1. Modelling by the teacher provide

1. Modelling by the teacher provides opportunities for
students to observe demonstrations of expert practices
(Collins, 2006). Collins recommends that the teacher
should externalise any internal processes, such as
decision-making, by discussing the related intentions and
options (ibid). This approach requires that the teacher has
good abilities in the relevant domain, especially when
modelling problem-solving procedures with an authentic
new problem rather than a prepared one.
In Phase 1 the pupils observed the teacher demonstrating
many of her techniques for making pop-up book
mechanisms, and immediately followed by making the
same mechanism themselves. The teacher always
practiced the mechanisms before demonstrating them.
However, on some occasions she needed to redesign a
model and called on the class to help her, which allowed
the children to guide the demonstration.
2. Coaching consists of observing a student during a task,
and providing formative feedback such as hints, reminders
and challenges to help the student improve (Collins,
2006).
In both phases the teacher visited students or groups at
their desks, examined their work in progress and
discussed successes, problems and solutions with them.
Each pupil was given individual coaching on the safe use
of a craft knife and guillotine. The teacher also viewed
each student’s paper mock-up of their pop-up book and
discussed it with them.
3. Scaffolding refers to supports provided for the students
to assist learning. These can be simple suggestions, or can
be physical supports such as templates or worksheets. The
purpose is to provide temporary support that is gradually
removed until students can work independently (Collins,
2006).
Scaffolding was found in both phases of the unit. The
teacher in the case study provided clear learning
intentions for each activity, and helped the pupils to
determine suitable success criteria. She provided
templates for some activities, such as for evaluating their
mock-ups, products and processes.
4. Articulation involves “getting students to explicitly state
their knowledge, reasoning or problem-solving processes”
(Collins, 2006 p. 51). It often occurs when students
respond to questioning, such as during coaching or class

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. สร้างแบบจำลองโดยครูให้โอกาสนักเรียนสังเกตการสาธิตของผู้เชี่ยวชาญปฏิบัติ(Collins, 2006) คอลลินส์แนะนำที่ครูควร externalise กระบวนการภายในใด ๆ เช่นตัดสินใจ โดยสนทนาตั้งใจที่เกี่ยวข้อง และตัวเลือก (ibid) วิธีการนี้ต้องการให้ครูมีความสามารถดีในโดเมนที่เกี่ยวข้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแบบจำลองการแก้ปัญหาขั้นตอนแท้จริงปัญหาใหม่มากกว่าหนึ่งเตรียมไว้ในระยะที่ 1 นักเรียนสังเกตครูที่เห็นเทคนิคของเธอสำหรับการจองแบบผุดขึ้นมากมายกลไก และตามมา ด้วยการกลไกเดียวกันเอง ครูเสมอฝึกฝนกลไกก่อนเห็นพวกเขาอย่างไรก็ตาม บางครั้ง เธอต้องออกแบบการรูปแบบ และเรียกว่าบนชั้นจะช่วยเธอ ซึ่งได้รับอนุญาตเด็กให้คำแนะนำการสาธิต2. การฝึกประกอบด้วยการสังเกตนักเรียนในระหว่างงานและให้ผลป้อนกลับความอุดมสมบูรณ์เช่นคำแนะนำ แจ้งเตือนและความท้าทายเพื่อช่วยนักศึกษาปรับปรุง (คอลลินส์2006)ในระยะทั้ง ครูชมนักเรียนหรือกลุ่มที่โต๊ะทำงาน ตรวจสอบการดำเนินงาน และกล่าวถึงความสำเร็จ ปัญหา และวิธีแก้ไขปัญหาด้วยนักเรียนแต่ละได้รับการฝึกแต่ละการใช้ที่ปลอดภัยมีดงานฝีมือและกิโยติน ครูยัง ดูจำลองกระดาษของนักเรียนสมุดแบบผุดขึ้นของพวกเขา และกล่าวกับพวกเขา3. นั่งร้านหมายถึงสนับสนุนให้นักเรียนเพื่อช่วยการเรียนรู้ เหล่านี้สามารถแนะนำได้ หรือสามารถสนับสนุนทางกายภาพเช่นแผ่นงานหรือแม่แบบได้ ที่วัตถุประสงค์คือเพื่อ ให้การสนับสนุนชั่วคราวที่ค่อย ๆเอาออกจนนักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ (คอลลินส์2006)พบนั่งร้านในทั้งสองขั้นตอนของหน่วย ที่ครูในกรณีศึกษาให้เรียนรู้ชัดเจนความตั้งใจสำหรับแต่ละกิจกรรม และช่วยนักเรียนให้กำหนดเงื่อนไขความสำเร็จที่เหมาะสม เธอให้แม่แบบสำหรับกิจกรรมบางอย่าง เช่นสำหรับการประเมินของพวกเขาmock-ups ผลิตภัณฑ์ และกระบวนการ4. วิคิวลาร์เกี่ยวข้องกับ "การรับนักเรียนที่จะระบุอย่างชัดเจนความรู้ ใช้เหตุผล หรือการ แก้ปัญหากระบวนการ"(Collins, p. 51 2006) มันมักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนตอบการซักถาม เช่นเป็นระหว่างฝึกหรือเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. การสร้างแบบจำลองโดยครูเปิดโอกาสให้
นักเรียนที่จะสังเกตเห็นการสาธิตการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญ
(คอลลิน 2006) คอลลินแนะนำว่าครู
ควร externalise กระบวนการภายในใด ๆ เช่น
การตัดสินใจโดยการพูดคุยความตั้งใจที่เกี่ยวข้องและ
ตัวเลือก (อ้างแล้ว) วิธีนี้ต้องว่าครูมี
ความสามารถที่ดีในโดเมนที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ
การสร้างแบบจำลองการแก้ปัญหาขั้นตอนที่มีจริง
ปัญหาใหม่มากกว่าหนึ่งที่เตรียมไว้.
ในขั้นตอนที่ 1 นักเรียนสังเกตครูแสดงให้เห็นถึง
หลายเทคนิคของเธอสำหรับการทำป๊อปอัพ หนังสือ
กลไกและทันทีตามด้วยการทำ
กลไกเดียวกันตัวเอง ครูมักจะ
ได้รับการฝึกฝนกลไกก่อนที่จะแสดงให้เห็นถึงพวกเขา.
อย่างไรก็ตามในบางครั้งที่เธอต้องการที่จะออกแบบ
รูปแบบและเรียกในชั้นเรียนเพื่อช่วยให้เธอซึ่งได้รับอนุญาต
ให้เด็กเพื่อเป็นแนวทางในการสาธิต.
2 การฝึกประกอบด้วยการสังเกตนักเรียนในระหว่างงาน
และให้ข้อเสนอแนะการก่อสร้างเช่นคำแนะนำ, การแจ้งเตือน
และความท้าทายที่จะช่วยให้นักเรียนปรับปรุง (คอลลิน,
2006).
ในขั้นตอนทั้งครูนักเรียนเข้าเยี่ยมชมหรือกลุ่มที่
โต๊ะทำงานของพวกเขาตรวจสอบการทำงานของพวกเขาในความคืบหน้า และ
ความสำเร็จที่กล่าวถึงปัญหาและการแก้ปัญหากับพวกเขา.
นักเรียนแต่ละคนได้รับการฝึกบุคคลในการใช้ความปลอดภัย
ของมีดฝีมือและกระดาษ ครูยังดู
กระดาษของนักเรียนแต่ละจำลองของหนังสือป๊อปอัพของพวกเขาและ
คุยกับพวกเขา.
3 นั่งร้านหมายถึงการสนับสนุนที่มีให้สำหรับนักเรียน
ที่จะช่วยให้การเรียนรู้ เหล่านี้อาจเป็นข้อเสนอแนะที่เรียบง่ายหรือสามารถ
ที่จะสนับสนุนทางกายภาพเช่นแม่แบบหรือแผ่น
วัตถุประสงค์เพื่อให้การสนับสนุนชั่วคราวที่จะค่อยๆ
เอาออกจนนักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ (คอลลิน,
2006).
นั่งร้านถูกพบได้ทั้งในขั้นตอนของหน่วย
ครูในกรณีศึกษาที่ให้การเรียนรู้ที่ชัดเจน
สำหรับความตั้งใจของแต่ละกิจกรรมและช่วยให้นักเรียนที่จะ
กำหนดเกณฑ์ความสำเร็จที่เหมาะสม เธอให้
แม่แบบสำหรับการทำกิจกรรมบางอย่างเช่นการประเมินผลของพวกเขา
เยาะเย้ยอัพผลิตภัณฑ์และกระบวนการ.
4 ประกบเกี่ยวข้องกับ "การรับนักเรียนอย่างชัดเจนระบุ
ความรู้ของพวกเขาให้เหตุผลหรือการแก้ปัญหากระบวนการ "
(คอลลิน 2006 พี. 51) มันมักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียน
ตอบสนองต่อการตั้งคำถามเช่นในระหว่างการฝึกหรือระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . การสร้างแบบจำลองโดยครูเปิดโอกาสให้นักเรียนสังเกตการสาธิต

( ผู้เชี่ยวชาญการปฏิบัติคอลลินส์ , 2006 ) คอลลินส์ เสนอแนะว่า ควรมีครู
externalise กระบวนการภายใน เช่น
การตัดสินใจ โดยการอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับความตั้งใจและ
ตัวเลือก ( อ้างแล้ว ) วิธีนี้ต้องให้ครูมีความสามารถที่ดีในการ

ที่เกี่ยวข้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการจำลองแบบกระบวนการแก้ปัญหาด้วยการสร้างปัญหาใหม่แทนที่จะเป็นแท้

เตรียมหนึ่ง ระยะที่ 1 ให้นักเรียนสังเกตครู
หลายเทคนิคของเธอทำให้กลไกหนังสือ
ผุดขึ้นและทันทีตามด้วยการ
กลไกเดียวกันเอง ครูเสมอ
ฝึกกลไกก่อนที่จะแสดงพวกเขา .
แต่ในบางโอกาสเธอต้องการที่จะออกแบบ
รูปแบบและเรียกชั้นมาช่วยเธอ ซึ่งอนุญาตให้เด็กที่จะแนะนำสาธิต
.
2 การฝึกประกอบด้วยการสังเกตนักเรียนในงาน
และให้ย่อยความคิดเห็น เช่น คําเตือน
และความท้าทายที่จะช่วยให้นักเรียนปรับปรุง ( คอลลินส์
2006 ) .
ทั้งระยะครูชมนักเรียนหรือกลุ่มที่
โต๊ะของพวกเขา ตรวจสอบ พวกเขาทำงานในความคืบหน้าและ
กล่าวถึงความสำเร็จ ปัญหา และแนวทางแก้ไขกับ นักเรียนที่ได้รับการฝึก
แต่ละบุคคลในที่ปลอดภัยใช้
มีดงานฝีมือและกิโยติน . ครูยังชม
นักเรียนแต่ละกระดาษจำลองขึ้นของหนังสือป๊อปอัพและ
คุยกับพวกเขา .
3 นั่งร้านหมายถึงสนับสนุนให้นักศึกษา
เพื่อช่วยการเรียนรู้ เหล่านี้สามารถให้ข้อเสนอแนะง่าย หรือสามารถ
จะสนับสนุนทางกายภาพเช่นแม่แบบหรือ แผ่นงาน
วัตถุประสงค์ชั่วคราวเพื่อให้สนับสนุนที่ค่อยๆ
ลบออกจนนักเรียนสามารถทำงานได้อย่างอิสระ ( คอลลินส์
2006 ) .
นั่งร้าน พบทั้งในขั้นตอนของหน่วย
ครูในการศึกษาให้ชัดเจน การเรียนรู้
ความตั้งใจในแต่ละกิจกรรม และช่วยเหลือนักเรียน
กำหนดเกณฑ์ความสำเร็จที่เหมาะสม เธอให้
แม่แบบสำหรับกิจกรรมบางอย่าง เช่น การประเมินของพวกเขา
เย้ย UPS , ผลิตภัณฑ์และกระบวนการ .
4 เสียงที่เกี่ยวข้องกับ " ให้นักเรียนอย่างชัดเจนรัฐ
ความรู้ การใช้เหตุผล การแก้ปัญหาหรือกระบวนการ "
( คอลลินส์ 2549 หน้า 51 ) มันมักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียน
ตอบคำถาม เช่น ระหว่างการฝึก หรือ คลาส