชั่นการพูด)
และความสามารถ sociolinguistic ซึ่งสร้างความสามารถในการใช้
ภาษาอย่างเหมาะสมตามบริบทที่แตกต่าง อีก
ความหมายเพื่อความสามารถในทางปฏิบัติที่นำเสนอโดยแคสเปอร์ (1997)
เป็น "ความรู้ของการดำเนินการการสื่อสารและวิธีการที่จะดำเนินการออก"
(ความสามารถ illocutionary) และ "ความสามารถในการใช้ภาษา
อย่างเหมาะสมตามบริบท" (sociolinguistic
ความสามารถ) ้นรายงานโดย Roohani และ Mirzei (2012),
ความสามารถในทางปฏิบัติอาจจะมีการกำหนดเป็น "ความสามารถในการ
ใช้ภาษาอย่างเหมาะสมในบริบททางสังคม" และเรื่องนี้
เกี่ยวข้องกับทั้งการ "โดยธรรมชาติและเรียนรู้ขีดความสามารถและพัฒนา
ตามธรรมชาติผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม" (Taguchi,
2009) อีก พยายามที่จะกำหนดระยะถูกนำเสนอโดย Dippold
(2007) [5] ที่อธิบายว่ามันเป็น "ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบและ
กลยุทธ์ในการถ่ายทอด illocutions เฉพาะ (เช่น pragmalinguistic
ความสามารถ) และความรู้ของการใช้รูปแบบเหล่านี้
และกลยุทธ์ในบริบทที่เหมาะสมเช่นสังคม -pragmatic.
ดังนั้นในการที่จะมีอำนาจในทางปฏิบัติมันเป็นกันอย่างแพร่หลาย
ตกลงกันว่าผู้เรียนต้องแมปความรู้ทางสังคมในทางปฏิบัติของพวกเขา
ในรูปแบบ pragma ภาษาและกลยุทธ์และสามารถที่จะใช้
ความรู้ออนไลน์ของพวกเขาภายใต้ข้อ จำกัด ของการให้
สถานการณ์การสื่อสาร (นารา & Roever 2006; Roever,
2004) [14] ออสติน (1998) [1] เรียกอย่างเท่าเทียมกันสำหรับ "จำเป็นต้องได้รับ
ความรู้ในทางปฏิบัติในบริบทแบบองค์รวมที่ครอบคลุมทุก
องค์ประกอบที่ไม่ต่อเนื่องของความสามารถในการปฏิบัติรวมทั้งวาทกรรม
ความสามารถในการบริหารจัดการและที่สำคัญที่สุดคือวัฒนธรรม" ( P.
326) อย่างไรก็ตามบางนักวิจัยอื่น ๆ (BlumKulka, 1990;
มุลเลอร์ 1981 และ Wirzbicka, 1994) ได้รับการพิสูจน์แล้วไม่เพียง แต่
เชื่อว่ามีความจำเป็นสำหรับการเรียนการสอนจะมุ่งเน้น
เน้นของฟลอริด้า แต่ยังแสดงให้เห็นว่า กรณีที่ไม่มี
การเรียนการสอนอาจส่งผลให้เกิดปัญหาในภาษาอื่น ๆ มากมาย
จากการโอนแผนผัง L1 (ซึ่งเป็นไปตามบ้าน
(1993) ลำต้นส่วนใหญ่มาจากการขาดการมีวัฒนธรรมเฉพาะ
ความรู้ในทางปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด) รวม
ความแตกต่างจากแม่ของพวกเขา วัฒนธรรม (ไจล์ส Coupland,
& Coupland, 1991) [7] บลัม KULKA (1990) ได้เสนอสิ่งที่เธอ
เรียกว่า "ความรู้ทั่วไปรุ่นศาสตร์" ที่
ผู้เรียนจะนำเสนอกับคีจัดมีทุก
ภาษาเป้าหมายในรูปแบบภาษาที่ใช้สำหรับการพูดเฉพาะ
เหตุการณ์ คีมานี้ถูกควบคุมโดย "กรองวัฒนธรรม" ซึ่ง
ตัดสินใจที่เหมาะสมในสถานการณ์ของการสำนึกของ
รูปแบบภาษา เธอระบุว่าประเภทของคำสั่งนี้เป็น
สิ่งจำเป็นเพราะเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนการใช้ประโยชน์ของพวกเขา
ฐานความรู้ทั่วไปในทางปฏิบัติดูเหมือนจะถูก จำกัด ของพวกเขา
ฟลอริด้าความรู้ทางภาษาหรือความยากลำบากในการเข้าถึงอย่างราบรื่น.
นอกจากนี้ในการรับการควบคุมการประมวลผลมากกว่าแล้วของพวกเขา
รากฐานในทางปฏิบัติที่มีอยู่ ผู้ใหญ่ L2 หรือฟลอริด้าผู้เรียนจะต้องมี
การพัฒนาใหม่ของการแสดง pragma ภาษาและ sociopragmatic
ความรู้ไม่ได้มีอยู่ใน L1 ของพวกเขา (เบีย,
1993) .a รูปแบบที่คล้ายกันเรียกว่า "สคริปต์วัฒนธรรม" ได้รับการ
แนะนำโดย Wierzbicka (1994) ซึ่งเธอกำหนดเป็น "
ประเภทเฉพาะของสคีที่จับลักษณะ
ความเชื่อและค่านิยม L2cultural ในการสั่งซื้อสำหรับผู้เรียนที่จะเข้าใจ
วิธีการของสังคมของการพูด "(พี. 2) จับความเชื่อและ L2
ค่าตาม Wierzbicka รวมถึงการสัมผัสเข้ากับ
ความเข้าใจในทางปฏิบัติการอภิปรายของเมตาในทางปฏิบัติ
ความรู้พื้นฐานการดำเนินการสื่อสารและการมีส่วนร่วม
ในกิจกรรมการสื่อสารที่ผู้เรียนสามารถฝึกการใช้
ความรู้ทางภาษาพวกเขาได้รับ มุลเลอร์ (1981)
ซึ่งเป็นกลยุทธ์การสื่อความหมายที่เน้นความสำคัญของ
ความรู้ก่อนการซื้อความสามารถในทางปฏิบัติคือ
การรวมกันระหว่างการดูดซึมและจุดที่แตกต่าง
กลยุทธ์โดยผู้เรียนฟลอริด้าจะช่วยในการตั้งอยู่ FL
การปฏิบัติสื่อสารในบริบททางสังคมวัฒนธรรมของพวกเขาและ
ชื่นชมความหมายและหน้าที่ของพวกเขาภายในฟลอริด้า
ชุมชน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( 1990 ) , ความสามารถปฏิบัติจะแบ่งออกได้เป็น illocutionaryความสามารถ ( ความรู้ของวาทะและฟังก์ชั่นการพูด )ความสามารถของภาษา ที่ใช้ความสามารถในการใช้ภาษาอย่างเหมาะสมตามบริบทที่แตกต่างกัน อื่นนิยามความสามารถปฏิบัติ เสนอ โดยแคสเปอร์ ( 1997 )" ความรู้ของการสื่อสารการกระทำและวิธีการที่จะนำมันออกมา "( ความสามารถ illocutionary ) และ " ความสามารถในการใช้ภาษาอย่างเหมาะสมตามบริบท " ( ภาษาความสามารถ ) และ รายงานโดย roohani mirzei ( 2012 )ความสามารถในทางปฏิบัติอาจจะหมายถึง " ความสามารถการใช้ภาษาเหมาะสมในบริบททางสังคม " และนี้เกี่ยวข้องกับทั้ง " แหล่งเรียนรู้ความสามารถและพัฒนาธรรมชาติผ่านกระบวนการทางสังคม " ( ชิ2009 ) อื่นพยายามที่จะกําหนดคําเสนอ โดย dippold( 2007 ) [ 5 ] ที่อธิบายเป็น " ความรู้ของรูปแบบและกลยุทธ์การถ่ายทอด illocutions pragmalinguistic เฉพาะ ( เช่นความสามารถ ) และความรู้เกี่ยวกับการใช้รูปแบบเหล่านี้และกลยุทธ์ที่เหมาะสม เช่น ในบริบทสังคมในทางปฏิบัติดังนั้น เพื่อให้มีสมรรถภาพแม้ pragmatically มันเป็นกันอย่างแพร่หลายตกลงที่ผู้เรียนต้องปฏิบัติความรู้แผนที่สังคมรูปแบบและกลยุทธ์ในแพรคม่าภาษาและสามารถใช้ความรู้ออนไลน์ภายใต้ข้อจำกัดของสถานการณ์การสื่อสาร ( ตัวแทน & roever roever , 2006 ; ,2004 ) [ 14 ] ออสติน ( 1998 ) [ 1 ] โทรเท่าเทียมกันสำหรับ " ต้องได้รับความรู้ในทางปฏิบัติในบริบทแบบองค์รวม ครอบคลุมทั้งหมดส่วนประกอบที่ไม่ต่อเนื่องของความสามารถในการปฏิบัติ ได้แก่ วาทกรรมการจัดการความสามารถและที่สำคัญที่สุดคือ วัฒนธรรม " ( หน้า326 ) อย่างไรก็ตาม นักวิจัยบางอื่น ๆ ( blumkulka 1990 ;มุลเลอร์ , 1981 ; และ wirzbicka , 1994 ) ไม่เพียงพิสูจน์ความว่า ต้องมีการสอน เพื่อมุ่งเน้นวัจนปฏิบัติศาสตร์ของฟลอริด้า แต่ยังแสดงให้เห็นว่าการขาดของการสอนอาจส่งผลให้ปัญหาอื่น ๆระหว่างภาษาจาก L1 แผนผังการโอน ( ซึ่งตามบ้าน( 1993 ) ลำต้นหลักจากการขาดวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงความรู้ปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด ) รวมความแตกต่างจากวัฒนธรรมดั้งเดิมของตน ( coupland ไจลส์ ,& coupland , 1991 ) [ 7 ] บลัม น กุลกา ( 1990 ) เสนอว่าเธอเรียกว่า " ทั่วไป แบบ “ความรู้ปฏิบัติที่ผู้เรียนนำเสนอด้วยการจัดรายการที่มีทั้งหมดภาษาเป้าหมายรูปภาษาใช้พูดเฉพาะเหตุการณ์ รายการนี้ถูกควบคุมโดยวัฒนธรรม " ตัวกรอง " ซึ่งตัดสินใจ ความเหมาะสม สถานการณ์ของการรับรู้ของรูปแบบภาษา เธอแย้งว่า การสอนประเภทนี้คือจำเป็น เพราะอุปสรรคหลักเพื่อให้ผู้เรียนใช้ประโยชน์จากพวกเขาความรู้พื้นฐานทางปฏิบัติทั่วไปปรากฏเป็นของพวกเขา จำกัดความรู้ทางภาษา หรือความยากในการเข้าถึงด้วยมันได้อย่างราบรื่นนอกจากการซื้อการควบคุมการประมวลผลมากกว่าของพวกเขาแล้วพื้นฐานการปฏิบัติที่มีอยู่ , ผู้ใหญ่ L2 หรือผู้เรียนในต้องพัฒนาแนวทางใหม่ของภาษา และ sociopragmatic แพรคม่าความรู้ไม่ได้มีอยู่ในตน ( Bialystok L1 ,1993 ) รุ่นเดียวกันเรียกว่า " สคริปต์ " วัฒนธรรมคือที่แนะนำโดย wierzbicka ( 1994 ) ซึ่งเธอได้กำหนดให้เป็น "ประเภทที่เฉพาะเจาะจงของ schema ซึ่งรวบรวมคุณลักษณะl2cultural ความเชื่อและค่านิยม เพื่อให้ผู้เรียนได้เข้าใจของสังคม วิธีการพูด " ( หน้า 2 ) จับ L2 และความเชื่อค่าตาม wierzbicka รวมถึงใส่แสงในทางปฏิบัติที่รับรู้ การอภิปรายของ Meta ในทางปฏิบัติความรู้พื้นฐานการสื่อสารการกระทำ และหมั้นในกิจกรรมที่ผู้เรียนสามารถฝึกใช้เพื่อการสื่อสารความรู้ทางภาษาศาสตร์ที่พวกเขาได้รับ มุลเลอร์ ( 1981 )ซึ่งเป็นกลยุทธ์ที่เน้นความสำคัญของความความรู้ความสามารถปฏิบัติการ คือการรวมกันระหว่างการดูดซึมและจุดแตกต่างกลยุทธ์ โดยผู้เรียนจะช่วยให้อยู่ในฟลอริด้าการสื่อสารในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมของพวกเขาและการปฏิบัติซาบซึ้งในความหมายและหน้าที่ภายใน ฟลอริด้าชุมชน