Few participants described their de

Few participants described their designs as being underpinned by theories of learning. For example, one said, “I have a theoretical
approach to learning, and so there is a theoretical model that I use” (Richard, Sciences). For the most part, they spoke more of their personal
beliefs about how students learn best, for example: “I'd say primarily my beliefs about the best way to teach, and my beliefs about how
students learn best and what they need to learn” (Patricia, Professions). Beliefs about teaching and learning were described as selecting
ideas from educational theories that ‘made sense’, rather than adhering to one approach. This reluctance to limit oneself to one particular
theory is expressed in the following quote:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บางคนอธิบายการออกแบบเป็นการรับการค้ำจุนจากทฤษฎีการเรียนรู้ เช่น กล่าวว่า หนึ่ง "มีเป็นทฤษฎีวิธีการเรียนรู้ และเพื่อให้ มีรูปแบบทางทฤษฎีที่ใช้" (ริชาร์ด วิทยาศาสตร์) ส่วนใหญ่ พวกเขาพูดส่วนบุคคลของพวกเขามากขึ้นความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนดีที่สุด ตัวอย่าง: "ผมว่า เป็นหลักความเชื่อของฉันเกี่ยวกับวิธีดีที่สุดสอน และความเชื่อของฉันเกี่ยวกับวิธีเรียนดีที่สุด และสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้" (แพ อาชีพ) ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ได้อธิบายว่า การเลือกแนวคิดจากทฤษฎีที่ศึกษาที่ 'ความรู้สึก ', แทนที่จะยึดมั่นในแนวทางเดียวกัน รายการอาหารนี้จะจำกัดตัวเองเฉพาะหนึ่งทฤษฎีจะแสดงในใบเสนอราคาต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เข้าร่วมไม่กี่อธิบายการออกแบบของพวกเขาว่าเป็นผลมาจากทฤษฎีของการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นหนึ่งกล่าวว่า "ผมมีทฤษฎี
การเรียนรู้วิธีการและเพื่อให้มีรูปแบบทางทฤษฎีที่ผมใช้ "(ริชาร์ด, วิทยาศาสตร์) ส่วนใหญ่ที่พวกเขาพูดมากขึ้นของใช้ส่วนบุคคลของพวกเขา
ความเชื่อเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดตัวอย่างเช่น: "ผมว่าเป็นหลักความเชื่อของฉันเกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สุดในการสอนและความเชื่อของฉันเกี่ยวกับวิธีการที่
นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดและสิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ "(แพทริเซีวิชาชีพ) ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ได้รับการอธิบายว่าการเลือก
ความคิดจากทฤษฎีการศึกษาที่ทำให้ความรู้สึก 'มากกว่าการยึดมั่นในวิธีการหนึ่ง ฝืนใจนี้จะ จำกัด ตัวเองให้เป็นหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ทฤษฎีจะแสดงในข้อความต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่อธิบายการออกแบบที่เป็นผู้ร่วมสนับสนุนโดยทฤษฎีของการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นหนึ่งกล่าวว่า " ผมมีแนวคิดทฤษฎี
เพื่อการเรียนรู้และเพื่อให้มีรูปแบบทางทฤษฎีที่ผมใช้ " ( ริชาร์ด วิทยาศาสตร์ ) สำหรับส่วนใหญ่ที่พวกเขาพูดเพิ่มเติมความเชื่อส่วนบุคคลของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้
ที่ดีที่สุด ตัวอย่าง : " ฉันว่าหลักความเชื่อของฉันเกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สุดในการสอนและความเชื่อเกี่ยวกับวิธีการ
นักเรียนเรียนรู้ที่ดีที่สุดและสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ " ( แพทริเซีย อาชีพ ) ความเชื่อเกี่ยวกับการเรียน การสอน ได้ถูกอธิบายไว้เป็นแนวคิดจากทฤษฎีการศึกษาที่เลือก
' เข้าใจ ' มากกว่าวิธีการที่ 1 วิธีการ ไม่เต็มใจนี้เพื่อ จำกัด ตัวเองเพื่อหนึ่งโดยเฉพาะ
ทฤษฎีแสดงในใบเสนอราคาดังต่อไปนี้