1.3 Parenthesis: Constructivism Con

1.3 Parenthesis: Constructivism Constructivism is based on the premise that knowledge cannot be transmitted but has to be constructed by the individual. Therefore, learning is an active process of in- tegrating information with pre-existing knowledge. Cognitively oriented constructivist theories such as dis- covery learning [13] and microworlds [31] emphasize explo- ration and discovery. Socially oriented constructivist the- ories, such as social constructivism [41] and cognitive ap- prenticeships [12] stress the collaborative efforts of groups of learners as sources of learning. In constructivism, the control over the learning process shifts from the teacher to student, with the learner play- ing an active role in the learning process. Learning takes place in context and in collaboration and provides oppor- tunities to solve realistic and meaningful problems. In con- trast, the teachers focus mainly on preparatory activities and provide support in case assistance is needed. Conse- quently, the teacher is an initiator of and an adviser in the learning process.
The last years have seen an increasing research in and appliance of constructivist approaches. Pure constructivist approaches, however, are not unchallenged: instructions and drill still need to play a part in the classroom [24]. Hence, the moderate constructivist theory has developed as a pragmatic approach which integrates instructions into a theory that has a clear constructivist tendency.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.3 วงเล็บ: ศิลปะเค้าโครงศิลปะเค้าโครงจะขึ้นอยู่กับหลักฐานว่า ความรู้ไม่ส่ง แต่ต้องสร้าง โดยแต่ละ ดังนั้น การเรียนรู้เป็นกระบวนการใช้งานใน tegrating ข้อมูลความรู้ที่มีอยู่ก่อน แบบสร้างสรรค์นิยม cognitively แนวทฤษฎีเรียนรู้โรค covery [13] และ [31] microworlds เน้นอาหาร explo และค้นพบ สังคมเน้นแบบสร้างสรรค์นิยมเดอะ-ories สังคมศิลปะเค้าโครง [41] และรับรู้ ap-prenticeships [12] เครียด efforts ร่วมกันของกลุ่มผู้เรียนเป็นแหล่งเรียนรู้ ในศิลปะเค้าโครง ควบคุมกระบวนการเรียนรู้เลื่อนจากครูนักเรียน กับผู้เรียนเล่นกำลังมีบทบาทในกระบวนการเรียนรู้ เรียนรู้เกิดขึ้น ในบริบท และความร่วมมือ และให้ oppor-tunities การแก้ปัญหาจริง และมีความหมาย ในคอน-trast ครูส่วนใหญ่เน้นกิจกรรมเตรียม และให้การสนับสนุนในกรณีที่ต้องการความช่วยเหลือ Conse-quently ครูเป็นที่ปรึกษาในกระบวนการเรียนรู้และมีอุปกรณของปีได้เห็นการวิจัยเพิ่มขึ้นและอุปกรณ์แบบสร้างสรรค์นิยมวิธี แบบสร้างสรรค์นิยมบริสุทธิ์วิธี อย่างไรก็ตาม ไม่อันดับหนึ่ง: คำแนะนำและลงรายละเอียดยังต้องเล่นเป็นส่วนหนึ่งในห้องเรียน [24] ดังนั้น ทฤษฎีแบบสร้างสรรค์นิยมปานกลางได้พัฒนาเป็นวิธีการปฏิบัติซึ่งรวมคำแนะนำเป็นทฤษฎีที่มีแนวโน้มที่ชัดเจนแบบสร้างสรรค์นิยม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.3 วงเล็บ: Constructivism Constructivism จะขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าความรู้ที่ไม่สามารถส่ง แต่จะต้องมีการสร้างขึ้นโดยบุคคล ดังนั้นการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ใช้งานของข้อมูล tegrating กรที่มีความรู้ที่มีอยู่ก่อน เชิงทฤษฎีคอนสตรัคติ cognitively เช่นโค้ชโรคการเรียนรู้ [13] และ MicroWorlds [31] เน้นการปันส่วน explo- และการค้นพบ เชิงสังคม ories ทฤษฎีคอนสตรัคติเช่น constructivism สังคม [41] และ prenticeships AP- องค์ความรู้ [12] ความเครียดความร่วมมือทาง e ff Orts กลุ่มของผู้เรียนเป็นแหล่งของการเรียนรู้ ใน constructivism, การควบคุมกระบวนการเรียนรู้กะจากครูกับนักเรียนที่มีผู้เรียนอยูไอเอ็นจีมีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้จะเกิดขึ้นในบริบทและในการทำงานร่วมกันและให้ tunities oppor- การแก้ปัญหาที่มีเหตุผลและมีความหมาย ในคมชัดงครูเน้นหลักในกิจกรรมเตรียมความพร้อมและให้การสนับสนุนในการช่วยเหลือกรณีที่มีความจำเป็น เข้มงวดครูเป็นผู้ริเริ่มและผู้ให้คำปรึกษาในกระบวนการเรียนรู้
ปีที่ผ่านมาได้เห็นเพิ่มขึ้นในการวิจัยและใช้วิธีการคอนสตรัคติ วิธีการคอนสตรัคติบริสุทธิ์ แต่ไม่ได้ไม่มีใครทักท้วง: คำแนะนำและเจาะยังคงต้องเล่นเป็นส่วนหนึ่งในห้องเรียน [24] ดังนั้นทฤษฎีคอนสตรัคติปานกลางได้พัฒนาเป็นแนวทางปฏิบัติซึ่งรวมคำแนะนำเป็นทฤษฎีที่ว่ามีแนวโน้มคอนสตรัคติที่ชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.3 วงเล็บ : ลัทธิเค้าโครงคอนสตขึ้นอยู่กับหลักฐานที่ไม่สามารถจะถ่ายทอดความรู้แต่จะต้องมีการสร้างขึ้นโดยบุคคล ดังนั้น การเรียนคือการใช้กระบวนการใน tegrating ข้อมูลกับความรู้ที่มีอยู่ก่อน การประมวลผลเชิงทฤษฎี เช่น อุบัติเหตุจาก covery การเรียนรู้ [ 13 ] และ microworlds [ 31 ] เน้น EXPLO - อาหารและการค้นพบสังคมที่มุ่งเน้นแนวคิดคอนสตรัคติ - อุปกรณ์ เช่น สังคม และสติปัญญาสรรค์ [ 41 ] AP - prenticeships [ 12 ] ความเครียดร่วมกันอีffก่อตั้งของกลุ่มผู้เรียนที่เป็นแหล่งการเรียนรู้ สรรค์ใน การควบคุมกระบวนการการเรียนรู้จากครูกะนักเรียน กับการเรียนรู้การเล่นไอเอ็นจีบทบาทในกระบวนการการเรียนรู้การเรียนรู้เกิดขึ้นในบริบทและความร่วมมือและบริการ - tunities จึงแก้ปัญหาจริงและมีความหมาย ในคอน - trast ครูเน้นทำกิจกรรมเตรียมความพร้อมและให้การสนับสนุนในการให้ความช่วยเหลือในกรณีที่จำเป็น conse - quently ครูเป็นผู้ริเริ่มและที่ปรึกษาในกระบวนการเรียนรู้
ปีล่าสุดได้เห็นการเพิ่มขึ้นในการวิจัยและอุปกรณ์ของตนเองมาแล้ว บริสุทธิ์ตามแนวคิดแนวทาง อย่างไรก็ตาม ไม่ท้า : คำแนะนำและเจาะยังต้องเล่นเป็นส่วนหนึ่งในชั้นเรียน [ 24 ] ดังนั้น ทฤษฎีการสร้างความรู้ปานกลาง ได้พัฒนาเป็นวิธี pragmatic ซึ่งรวมคำแนะนำในทฤษฎีที่มีแนวโน้มตามแนวคิดที่ชัดเจน