he Role of the Learner-Centered Tea

he Role of the Learner-Centered Teacher
may 31, 2013 by aaron johnson leave a comment
What happens in the typical college classroom? Who’s delivering the content? Who’s leading the discussions? Who’s previewing and reviewing the material? Who offers the examples? Who asks and answers most of the questions?…In most classrooms it’s the teacher.
– Maryellen Weimer

Part 2 of a book Review of Learner-Centered Teaching by Maryellen Weimer
learner-centered-teaching-book.jpgIn the learner-centered model, the teacher takes on the role of facilitator: guide, coach, conductor, midwife, gardener. Why? Because the students are doing the work of problem solving, reviewing, discussing and creating. Initially, this may feel like the teacher’s job has been replaced by her students. However, the teacher’s voice becomes more critical because she is now engaging her students as they work through higher order thinking skills of application, evaluation, and creation. This doesn’t mean that learner-centered teachers stop giving examples, telling stories, and exploring content in front of their students. As the author explains, “That’s [demonstrating critical thinking, illustrating points, etc.] a legitimate part of teaching. But they shouldn’t be doing these tasks all or even most of the time. Ultimately, the responsibility for learning rests with the students.”

Weimer offers seven principles for teachers who want to develop their facilitation skills. Throughout the chapter, she provides very helpful, concrete examples from her own teaching experience and from other teachers.

7 Principles of Facilitative Teaching
1. Let Your Students Do More Learning Tasks: Set your students up to do all of the things mentioned in the quote at the top of this post. The challenge we encounter here is that our students aren’t going to do these tasks as well or in the same way as we would. It’s like learning to walk, they will pick up the skills of our discipline as they try it out.

2. Teachers Do Less Telling so that Students Can Do More Discovering: Most teachers I know spend an entire class session reading through their syllabus. Weimer offers a totally different and interactive approach where here students explore and discuss the elements and structure of the course.

3. Teachers Do Instructional Design Work More Carefully: In short, the lion’s share of a teacher’s work is done before class. I think that online teachers have an edge here because their classroom time has been displaced and is most often asynchronous. For those of us moving our courses to a hybrid format, we are offered an opportunity to rethink and better integrate the learning activities in our courses. Instead of just preparing lectures, we are designing learning activities for our students to participate in.

4. Faculty More Explicitly Model How Experts Learn: In the place of a polished talk, we explain our own process: what we do when we encounter difficult learning tasks, how do we decide if a resource is worthwhile, and how they are encountering new information in their field. She explains that “Students need to see examples of learning as hard, messy work, even for experienced learners.”

Group Projects
Credit: Endless Origami
5. Faculty Encourage Student to Learn From and With Each Other: Most students and teachers groan when they hear about “group work” (see the image ->).
But I think that’s because we expect collaborative projects to work right out of the box. They don’t. Later in the chapter, the author shares one such experience and what she learned from it. Given time by perseverance, and improvement through redesign and skill development, group work can be a very effective teaching strategy.

6. Faculty and Students Work to Create Climates for Learning: When students are given responsibility for their classroom experience, classroom management becomes a secondary issue.

7. Faculty Use Evaluation to Promote Learning: Students learn to evaluate their own work and the work of their peers. Teachers still issue grades, but the evaluation process becomes formative as well as evaluative.

I’m impressed with Weimer’s reminders that this is a “messy” process, and that even in this 2nd edition to the book, she doesn’t have good answers for teachers who are trying to figure out when to intervene and when to hold back. My final reflection on this new role is that it demands a modicum of humility. Students will have insights we’ve never thought of, and others will try our patience. The facilitator role means that our students will see the limits of our expertise and our abilities to perceive and communicate. For us, turning the tables demands deeper character and developing new skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของครู Learner-Centered เขาพฤษภาคม 31, 2013 โดยแอรอนจอห์นสันแสดงความคิดเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนปกติวิทยาลัย ที่จะส่งเนื้อหาหรือไม่ ที่เป็นผู้นำการสนทนาหรือไม่ ที่แสดงตัวอย่าง และตรวจสอบวัสดุหรือไม่ ตัวอย่างมีผู้ ที่ถาม และคำตอบของคำถาม? ... ในห้องเรียนส่วนใหญ่ จะเป็นครู-Maryellen Weimerส่วนที่ 2 ของหนังสือ Review of Learner-Centered สอน โดย Maryellen Weimerผู้เรียนแปลกสอน-book.jpgIn แบบหลัก ครูใช้บทสัมภาษณ์: แนะนำ รถ นำ ฮีบรู สวน ทำไม เนื่องจากนักเรียนทำงานปัญหาแก้ ทบทวน สนทนา และสร้าง เริ่มแรก นี้อาจรู้สึกเหมือนถูกแทนงานของครู โดยนักเรียนของเธอ อย่างไรก็ตาม เสียงของครูกลายเป็นสิ่งสำคัญมากเนื่องจากเธอมีเสน่ห์นักเรียนของเธอตอนนี้ขณะที่ทำงานโดยใช้ทักษะการคิดลำดับสูงของแอพลิเคชัน ประเมิน และสร้าง ไม่ได้หมายความ ว่า ครูหลักหยุดการให้ตัวอย่าง บอกเรื่องราว และสำรวจเนื้อหาหน้านักศึกษา เป็นผู้เขียนอธิบาย, " [เห็นวิจารณญาณ แสดงจุด ฯลฯ] ส่วนกฎหมายของสอน แต่ไม่ควรจะทำงานเหล่านี้ทั้งหมด หรือแม้แต่ส่วนใหญ่แล้ว ที่สุด ความรับผิดชอบการเรียนรู้อยู่ที่นักเรียน"Weimer มีเจ็ดหลักสำหรับครูที่ต้องการพัฒนาทักษะการอำนวยความสะดวก ตลอดบท เธอแสดงดีมาก คอนกรีตตัวอย่าง จากประสบการณ์การสอนของตนเอง และครูอื่น ๆ สอน Facilitative 7 หลัก1. ให้นักเรียนของคุณทำงานเรียนรู้เพิ่มเติม: ตั้งนักเรียนของคุณจะทำทุกสิ่งที่กล่าวถึงในใบเสนอราคาที่ด้านบนของบทความนี้ ความท้าทายที่เราพบที่นี่เป็นที่เรียนไม่ได้ไปทำงานเหล่านี้เช่นกัน หรือ ในลักษณะเดียวกัน ตามที่เราต้องการ เหมือนเรียนเดิน พวกเขาจะรับค่าทักษะวินัยของเราเป็นพวกเขาลอง2. ครูไม่น้อยบอกให้นักเรียนทำเพิ่มเติม Discovering: ฉันรู้ว่าครูส่วนใหญ่ใช้จ่ายช่วงชั้นทั้งการอ่านผ่านตารางของพวกเขา Weimer มีวิธีแตกต่างกัน และโต้ตอบทั้งหมดนักเรียนสำรวจ และอธิบายองค์ประกอบและโครงสร้างของหลักสูตร3. ครูทำการสอนงานออกแบบอย่างระมัดระวังมากขึ้น: ในระยะสั้น ของสิงโตร่วมงานครูแล้วก่อนเรียน ผมคิดว่า ครูออนไลน์มีขอบที่นี่ เพราะเวลาเรียนมีพลัดถิ่น และมักเป็นแบบอะซิงโครนัส สำหรับบรรดาของเราย้ายหลักสูตรของเรารูปแบบไฮบริด เราจะเสนอโอกาส rethink และบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ในหลักสูตรของเราดีกว่า แทนที่จะเพียงแค่เตรียมบรรยาย เรากำลังออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนของเรามีส่วนร่วมใน4. คณะอื่น ๆ อย่างชัดเจนรูปแบบวิธีการเรียนรู้ของผู้เชี่ยวชาญ: เลิศพูดขัด เราได้อธิบายกระบวนการของเราเอง: สิ่งที่เราทำเมื่อเราพบงานเรียนรู้ยาก ว่าเราตัดสินใจถ้า ทรัพยากรไม่คุ้มค่า และวิธีที่พวกเขาพบกับข้อมูลใหม่ในฟิลด์ของ เธออธิบายว่า "นักเรียนได้เห็นตัวอย่างของการเรียนรู้ยาก ยุ่งงาน สำหรับผู้เรียนที่มีประสบการณ์"กลุ่มโครงการเครดิต: Origami ที่สิ้นสุด5. คณะนักเรียน Encourage การเรียนรู้จากด้วยกัน: นักเรียนและครูมากที่สุดโหยหวนต่อเมื่อพวกเขาได้ยินเกี่ยวกับ "กลุ่มงาน" (ดูรูป ->)แต่ผมคิดว่า เป็น เพราะเราคาดหวังว่าโครงการความร่วมมือการทำงานจากกล่องด้านขวา พวกเขาไม่ ในภายหลังในบท ผู้ร่วมประสบการณ์หนึ่งดังกล่าวและเธอได้เรียนรู้จากมัน กำหนดเวลา โดยความเพียรพยายาม โดยออกแบบและทักษะการพัฒนา กลุ่มงานได้กลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพมาก6. คณาจารย์และนักศึกษาทำเพื่อสร้างสภาพอากาศเรียน: เมื่อนักเรียนมีความรับผิดชอบสำหรับนักเรียน จัดการห้องเรียนกลายเป็น เรื่องรอง7. คณะใช้ประเมินเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้: นักเรียนประเมินงานของตนเองและการทำงานของเพื่อนของพวกเขา ครูยังคงออกเกรด แต่เป็นการประเมินความอุดมสมบูรณ์ ตลอดจน evaluativeผมประทับใจของ Weimer เตือนว่า เป็นกระบวนการ "ยุ่ง" และแม้ในรุ่นที่ 2 นี้ไปสมุด เธอไม่มีคำตอบที่ดีสำหรับครูที่กำลังคิดจะแทรกแซงและเมื่อการ สะท้อนของฉันสุดท้ายบทบาทใหม่นี้เป็นที่ต้องเล็กน้อยของคของบท นักเรียนจะมีความเข้าใจที่เราเคย และคนอื่น ๆ จะพยายามอดทนของเรา บทบาทผู้อำนวยความสะดวกหมายถึง การที่ นักเรียนของเราจะเห็นขีดจำกัดของความเชี่ยวชาญของเราและของเราความสามารถในการสังเกต และสื่อสาร สำหรับเรา เปิดตารางต้องตัวละครลึกซึ้งและพัฒนาทักษะใหม่ ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เขาบทบาทของครูผู้เรียนเป็นศูนย์กลางอาจ 31, 2013 โดยจอห์นสัน aaron แสดงความคิดเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนวิทยาลัยทั่วไป? ใครส่งมอบเนื้อหาหรือไม่ ใครที่นำการอภิปรายหรือไม่ ใครแสดงตัวอย่างและการตรวจสอบวัสดุที่? ใครมีตัวอย่างหรือไม่ ที่ถามและคำตอบส่วนใหญ่ของคำถาม ... ในห้องเรียนมากที่สุดมันเป็นครูหรือไม่. - Maryellen Weimer ส่วนที่ 2 ของรีวิวหนังสือการเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดย Maryellen Weimer เรียนเป็นศูนย์กลางการสอน-book.jpgIn รูปแบบผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ ครูจะใช้เวลาในบทบาทของการอำนวยความสะดวก: คู่มือโค้ชตัวนำผดุงครรภ์สวน ทำไม? เพราะนักเรียนที่กำลังทำผลงานของการแก้ปัญหาการตรวจสอบอภิปรายและการสร้าง ในขั้นต้นนี้อาจจะรู้สึกเหมือนงานของครูได้ถูกแทนที่โดยนักเรียนของเธอ แต่เสียงของครูกลายเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นเพราะเธออยู่ในขณะนี้มีส่วนร่วมของนักเรียนของเธอขณะที่พวกเขาทำงานผ่านทักษะการคิดขั้นสูงของการประยุกต์ใช้การประเมินผลและการสร้าง นี้ไม่ได้หมายความว่าครูผู้เรียนเป็นศูนย์กลางหยุดให้ตัวอย่างการเล่าเรื่องและการสำรวจเนื้อหาในหน้าของนักเรียนของพวกเขา ในฐานะที่ผู้เขียนอธิบายว่า "นั่นคือ [แสดงให้เห็นถึงความคิดที่สำคัญที่แสดงจุด ฯลฯ ] เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนที่ถูกต้องของ แต่พวกเขาไม่ควรทำงานเหล่านี้ทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ของเวลา ในที่สุดความรับผิดชอบในการเรียนรู้อยู่กับนักเรียน. "Weimer มีเจ็ดหลักสำหรับครูที่ต้องการพัฒนาทักษะการอำนวยความสะดวกของพวกเขา ตลอดบทที่เธอมีประโยชน์มากตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมจากประสบการณ์การสอนของเธอเองและจากครูคนอื่น ๆ . 7 หลักการของการเรียนการสอน facilitative 1 ให้นักศึกษาของคุณทำเรียนรู้เพิ่มเติมงาน: ตั้งค่าให้นักเรียนของคุณถึงทำทุกสิ่งที่กล่าวถึงในใบเสนอราคาที่ด้านบนของโพสต์นี้ ความท้าทายที่เราพบที่นี่เป็นที่นักเรียนของเราจะไม่ได้ไปทำงานเหล่านี้ได้เป็นอย่างดีหรือในทางเดียวกับที่เราจะ มันก็เหมือนกับการเรียนรู้ที่จะเดินไปพวกเขาจะรับทักษะวินัยของเราที่พวกเขาพยายามออก. 2 ครูไม่น้อยบอกเพื่อให้นักเรียนสามารถทำได้ค้นพบเพิ่มเติม: ครูส่วนใหญ่ฉันรู้ว่าเซสชั่นการใช้จ่ายทั้งชั้นอ่านผ่านหลักสูตรของพวกเขา Weimer มีวิธีการที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงและการโต้ตอบที่นักเรียนที่นี่สำรวจและหารือเกี่ยวกับองค์ประกอบและโครงสร้างของการเรียนการสอน. 3 ครูสอนทำงานออกแบบอย่างระมัดระวังมากขึ้น: ในระยะสั้นสิงโตของหุ้นของการทำงานของครูที่จะทำก่อนที่ชั้น ผมคิดว่าครูออนไลน์มีขอบที่นี่เพราะเวลาห้องเรียนของพวกเขาได้รับการย้ายและส่วนใหญ่มักจะไม่ตรงกัน สำหรับพวกเราย้ายหลักสูตรของเราเป็นรูปแบบไฮบริดที่เราจะได้รับโอกาสที่จะคิดใหม่และดีกว่าที่บูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ในหลักสูตรของเรา แทนที่จะเป็นเพียงการเตรียมความพร้อมการบรรยายการที่เรามีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนของเราที่จะมีส่วนร่วมใน. 4 คณะอื่น ๆ อย่างชัดเจนรุ่นวิธีผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนรู้ในสถานที่ของการพูดคุยขัดเราจะอธิบายกระบวนการของเราเอง: สิ่งที่เราทำเมื่อเราพบงานการเรียนรู้เรื่องยากที่เราจะตัดสินใจว่าเป็นทรัพยากรที่คุ้มค่าและวิธีการที่พวกเขาจะพบข้อมูลใหม่ใน สาขาของตน เธออธิบายว่า "นักศึกษาจะต้องดูตัวอย่างของการเรียนรู้อย่างหนักงานยุ่งแม้สำหรับผู้เรียนที่มีประสบการณ์." โครงการกลุ่มเครดิต: Endless Origami 5 คณะส่งเสริมให้นักศึกษาที่จะเรียนรู้จากและกับแต่ละอื่น ๆ : นักเรียนส่วนใหญ่และครูคร่ำครวญเมื่อพวกเขาได้ยินเกี่ยวกับ "การทำงานเป็นกลุ่ม" (ดูภาพ ->). แต่ผมคิดว่าเป็นเพราะเราคาดว่าโครงการความร่วมมือในการทำงานที่ถูกต้องออกจากกล่อง พวกเขาไม่ได้ ต่อมาในบทที่ผู้เขียนหุ้นดังกล่าวเป็นหนึ่งในประสบการณ์และสิ่งที่เธอเรียนรู้จากมัน เวลาที่กำหนดโดยความเพียรและการปรับปรุงผ่านการออกแบบและการพัฒนาทักษะการทำงานเป็นกลุ่มอาจจะเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพมาก. 6 คณาจารย์และนักศึกษาทำงานเพื่อสร้างบรรยากาศการเรียนรู้: เมื่อนักเรียนจะได้รับความรับผิดชอบในการประสบการณ์ในห้องเรียนของพวกเขาการจัดการห้องเรียนกลายเป็นปัญหารอง. 7 คณะการประเมินผลการใช้งานเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้: นักเรียนได้เรียนรู้ในการประเมินการทำงานของตนเองและการทำงานของเพื่อนของพวกเขา ครูยังคงออกเกรด แต่ขั้นตอนการประเมินการก่อสร้างจะกลายเป็นเช่นเดียวกับการประเมิน. ฉันประทับใจกับการแจ้งเตือน Weimer ว่านี้เป็นกระบวนการที่ "ยุ่ง" และแม้จะอยู่ในรุ่นที่ 2 นี้เพื่อหนังสือที่เธอไม่ได้มีคำตอบที่ดี สำหรับครูผู้สอนที่มีความพยายามที่จะคิดออกเมื่อจะเข้าไปแทรกแซงและเมื่อจะถือกลับ สะท้อนสุดท้ายของฉันในบทบาทใหม่นี้ก็คือว่ามันเรียกร้องจำนวนเล็กน้อยของความอ่อนน้อมถ่อมตน นักเรียนจะมีข้อมูลเชิงลึกที่เราไม่เคยคิดและคนอื่น ๆ จะพยายามอดทนของเรา บทบาทผู้อำนวยความสะดวกหมายความว่านักเรียนของเราจะเห็นข้อ จำกัด ของความเชี่ยวชาญของเราและความสามารถของเราในการรับรู้และการสื่อสาร สำหรับเราเปลี่ยนตารางความต้องการของตัวละครที่ลึกและการพัฒนาทักษะใหม่ ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เขาในบทบาทของผู้เรียนเป็นศูนย์กลางของครู
31 พฤษภาคม 2556 โดย แอรอน จอห์นสัน แสดงความคิดเห็น
สิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนวิทยาลัยปกติ ? ใครส่งเนื้อหา ที่เป็นผู้นำการอภิปราย ? ใครคือการแสดงตัวอย่างและการตรวจสอบวัสดุ ? ใครมีตัวอย่าง ที่ถามและคำตอบส่วนใหญ่ของคำถาม . . . . . . . ในห้องเรียนส่วนใหญ่เป็นครู . . . .
-

maryellen ไวเมอร์ส่วนที่ 2 ของหนังสือทบทวนการสอนโดยผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง maryellen ไวเมอร์
learner-centered-teaching-book.jpgin ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางแบบ ครูจะใช้เวลาในบทบาทของผู้ประสานงาน : คู่มือ , โค้ช , ตั๋ว , ผดุงครรภ์ , สวน . ทำไม ? เพราะนักเรียนกำลังทำงานแก้ไขปัญหา การทบทวน การอภิปรายและการสร้าง ในตอนแรกนี้อาจจะรู้สึกว่าครูได้ถูกแทนที่โดยนักเรียนของเธอ อย่างไรก็ตาม เสียงของครูเป็นสำคัญ เพราะตอนนี้เธอมีส่วนร่วมนักเรียนของเธอขณะที่พวกเขาทำงานผ่านทักษะการคิดชั้นสูง การ ประเมิน และสร้าง นี้ไม่ได้หมายความ ว่า ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ครูหยุด ยกตัวอย่าง บอกเรื่องราว และสำรวจเนื้อหาในหน้าของนักเรียนในฐานะผู้เขียนอธิบาย " ที่ [ แสดงให้เห็นถึงการคิดอย่างมีวิจารณญาณ การแสดงจุด , ฯลฯ ] ส่วนที่ถูกต้องของการสอน แต่พวกเขาไม่ควรทำงานเหล่านี้ทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ของเวลา ในที่สุด รับผิดชอบอยู่ เรียนกับนักเรียน "

ไวเมอร์มีเจ็ดหลักสำหรับครูที่ต้องการพัฒนาทักษะการ . ตลอดทั้งบทเธอให้ประโยชน์มาก คอนกรีต ตัวอย่าง จากประสบการณ์การสอนของตนเอง และจากครูอื่น ๆ .

7 หลักการ 2 สอน
1 ให้นักเรียนทำงาน : ชุดการเรียนรู้นักเรียนของคุณที่จะทำทั้งหมดของสิ่งที่กล่าวถึงในข้อความที่ด้านบนของโพสต์นี้ความท้าทายที่เราพบที่นี่เป็นที่นักเรียนของเราไม่ได้ไปทำงานเหล่านี้ได้เป็นอย่างดี หรือในลักษณะเดียวกับที่เราต้องการ มันก็เหมือนการเรียนรู้ที่จะเดิน พวกเขาจะรับทักษะวินัยของเราเช่นที่พวกเขาพยายามออก

2 ครูน้อยบอก เพื่อให้นักเรียนสามารถทำอะไรได้มากกว่าการค้นพบ : ครูส่วนใหญ่ฉันรู้ว่าใช้เวลาอ่านชั้นเรียนทั้งหมดผ่านหลักสูตรของพวกเขาไวเมอร์ มีวิธีการที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงและโต้ตอบที่นี่นักเรียนสํารวจและหารือเกี่ยวกับองค์ประกอบและโครงสร้างของหลักสูตร .

3 ครูทำงานออกแบบการเรียนการสอนมากขึ้นอย่างระมัดระวัง : ในระยะสั้น , สิงโตของหุ้นของการเป็นครู คือทำก่อนเรียน ฉันคิดว่าครูออนไลน์มีขอบที่นี่ เพราะเวลาเรียนของพวกเขาได้ถูกแทนที่ และมักไม่ตรงกันสำหรับบรรดาของเราย้ายหลักสูตรของเราเป็นรูปแบบไฮบริด เราเสนอโอกาสที่จะคิดใหม่และดีกว่าการบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้ในหลักสูตร แทนที่จะเตรียมบรรยาย เราออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับนักเรียนของเราเข้าร่วม

4 . คณะผู้เชี่ยวชาญขายรูปแบบวิธีการเรียนรู้ในสถานที่ของพูดขัด เราอธิบายกระบวนการของเราเองสิ่งที่เราทำเมื่อเราเจองานยากในการเรียนรู้วิธีการทำ เราตัดสินใจว่า ถ้า เป็นทรัพยากรที่คุ้มค่าและวิธีการที่พวกเขาจะพบกับข้อมูลใหม่ในเขตของตน เธออธิบายว่า " นักเรียนจะเห็นตัวอย่างของการเรียนรู้งานยุ่งยาก แม้ สำหรับผู้เรียนที่มีประสบการณ์ . " สินเชื่อโครงการ



พับเจ็ดชั่วโคตร กลุ่ม 5 คณะส่งเสริมให้นักเรียนเรียนรู้จากและกับแต่ละอื่น ๆ :นักเรียนและครูครางเมื่อพวกเขาได้ยินเกี่ยวกับ " กลุ่ม " ( ดูภาพ - > ) .
แต่ผมคิดว่าเนื่องจากเราคาดว่าโครงการร่วมกันทำงานขวาออกจากกล่อง พวกเขาไม่ ต่อมาในบทผู้เขียนหุ้นประสบการณ์ดังกล่าว และสิ่งที่เธอได้เรียนรู้จากมัน เวลาที่กำหนดโดยความเพียร และ ปรับปรุง ออกแบบ และพัฒนาฝีมือแรงงานงานกลุ่มสามารถเป็นกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพมาก

6 อาจารย์และนักศึกษาเพื่อสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่นักเรียนจะได้รับความรับผิดชอบสำหรับประสบการณ์ในห้องเรียนของพวกเขา การจัดการชั้นเรียน กลายเป็นประเด็นรอง

7 การประเมินการใช้กิจกรรมเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ นักเรียนเรียนรู้ที่จะประเมินผลงานของตนเองและงานของเพื่อนของพวกเขา ครูยังเรื่องเกรดแต่กระบวนการประเมินผลจะย่อย ตลอดจนประเมินผล

ฉันประทับใจกับไวเมอร์ก็เตือนว่า นี่คือกระบวนการ " ยุ่ง " , และแม้กระทั่งใน 2 รุ่นในหนังสือ เธอไม่ได้มีคำตอบที่ดีสำหรับครูที่กำลังพยายามที่จะคิดออกเมื่อแทรกแซง และเมื่อถือกลับ แสงสุดท้ายของฉันในบทบาทใหม่นี้ก็คือว่ามันมีความต้องการเป็นจำนวนน้อยของความอ่อนน้อมถ่อมตนนักเรียนจะได้รับข้อมูลเชิงลึกที่เราไม่เคยคิด และคนอื่นจะทดสอบความอดทนของเรา ผู้ประสานงานบทบาทหมายถึงว่านักเรียนของเราจะเห็นขอบเขตของความเชี่ยวชาญของเราและความสามารถของเราที่จะรับรู้ และการติดต่อสื่อสาร สำหรับเรา การเปลี่ยนตารางตัวละครลึกและความต้องการการพัฒนาทักษะใหม่
.