The literature reviewed above faile

The literature reviewed above failed to establish a strong link between any type of lecture attendance (online or faceto-face)
and student achievement. Other studies, conducted through surveys, queried whether students believe there
is a relationship between online lectures and achievement. A UK survey revealed that 74% of student respondents
were of the belief that information technology was very useful in enhancing their learning (Ipsos MORI, 2008).
Similarly, an Australian survey found that lecture streaming was perceived to help 68% of students in a significant or
moderate way to achieve better results and 80% said that online lectures made it easier to learn (Flores & Savage,
2007). Moreover, the results of multi-university surveys and case studies conducted by Gosper et al. (2008)
described a number of learning advantages to online lectures including: use of web-based learning technology for
exam revision, clarification of complex concepts, control of one’s study pace and place, and opportunities for
comprehensive notes and review prior to approaching the lecturers. In summary, the literature did not support an
empirical relationship between in-class attendance and student achievement. Surveyed students, however, believe
that a positive relationship does exist between online lectures and their achievement and/or their learning process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่สามารถสร้างการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างชนิดใด ๆ เข้าร่วมการบรรยายเอกสารประกอบการตรวจสอบข้างต้น (ออนไลน์ หรือ หน้า faceto)และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ศึกษาอื่น ๆ ดำเนินการผ่านแบบสำรวจ สอบถามว่า นักเรียนเชื่อว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างบรรยายออนไลน์และความสำเร็จ แบบสำรวจสหราชอาณาจักรเปิดเผยที่ 74% ของผู้ตอบของนักเรียนมีความเชื่อว่า เทคโนโลยีสารสนเทศมีประโยชน์มากในการเพิ่มการเรียนรู้ (Ipsos โมริ 2008)ในทำนองเดียวกัน การสำรวจออสเตรเลียพบว่า การส่งกระแสข้อมูลบรรยายถูกรับรู้ช่วย 68% ของนักเรียนเป็นสำคัญ หรือวิธีปานกลางเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าและ 80% กล่าวว่า บรรยายออนไลน์ทำให้มันง่ายต่อการเรียนรู้ (ฟลอเรสและ Savage2007) นอกจากนี้ ผลการสำรวจหลายมหาวิทยาลัยและกรณีศึกษาต่าง ๆ ดำเนินการโดย Gosper et al. (2008)อธิบายจำนวนข้อดีบรรยายออนไลน์รวมถึงการเรียนรู้: ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้บนเว็บสอบแก้ไข ชี้แจงแนวคิดที่ซับซ้อน ควบคุมของศึกษาก้าวสถาน และโอกาสหมายเหตุครอบคลุมและตรวจทานก่อนกำลังปาฐก ในสรุป วรรณคดีไม่ได้สนับสนุนการความสัมพันธ์ที่รวมระหว่างเข้าร่วมประชุมในชั้นเรียนและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน อย่างไรก็ตาม นักสำรวจ เชื่อที่มีความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างบรรยายออนไลน์ และความสำเร็จของพวกเขา และ/หรือกระบวนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทบทวนวรรณกรรมข้างต้นล้มเหลวในการสร้างการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างประเภทของการเข้าร่วมการบรรยาย (ออนไลน์หรือโซฟาเชโตหน้า)
และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน การศึกษาอื่น ๆ
ดำเนินการผ่านการสำรวจสอบถามนักเรียนว่าเชื่อว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างการบรรยายออนไลน์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การสำรวจในสหราชอาณาจักรเปิดเผยว่า 74%
ของผู้ตอบแบบสอบถามนักเรียนมีความเชื่อที่ว่าเทคโนโลยีสารสนเทศเป็นประโยชน์อย่างมากในการเสริมสร้างการเรียนรู้ของพวกเขา(Ipsos MORI, 2008).
ในทำนองเดียวกันการสำรวจของออสเตรเลียพบว่าสตรีมมิ่งการบรรยายที่ถูกมองว่าจะช่วยให้ 68% ของนักเรียนใน
อย่างมีนัยสำคัญหรือวิธีปานกลางเพื่อให้บรรลุผลที่ดีกว่าและ80% บอกว่าการบรรยายออนไลน์ทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้ (ฟลอเรสและโหด
2007) นอกจากนี้ผลการสำรวจหลายมหาวิทยาลัยและกรณีศึกษาที่ดำเนินการโดย Gosper et al, (2008) อธิบายไว้จำนวนหนึ่งได้เปรียบการเรียนรู้การบรรยายออนไลน์รวมถึงการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้บนเว็บสำหรับการแก้ไขสอบความชัดเจนของแนวคิดที่ซับซ้อนในการควบคุมของการก้าวและสถานที่การศึกษาของคนและโอกาสในการบันทึกที่ครอบคลุมและการตรวจสอบก่อนที่จะเดินเข้ามาใกล้อาจารย์. สรุปวรรณกรรมไม่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างการเข้าร่วมการทดลองในชั้นเรียนและผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน นักเรียนสำรวจ แต่เชื่อว่ามีความสัมพันธ์ในเชิงบวกไม่อยู่ระหว่างการบรรยายออนไลน์และสำเร็จของพวกเขาและ/ หรือกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วรรณกรรมวิจารณ์ข้างต้นล้มเหลวในการสร้างการเชื่อมโยงที่ดีระหว่างชนิดของการเข้าร่วมการบรรยายใด ๆ ( ออนไลน์หรือ faceto หน้า )
และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน การศึกษาอื่น ๆได้ดำเนินการผ่านการสำรวจ สอบถามว่า นักเรียนที่เชื่อว่ามี
คือความสัมพันธ์ระหว่างการบรรยายออนไลน์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อังกฤษสำรวจพบว่า 74% ของผู้ตอบแบบสอบถามนักศึกษาพยาบาลมีความเชื่อที่ว่า เทคโนโลยีสารสนเทศ เป็นประโยชน์อย่างมากในการพัฒนาการเรียนรู้ของตนเอง ( ปซ โมริ , 2008 ) .
ในทํานองเดียวกัน มีการสำรวจพบว่า การบรรยายของออสเตรเลียสตรีมมิ่งช่วย 68% ของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญหรือ
วิธีปานกลางเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าและ 80% บอกว่าออนไลน์บรรยายทำให้ง่ายต่อการเรียนรู้ ( ฟลอเรส&โหดร้าย ,
2007 ) นอกจากนี้ผลการสำรวจหลายมหาวิทยาลัยและกรณีศึกษา โดย gosper et al . ( 2008 )
อธิบายจำนวนของการเรียนรู้ออนไลน์ข้อดีเพื่อบรรยายรวมถึง : การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ผ่านเว็บสำหรับ
แก้ไขสอบ ชี้แจงแนวคิดที่ซับซ้อน , การควบคุมของการศึกษาก้าวและสถานที่และโอกาส
บันทึกอย่างละเอียดและตรวจสอบก่อนที่จะมาถึงอาจารย์ด้วย กล่าวโดยสรุปวรรณกรรมไม่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างการเข้าร่วมในคลาส
เชิงประจักษ์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน สำรวจนักเรียน อย่างไรก็ตาม เชื่อว่า
ที่ความสัมพันธ์จะอยู่ระหว่างการบรรยายออนไลน์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาและ / หรือการเรียนรู้
.