Top ResearchLesson Study as an Inno

Top Research
Lesson Study as an Innovation for Teacher Professional Development: A Decade of Thailand Experience
During the 1970’s and 1980’s an open-ended approach emerged as a method to reform mathematics teaching in Japanese classrooms. Since then this method has been spreading around the world. In the 1990’s lesson study, a Japanese style of professional development, became known in other countries. Since that time, Thailand has been undergoing an educational reform movement that began in 1999. Unfortunately, in the opinion of the author, it was not until the introduction of the LS process and the Open Approach into schools, that evidence of a major change appeared in the teacher classroom response to this educational reform. The introduction of Lesson Study into Thai schools has influenced not only the improvement of teaching practice, but has also improved the system of teacher education. A number of major changes have occurred during the last nine years since the introduction of Lesson Study and the Open Approach in 2002. It has made a great contribution to the model of improving mathematics education in Thailand.
In 2002, the author introduced the ‘Open Approach’ using open-ended problems in mathematical activities with fifteen student teachers teaching in seven secondary schools in the city of Khon Kaen. The Lesson Study process was implemented implicitly without using the term ‘Lesson Study.’
In 2004 and 2005, the Open Approach was expanded to two districts in Khon Kaen Province. More than 800 teachers were trained to use open-ended problems in order to create rich mathematical activities in their classrooms.
From 2006-2008, the Center for Research in Mathematics Education started a long-term collaborative project with the Ministry of Education entitled “Improving Mathematical Thinking using Open Approach through Lesson Study Approach.”
In 2009, Lesson Study and Open Approach were implemented in 22 schools in Northeastern Thailand and in parts of Northern Thailand. This was a collaborative project with the Office of Basic Education and the Office of Higher Education, Ministry of Education.
In 2010, sixty Mathematics Student Teachers on internships from Khon Kaen University and six Mathematics Student Teachers on internships from Chiang Mai University did practice teaching at 22 project schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงแรมยอดนิยมในการวิจัยบทเรียนเป็นนวัตกรรมสำหรับครูมืออาชีพพัฒนา: ทศวรรษของประสบการณ์ในประเทศไทย ในระหว่างปี 1980 และ 115 วิธีการแบบเปิดเกิดเป็นวิธีการสอนในห้องเรียนภาษาญี่ปุ่นคณิตศาสตร์การปฏิรูป หลังจากนั้น วิธีนี้มีการแพร่กระจายทั่วโลก ในการศึกษาบทเรียน 1990 ' s แบบญี่ปุ่นในการพัฒนาอาชีพ กลายเป็นรู้จักในประเทศอื่น ๆ ตั้งแต่เวลา ประเทศไทยได้รับการผ่าตัดการเคลื่อนไหวปฏิรูปการศึกษาที่เริ่มต้นในปี 1999 อับ ในความคิดของผู้เขียน ไม่ถึงแนะนำการ LS และวิธีเปิดเข้าโรงเรียน ที่ปรากฏหลักฐานของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการตอบสนองการเรียนครูการปฏิรูปการศึกษานี้ แนะนำบทเรียนในโรงเรียนไทยได้รับอิทธิพลไม่เพียงแต่ปรับปรุงการสอนปฏิบัติ แต่ยังได้ปรับปรุงระบบการศึกษาครู จำนวนเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในช่วง 9 ปีที่ผ่านมานับแต่มีการศึกษาบทเรียนและวิธีการเปิดในปี 2002 มันมีทำดีบริจาครูปแบบของการปรับปรุงการศึกษาคณิตศาสตร์ในประเทศไทยผู้เขียนแนะนำ "วิธีการเปิด' ใช้ปัญหาปลายเปิดในกิจกรรมคณิตศาสตร์กับห้านักเรียนครูสอนในโรงเรียนมัธยมเจ็ดในเมืองขอนแก่นในปี 2002 การศึกษาบทเรียนได้ดำเนินการนัยโดยไม่ต้องใช้คำว่า 'บทเรียน'ในปี 2004 และ 2005 วิธีเปิดถูกขยายไปสองในจังหวัดขอนแก่น มีการฝึกอบรมครูกว่า 800 ใช้ปัญหาปลายเปิดเพื่อสร้างกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ที่หลากหลายในห้องเรียนของพวกเขาจากปี 2006-2008 ศูนย์วิจัยคณิตศาสตร์ศึกษาเริ่มโครงการความร่วมมือระยะยาวกับกระทรวงศึกษาธิการได้รับ "คณิต Improving คิดใช้วิธีเปิดผ่านวิธีการศึกษาบทเรียน"ในปี 2552 การศึกษาบทเรียนและวิธีการเปิดดำเนินการใน 22 โรงเรียน ใน ภาคอีสาน และภาคเหนือ นี้เป็นโครงการร่วมกับสำนักงานของพื้นฐานศึกษาสำนักงานการอุดมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการในปี 2553 ครู 60 คณิตศาสตร์นักเรียนในการฝึกงานจากมหาวิทยาลัยขอนแก่นและอาจารย์ 6 คณิตศาสตร์นักเรียนในการฝึกงานจากมหาวิทยาลัยเชียงใหม่ได้ฝึกสอนในโรงเรียนโครงการ 22

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านบนการศึกษาบทเรียนที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาวิชาชีพครู: ทศวรรษของประสบการณ์ของประเทศไทยในช่วงปี1970 และปี 1980 วิธีการเปิดกว้างกลายเป็นวิธีการที่จะปฏิรูปการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ในห้องเรียนญี่ปุ่น ตั้งแต่นั้นวิธีการนี้ได้รับการแพร่กระจายทั่วโลก ในการศึกษาบทเรียนปี 1990 เป็นสไตล์ญี่ปุ่นในการพัฒนาอาชีพกลายเป็นที่รู้จักในประเทศอื่น ๆ ตั้งแต่เวลานั้นประเทศไทยได้รับระหว่างการเคลื่อนไหวของการปฏิรูปการศึกษาที่เริ่มต้นขึ้นในปี 1999 แต่น่าเสียดายที่ในความเห็นของผู้เขียนก็ไม่ได้จนกว่าการแนะนำของกระบวนการ LS และวิธีเปิดเข้าไปในโรงเรียนหลักฐานของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่ปรากฏ ในการตอบสนองห้องเรียนครูที่จะปฏิรูปการศึกษานี้ การเปิดตัวของการศึกษาบทเรียนในโรงเรียนไทยได้รับอิทธิพลไม่เพียง แต่การปรับปรุงการเรียนการสอนของการปฏิบัติ แต่ยังมีการปรับปรุงระบบการศึกษาของครู จำนวนของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในช่วงเก้าปีนับตั้งแต่การแนะนำของการศึกษาบทเรียนและวิธีการเปิดในปี 2002 ได้ทำผลงานที่ดีในรูปแบบของการปรับปรุงการศึกษาคณิตศาสตร์ในประเทศไทย. ในปี 2002 ที่ผู้เขียนแนะนำ 'เปิด วิธีการโดยใช้ปัญหาปลายเปิดในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์กับสิบห้าครูนักเรียนการเรียนการสอนในโรงเรียนมัธยมเจ็ดในเมืองขอนแก่น บทเรียนขั้นตอนการศึกษาได้ดำเนินการโดยปริยายโดยไม่ต้องใช้คำว่า 'การศึกษาบทเรียน. ในปี 2004 และปี 2005 เปิดวิธีการขยายสองอำเภอในจังหวัดขอนแก่น กว่า 800 ครูผู้สอนได้รับการฝึกฝนการใช้ปัญหาปลายเปิดเพื่อที่จะสร้างกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ที่อุดมไปด้วยห้องเรียนของพวกเขา. จาก 2006-2008 ที่ศูนย์เพื่อการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์เริ่มต้นในระยะยาวโครงการความร่วมมือกับกระทรวงศึกษาธิการเรื่อง "การปรับปรุง ความคิดทางคณิตศาสตร์โดยใช้วิธีการเปิดผ่านวิธีการศึกษาบทเรียน. "ในปี2009 การศึกษาบทเรียนและเปิดวิธีการถูกนำมาใช้ใน 22 โรงเรียนในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของประเทศไทยและในส่วนของภาคเหนือของประเทศไทย นี่เป็นโครงการความร่วมมือกับสำนักงานการศึกษาขั้นพื้นฐานและสำนักงานการอุดมศึกษากระทรวงศึกษาธิการ. ในปี 2010 หกสิบคณิตศาสตร์ครูนักศึกษาฝึกงานจากมหาวิทยาลัยขอนแก่นและหกคณิตศาสตร์ครูนักศึกษาฝึกงานจากมหาวิทยาลัยเชียงใหม่ได้การเรียนการสอนการปฏิบัติที่ 22 โรงเรียนในโครงการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยอดการวิจัย
ศึกษา บทเรียน เป็นนวัตกรรมการพัฒนาวิชาชีพครู : ทศวรรษของประสบการณ์
ในประเทศไทยในช่วงปี 1970 และ 1980 วิธีการเปิดชุมนุมเป็นวิธีการเพื่อการปฏิรูปการสอนคณิตศาสตร์ในชั้นเรียนภาษาญี่ปุ่น เพราะงั้นวิธีนี้ได้แพร่กระจายไปทั่วโลก ในปี 1990 เป็นบทเรียน ศึกษาสไตล์ญี่ปุ่นของการพัฒนาอาชีพกลายเป็นที่รู้จักในประเทศอื่น ๆ ตั้งแต่เวลานั้น ประเทศไทยได้รับการการศึกษาการปฏิรูปการเคลื่อนไหวที่เริ่มในปี 1999 แต่ในความเห็นของผู้เขียน มันไม่ได้จนกว่าการ LS กระบวนการและวิธีการแบบเปิดเป็นโรงเรียนที่ปรากฏในหลักฐานของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญครูการตอบสนองนี้จะปฏิรูปการศึกษาการ ศึกษา บทเรียนในโรงเรียนไทยมีอิทธิพลไม่เพียง แต่ปรับปรุงการสอนปฏิบัติ แต่ยังได้ปรับปรุงระบบของครูการศึกษา จำนวนของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในช่วงเก้าปีที่ผ่านมาตั้งแต่เบื้องต้นของการศึกษาบทเรียน และแบบเปิดใน 2002 มันมีการสนับสนุนที่ดีในรูปแบบของการปรับปรุงการศึกษาคณิตศาสตร์ในประเทศไทย
ใน 2002 , ผู้เขียนแนะนำ " วิธีการแบบเปิดโดยใช้ปัญหาปลายเปิดในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ 15 นักศึกษาครูสอนเจ็ดโรงเรียนมัธยมในเมืองขอนแก่น บทเรียนศึกษากระบวนโดยปริยายโดยไม่ใช้บทเรียนที่ศึกษาคํา ' '
ในปี 2004 และ 2005 , วิธีการเปิดขยายสองอำเภอในจังหวัดขอนแก่นมากกว่า 800 ครูที่ผ่านการฝึกอบรมการใช้ปัญหาปลายเปิดเพื่อสร้างกิจกรรมทางคณิตศาสตร์มากมายในห้องเรียนของพวกเขา .
จาก 2006-2008 , ศูนย์วิจัยคณิตศาสตร์ศึกษาเริ่มโครงการความร่วมมือระยะยาวกับกระทรวงศึกษา เรื่อง การพัฒนาความคิดทางคณิตศาสตร์ โดยใช้วิธีการแบบเปิดแนวคิดการศึกษาผ่านบทเรียน "
ในปี 2009บทเรียนเรียนและวิธีการแบบเปิดดำเนินใน 22 โรงเรียน ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ และ ในส่วนของภาคเหนือของประเทศไทย นี้เป็นโครงการความร่วมมือกับสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานและสำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ .
ใน 2553นักศึกษาฝึกงานจากหกสิบคณิตศาสตร์ครูคณิตศาสตร์มหาวิทยาลัยขอนแก่นและนักศึกษาฝึกงานจากหกในมหาวิทยาลัยเชียงใหม่ ทำการฝึกปฏิบัติการสอนที่โรงเรียน 22 โครงการ