4.2. Which are the participants’ ma

4.2. Which are the participants’ main reasons to become Primary school English teachers? Which are the most and least motivating factors?
Marian Amengual-Pizarro and Jesus Garcia-Laborda / Procedia - Social and Behavioral Sciences 197 ( 2015 ) 589 – 594 593
The second section of the questionnaire asked participants to state their main reasons to become Primary school English teachers. Although different responses were mentioned by participants, the results seem to be in line with those previously presented, highlighting the integrative nature of participants’ motivation towards learning the English language. Thus, the most frequently reported factors express participants’ liking for the English language (‘I like English’, T = 22), as well as for foreign languages and cultures in general (T = 4). It is worth mentioning that three participants expressly indicated that teaching English is the only reason as to why they wanted to become Primary school teachers. At all events, instrumental motivation also had a presence in the participants’ comments, pointing to the vital role English plays in today’s world for different reasons, although mainly relating to their career prospects (T = 18). This includes awareness of the current Balearic Government policy to promote trilingualism (Spanish, Catalan and English) at schools. Moreover, two participants made it clear that they would not have chosen to specialise in English were it not for the ample job opportunities it offers.
Finally, students were also asked to comment on what motivates them the most as prospective English teachers. In this respect, the most frequently mentioned aspects were clearly vocational (i.e. teaching and improving education, love of children) (T = 12) and outnumber those other answers related to more specific aspects of English language teaching. As for the least motivating factors, participants seem to largely complain about the Balearic education authorities being unable to deal with the most pressing problems (T = 7). Results also point to participants being aware of problems perceived to affect the Spanish education system (e.g. lack of motivation among students and the poor social recognition that teaching practitioners enjoy in Spain) (T = 6). Lastly, some students also highlight their perceived low competence in English as a key demotivating factor (T = 4).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.2 ซึ่งเป็นเหตุผลหลักของผู้เข้าร่วมจะเป็น ครูภาษาอังกฤษประถมศึกษา ซึ่งเป็นปัจจัยที่จูงใจน้อยที่สุด และมากที่สุด มาเรียน Amengual Pizarro และพระเยซูการ์เซีย-Laborda / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 589-594 593ส่วนที่สองของแบบสอบถามถามผู้เข้าร่วมแถลงเหตุผลหลักของพวกเขาเป็น ครูภาษาอังกฤษประถมศึกษา แม้ว่าการตอบสนองต่าง ๆ ได้กล่าวถึง โดยผู้เรียน ผลดูเหมือนจะเน้นลักษณะของแรงจูงใจของผู้เรียนต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษแบบบูรณาการตามที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้ ดังนั้น บ่อยที่สุดรายงานปัจจัยแสดงความชื่นชอบของผู้เรียนภาษาอังกฤษ ('ฉันชอบภาษาอังกฤษ' T = 22), และด้วยเป็นสำหรับภาษาต่างประเทศและวัฒนธรรมทั่วไป (T = 4) มันเที่ยวกล่าวถึงการที่ ผู้เรียนสามชัดเจนระบุว่า สอนภาษาอังกฤษเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาอยากเป็น ครูประถมเท่านั้น แรงจูงใจบรรเลงยังมีสถานะในข้อคิดเห็นของผู้เข้าร่วมที่ events ทั้งหมด ชี้ไปความสำคัญภาษาอังกฤษเล่นในโลกปัจจุบันด้วยเหตุผลแตกต่างกัน แม้ว่าส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความก้าวหน้าในอาชีพ (T = 18) ซึ่งรวมถึงการรับรู้นโยบายรัฐบาลแบลีแอริกปัจจุบัน trilingualism (สเปน คาตาลัน และภาษาอังกฤษ) โรงเรียนส่งเสริม นอกจากนี้ คนที่สองทำให้มันชัดเจนว่าพวกเขาจะไม่ได้เลือกที่จะมีความเชี่ยวชาญในภาษาอังกฤษได้มันไม่สำหรับโอกาสงานที่กว้างขวางมี สุดท้าย นักเรียนได้ถามข้อคิดเห็นว่าแรงบันดาลใจให้ครูภาษาอังกฤษส่วนใหญ่มีแนวโน้มเป็นการ ประการนี้ บ่อยที่สุดที่กล่าวถึงด้านมีอาชีพอย่างชัดเจน (เช่นสอน และปรับปรุงการศึกษา ความรักของเด็ก) (T = 12) และมีจำนวนมากกว่าที่อื่น ๆ คำตอบที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการสอนภาษาอังกฤษ สำหรับปัจจัยจูงใจน้อยที่สุด คนดูส่วนใหญ่ร้องเรียนเจ้าหน้าที่การศึกษาแบลีแอริกไม่สามารถจัดการกับปัญหาเร่งด่วนที่สุด (T = 7) ผลลัพธ์ยังชี้ให้ผู้เรียนได้ตระหนักถึงปัญหาการรับรู้ที่ส่งผลกระทบต่อระบบการศึกษาภาษาสเปน (เช่นขาดแรงจูงใจนักเรียนและการรับรู้สังคมดีที่ผู้สอนกับสเปน) (T = 6) สุดท้ายนี้ นักเรียนบางคนยังเน้นความสามารถต่ำความรับรู้ในภาษาอังกฤษเป็นปัจจัยสำคัญ demotivating (T = 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4.2 ซึ่งเป็นสาเหตุหลักของผู้เข้าร่วมที่จะกลายเป็นโรงเรียนประถมครูสอนภาษาอังกฤษ?
ซึ่งเป็นปัจจัยที่มากที่สุดและสร้างแรงจูงใจน้อยแม Amengual-โรและพระเยซูการ์เซีย Laborda / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 197 (2015) 589 - 594 593
ส่วนที่สองของแบบสอบถามถามผู้เข้าร่วมที่จะระบุสาเหตุหลักของพวกเขาจะกลายเป็นโรงเรียนประถมศึกษา ครูสอนภาษาอังกฤษ แม้ว่าการตอบสนองที่แตกต่างกันถูกกล่าวถึงโดยผู้เข้าร่วมผลลัพธ์ที่ดูเหมือนจะอยู่ในแนวเดียวกันกับผู้ที่นำเสนอก่อนหน้านี้เน้นธรรมชาติแบบบูรณาการของแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมต่อการเรียนภาษาอังกฤษ ดังนั้นบ่อยที่สุดปัจจัยรายงานแสดง 'ชื่นชอบสำหรับภาษาอังกฤษผู้เข้าร่วม (' ผมชอบภาษาอังกฤษ, T = 22) เช่นเดียวกับภาษาต่างประเทศและวัฒนธรรมทั่วไป (T = 4) เป็นมูลค่าการกล่าวขวัญว่าสามผู้เข้าร่วมชัดชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นเหตุผลเดียวที่ว่าทำไมพวกเขาอยากจะเป็นครูในโรงเรียนประถมศึกษา เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นทั้งหมดแรงจูงใจที่มีประโยชน์ยังมีการแสดงตนในความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมชี้ไปที่บทบาทสำคัญภาษาอังกฤษเล่นในโลกปัจจุบันสำหรับเหตุผลที่แตกต่างแม้ว่าส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความก้าวหน้าในอาชีพของพวกเขา (T = 18) ซึ่งรวมถึงการรับรู้ของนโยบายรัฐบาลปัจจุบันแบลีแอริกเพื่อส่งเสริม trilingualism (สเปน, คาตาลันและภาษาอังกฤษ) ที่โรงเรียน นอกจากนี้ผู้เข้าร่วมทั้งสองทำให้มันชัดเจนว่าพวกเขาจะไม่ได้เลือกที่จะมีความเชี่ยวชาญในภาษาอังกฤษมันไม่ได้สำหรับโอกาสในการทำงานที่เพียงพอก็มี.
จากนั้นนักเรียนยังได้ขอให้แสดงความคิดเห็นในสิ่งที่กระตุ้นให้พวกเขามากที่สุดเป็นครูสอนภาษาอังกฤษในอนาคต ในแง่นี้ในด้านที่กล่าวถึงบ่อยครั้งมากที่สุดเป็นวิชาชีพอย่างชัดเจน (เช่นการเรียนการสอนและการปรับปรุงการศึกษา, ความรักของเด็ก ๆ ) (T = 12) และมีจำนวนมากกว่าผู้ที่คำตอบอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะมากขึ้นของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ในฐานะที่เป็นปัจจัยกระตุ้นน้อยที่ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ดูเหมือนจะบ่นเกี่ยวกับการศึกษาแบลีแอริกเจ้าหน้าที่ไม่สามารถที่จะจัดการกับปัญหาที่เร่งด่วนที่สุด (T = 7) ผลยังชี้ไปที่ผู้เข้าร่วมการตระหนักถึงปัญหาการรับรู้จะมีผลต่อระบบการศึกษาของสเปน (เช่นขาดแรงจูงใจในหมู่นักเรียนและการรับรู้ทางสังคมที่น่าสงสารที่ผู้ปฏิบัติงานการเรียนการสอนเพลิดเพลินกับสเปน) (T = 6) สุดท้ายนักเรียนบางคนยังเน้นความสามารถของพวกเขารับรู้ต่ำในภาษาอังกฤษว่าเป็นปัจจัยที่สำคัญลดแรงกระตุ้น (T = 4)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.2 . ซึ่งเป็นผู้เข้าร่วม ' เหตุผลหลักที่จะเป็นครูภาษาอังกฤษ ซึ่งเป็นปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจมากที่สุดและน้อยที่สุด ?
มาเรียน amengual Pizarro และพระเยซู การ์เซีย laborda / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 197 ( 2015 ) 589 ( 594 593
ส่วนที่สองของแบบสอบถามให้ผู้เข้าร่วมรัฐ เหตุผลหลักของพวกเขาที่จะเป็นครูภาษาอังกฤษแม้ว่าการตอบสนองที่แตกต่างกันกล่าวโดยผู้เข้าร่วม ผล ดูเหมือนจะสอดคล้องกับที่ก่อนหน้านี้ที่นำเสนอ เน้นธรรมชาติแบบบูรณาการของแรงจูงใจผู้เรียนที่มีต่อการเรียนภาษาอังกฤษ ดังนั้น การรายงานบ่อยที่สุดปัจจัยที่แสดงสมาชิกที่ชอบภาษาอังกฤษ ( ฉันชอบภาษาอังกฤษ ' , t = 22 )เช่นเดียวกับภาษาและวัฒนธรรมในทั่วไป ( t = 4 ) เป็นมูลค่าการกล่าวขวัญที่ 3 เข้าร่วมอย่างชัดเจน พบว่า การสอนภาษาอังกฤษ เป็น เหตุผลว่าทำไมพวกเขาต้องการที่จะเป็นครูประถม เหตุการณ์ ทั้งหมด แรงจูงใจ โดยมีการแสดงตนในเข้าร่วมแสดงความคิดเห็นชี้บทบาทสําคัญภาษาอังกฤษเล่นในโลกของวันนี้สำหรับเหตุผลที่แตกต่างกัน แต่ส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับโอกาสของอาชีพของตนเอง ( t = 18 ) ซึ่งรวมถึง ความตระหนักของปัจจุบันนโยบายของรัฐบาลที่จะส่งเสริม trilingualism บาเลอาริค ( สเปน , คาตาลันและภาษาอังกฤษ ) ในโรงเรียน นอกจากนี้สองคนทำให้มันชัดเจนว่าพวกเขาจะไม่เลือกที่จะเชี่ยวชาญในภาษาอังกฤษมันไม่ได้สำหรับการเล่นอาชีพ โอกาสก็มี
ในที่สุด นักเรียนก็ขอให้แสดงความคิดเห็นในสิ่งที่กระตุ้นให้มากที่สุดเท่าที่ครูภาษาอังกฤษในอนาคต ในส่วนนี้ ส่วนใหญ่มักจะกล่าวถึงด้านวิชาชีพอย่างชัดเจน ( เช่น การสอนและด้านการศึกษาความรักของเด็ก ) ( t = 12 ) และมีจำนวนมากกว่าผู้อื่น ๆคำตอบที่เกี่ยวข้องกับลักษณะที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของการสอนภาษา เป็นอย่างน้อย ปัจจัยจูงใจผู้เข้าดูส่วนใหญ่บ่นเกี่ยวกับบาเลอาริคการศึกษาเจ้าหน้าที่ไม่สามารถจัดการกับปัญหาการกดมากที่สุด ( t = 7 )ผลยังจุดที่จะเข้าร่วมการตระหนักถึงปัญหาการรับรู้ที่มีผลต่อระบบการศึกษาภาษาสเปน ( เช่น ขาดแรงจูงใจในการเรียนของนักศึกษา และสังคม ได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้ยากจน สอนสนุก สเปน ) ( t = 6 ) สุดท้าย นักเรียนบางคนยังเน้นการรับรู้ของพวกเขาต่ำ ความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษเป็นปัจจัย demotivating คีย์ ( t = 4 )