AbstractThe study is to aid in the

Abstract

The study is to aid in the ongoing writing of new K-12-aligned English textbooks by proving that the inclusion of non-native English literary texts in high school English textbooks can suitably address K-12’s goals. Contrary to how language and literature were integrated in English textbooks before the K-12 implementation, with a qualitative approach, this paper recommends a balanced representation of native and non-native English literary texts for students to (1) be aware of the “Englishes” used across cultures, (2) discover the purpose of the stylistic innovation and appropriation used in some texts, (3) find and accept their “third place” between their native culture and the new culture (Kramsch, 1993, p. 257), and (4) appreciate and respect cultural diversity. Ultimately, it is hoped that through these new textbooks, “the colonized man [would gradually vanish]” (Fanon, 1963) within the teachers and students who were once confined within the colonialist English pedagogy they had all been accustomed to.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อการศึกษาคือการ ช่วยเหลือในการเขียนอย่างต่อเนื่องของ K 12-ตำแหน่งใหม่ตำราภาษาอังกฤษ โดยพิสูจน์ว่า รวมข้อวรรณกรรมอังกฤษถิ่นในตำราภาษาอังกฤษระดับมัธยมสามารถเหมาะสมเป้าหมายของ K-12 ขัดกับวิธีภาษาและวรรณกรรมได้รวมในตำราภาษาอังกฤษก่อนที่จะใช้งาน K-12 ด้วยวิธีเชิงคุณภาพ เอกสารนี้แนะนำแสดงความสมดุลของพื้นเมือง และถิ่นข้อวรรณกรรมภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียน (1) ระวังการ "Englishes" ใช้ข้ามวัฒนธรรม การ (2) วัตถุประสงค์ของนวัตกรรมเป็นสำนวนและจัดสรรเงินที่ใช้ในบางข้อความได้ (3) ค้นหา และยอมรับ "ที่สาม" ของวัฒนธรรมดั้งเดิมและวัฒนธรรมใหม่ (Kramsch , 1993, p. 257), และ (4) ชื่นชม และเคารพความหลากหลายทางวัฒนธรรม สุด หวังที่ผ่านตำราเหล่านี้ใหม่ "การยึดครองคน [จะค่อย ๆ สูญ]" (Fanon, 1963) ครูและนักเรียนที่ถูกขังเมื่อภายในศึกษาศาสตร์ภาษาอังกฤษ colonialist พวกเขาทั้งหมดเติบโตมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อการศึกษาคือการช่วยในการเขียนอย่างต่อเนื่องของใหม่ K-12-ชิดตำราเรียนภาษาอังกฤษโดยการพิสูจน์ว่าการรวมของที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาวรรณกรรมภาษาอังกฤษในหนังสือเรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนมัธยมเหมาะสมสามารถอยู่เป้าหมาย K-12 ตรงกันข้ามกับวิธีการภาษาและวรรณคดีที่ถูกรวมอยู่ในหนังสือเรียนภาษาอังกฤษก่อนการดำเนินงาน K-12 ด้วยวิธีการเชิงคุณภาพบทความนี้แนะนำให้เป็นตัวแทนที่สมดุลของตำราพื้นเมืองและไม่ใช่เจ้าของภาษาวรรณกรรมภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนที่จะ (1) จะตระหนักถึง "Englishes "ที่ใช้ข้ามวัฒนธรรม (2) ค้นพบวัตถุประสงค์ของนวัตกรรมโวหารและการจัดสรรใช้ในบางตำรา (3) การค้นหาและยอมรับของพวกเขา" สถานที่ที่สาม "ระหว่างวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขาและวัฒนธรรมใหม่ (Kramsch, 1993, น. 257) และ (4) ชื่นชมและเคารพความหลากหลายทางวัฒนธรรม ในท้ายที่สุดก็หวังว่าผ่านตำราใหม่ ๆ เหล่านี้ "คนที่อาณานิคม [จะค่อย ๆ หายไป]" (Fanon 1963) ภายในครูและนักเรียนที่ได้รับการคุมขังครั้งหนึ่งในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษอาณานิคมที่พวกเขาได้รับการคุ้นเคยกับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม

ศึกษาเพื่อช่วยในการเขียนอย่างต่อเนื่องของใหม่ k-12-aligned ภาษาอังกฤษแบบเรียนพิสูจน์ว่ารวมของวรรณกรรมภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาในตำราเรียนภาษาอังกฤษสูงสามารถปรับปรุงที่อยู่ภาคบังคับของเป้าหมาย ตรงกันข้ามกับวิธีบูรณาการในภาษาและวรรณคดีเป็นหนังสือภาษาอังกฤษก่อนภาคบังคับปฏิบัติด้วยวิธีการเชิงคุณภาพกระดาษนี้จะแนะนำการสมดุลของ พื้นเมือง ภาษา วรรณกรรมภาษาอังกฤษสำหรับนักศึกษา ( 1 ) ตระหนักถึง " ภาษาอังกฤษ " ที่ใช้ข้ามวัฒนธรรม ( 2 ) ค้นพบจุดประสงค์ของรูปแบบนวัตกรรมและการใช้ในบางตำรา ( 3 ) ค้นหาและรับสถานที่ที่สามของพวกเขา " " ระหว่างวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขาและ วัฒนธรรมใหม่ ( kramsch , 2536 , หน้า 257 )และ ( 4 ) ชื่นชมและเคารพความหลากหลายทางวัฒนธรรม ในที่สุด , ก็หวังว่าผ่านหนังสือเรียนใหม่เหล่านี้ " อาณานิคมมนุษย์ [ จะค่อยๆหายไป " ( fanon , 1963 ) ภายใน ครูและนักเรียนที่เคยอยู่ภายใน colonialist ภาษาอังกฤษการสอนพวกเขาทั้งหมดถูกคุ้นเคย