The Instructional Procedure of PBLP

The Instructional Procedure of PBL
PBL instruction is constructed on the ill structured problems. These problems must allow for free inquiry (Savery, 2006). From this point, PBL seems to be started as IBL but not continue and finished as it. PBL process mainly grounded on problem solving. This process is more than raising question, it also includes transferring of knowledge and process of producing a tangible solutions. One important point in PBL is that driving questions and explanations are composed by students to test their hypothesis about problems, not by teacher to control the process and explanation the concepts. Therefore, students need prerequisite skills and knowledge in PBL. Especially, in the initial stages, ability to the identification of the problems and observational skills are identified as having a high priority (Mills and Treagust, 2003). The development problem solving skills also includes the ability to appropriate metacognitive and reasoning strategies (Hmelo-Silver, 2004). Therefore, to cope with PBL tasks demand high level of knowledge and skills. Moreover, the skills of scientific literacy, exploration in greater depth, testing ideas and scientific process draw on skills, group working and knowledge from variables are also important to solve problems. From this point of perspective, PBL broadens the teacher a facilitator or a coach roles rather than leader. Most of the tasks carry out by the students. The tasks are determining whether a problem exists, creating an exact statement of the problem and a working plan, identifying information, data, and learning goals, and finally produces a tangible solution. Upon taking account these; PBL seems quite conventional for medical, law and many other fields fed from different cases and subjects, and high-degree classes because of being the first application areas and depending on students’ prior knowledge and skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจัดการเรียนการสอนขั้นตอนของพีบีแอลกรุ๊ป
สอนพีบีแอลกรุ๊ปสร้างขึ้นในปัญหาโครงสร้างร้าย ปัญหาเหล่านี้ต้องให้ฟรีสอบถาม (Savery, 2006) จากจุดนี้ พีบีแอลกรุ๊ปดูเหมือน จะเริ่มเป็น IBL แต่ไม่ดำเนินต่อ และเสร็จสิ้นตาม พีบีแอลกรุ๊ปกระบวนการหลักสูตรแก้ปัญหา กระบวนการนี้เป็นมากกว่าการเพิ่มคำถาม มันยังมีการถ่ายโอนความรู้และกระบวนการผลิตโซลูชั่นที่จับต้องได้ จุดสำคัญหนึ่งในพีบีแอลกรุ๊ปเป็นที่ขับคำถามและคำอธิบายประกอบด้วยนักเรียนในการทดสอบสมมติฐานของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหา ไม่โดยครูเพื่อควบคุมกระบวนการและอธิบายแนวคิด ดังนั้น นักเรียนได้ทักษะและความรู้ในพีบีแอลกรุ๊ป ในระยะเริ่มแรก โดยเฉพาะ ความสามารถในการระบุปัญหาและทักษะการสังเกตการณ์จะระบุว่ามีความสำคัญสูง (โรงงานผลิตและ Treagust, 2003) ปัญหาการพัฒนาทักษะในการแก้ไขยังมีความสามารถที่เหมาะสม metacognitive และด้านกลยุทธ์ (Hmelo-ซิลเวอร์ 2004) ดังนั้น เพื่อรับมือกับพีบีแอลกรุ๊ป งานต้องมีระดับความรู้และทักษะ นอกจากนี้ ทักษะการรู้วิทยาศาสตร์ สำรวจลึกมากขึ้น การทดสอบความคิดและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์วาดเกี่ยวกับทักษะ กลุ่มทำงาน และจากตัวแปรความรู้เป็นสิ่งสำคัญในการแก้ปัญหา จากจุดของมุมมอง พีบีแอลกรุ๊ปแผ่กว้างครูที่สัมภาษณ์หรือบทบาทโค้ชแทนผู้นำ ที่สุดของงานปฏิบัติ โดยนักเรียน งานกำลังพิจารณาว่า ปัญหามี อยู่ สร้างคำสั่งที่แท้จริง ของปัญหา และแผนการทำงาน ระบุข้อมูล ข้อมูล เป้าหมาย และสุดท้าย สร้างโซลูชันที่จับต้องได้ เมื่อใช้บัญชีเหล่านี้ พีบีแอลกรุ๊ปดูเหมือนค่อนข้างทั่วไปสำหรับทางการแพทย์ กฎหมาย และฟิลด์อื่น ๆ เลี้ยงจากกรณีต่าง ๆ และเรื่อง และเรียนระดับสูงมีพื้นที่แอพลิเคชันแรก และขึ้นอยู่ กับทักษะและความรู้เดิมของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการสอนของคำสั่ง
PBL PBL เป็นการก่อสร้างในปัญหาต่างๆจะมีโครงสร้างที่ ปัญหาเหล่านี้จะต้องช่วยให้การสอบสวนแบบไม่เสียค่าบริการ( savery 2006 ) จากจุดนี้ PBL ดูเหมือนจะเริ่มเป็น IBL เพื่อรับชมข้อมูลแต่ไม่ดำเนินการต่อและเสร็จแล้วให้เป็น PBL การต่อสายดินเป็นหลักในการแก้ไขปัญหา การดำเนินการนี้เป็นมากกว่าการยกระดับคำถามนอกจากนั้นยังรวมถึงการถ่ายโอนของกระบวนการและการให้ความรู้เกี่ยวกับการผลิตโซลูชันที่เป็นรูปธรรม จุดเชื่อมต่อหนึ่งที่สำคัญมากใน PBL เป็นที่มาชี้แจงและตอบคำถามการขับรถจะประกอบไปด้วยนักเรียนในการทดสอบสมมุติฐานของตนเกี่ยวกับปัญหาไม่ได้โดยครูในการควบคุมและคำอธิบายขั้นตอนที่แนวความคิดได้ ดังนั้นนักศึกษาต้องใช้ความรู้และทักษะพื้นฐานใน pbl. โดยเฉพาะในระยะเริ่มต้นความสามารถในการระบุตัวตนของปัญหาและความชำนาญ,การมีการระบุว่ามีความสำคัญสูง( Mills treagust และ 2003 ) ปัญหาการพัฒนาทักษะให้มีการแก้ไขปัญหายังมีความสามารถที่จะปรับกลยุทธ์การใช้เหตุผลและวิเคราะห์( hmelo-silver 2004 ) ดังนั้นในการรับมือกับ PBL งานความต้องการระดับสูงของความรู้และทักษะ ยิ่งไปกว่านั้นทักษะความรู้ความสามารถของการสำรวจการศึกษาทางด้านวิทยาศาสตร์ในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการทดสอบความคิดความลึกมากขึ้นในกลุ่มทักษะการทำงานและความรู้จากตัวแปรต่างๆมีความสำคัญด้วยเช่นกันในการแก้ปัญหา จากจุดนี้ของมุมมอง PBL ช่วยครูผู้สอนที่หรือบทบาทโดยรถโค้ชที่มากกว่าผู้นำ การดำเนินการโดยส่วนใหญ่พกพาโดยนักศึกษาที่ออกมางานที่มีการกำหนดว่าปัญหาที่มีอยู่แล้วการสร้างคำแถลงที่แน่นอนของปัญหาและแผนการทำงานที่การระบุข้อมูลเกี่ยวกับข้อมูลและการเรียนรู้และเป้าหมายสุดท้ายจะให้โซลูชันจับต้องได้ เมื่อการบัญชีเหล่านี้ PBL ดูเหมือนจะธรรมดามากสำหรับกฎหมายทางการแพทย์และอื่นๆจำนวนมากจากกรณีที่แตกต่างและวัตถุและชั้นเรียนระดับสูง - ปริญญาเพราะการเป็นพื้นที่แรกที่แอปพลิเคชันและขึ้นอยู่กับความรู้ก่อนของนักเรียนและทักษะ.