2003; Sparks, 2004; Bonner, 2006).

2003; Sparks, 2004; Bonner, 2006).
Recently LITU was requested by a high school to run a training course for their teachers on Advanced
Reading-Writing and Essay Writing. The course was a kind of teacher-driven professional development activity.
The teachers analyzed their own needs and specified what type of training they wanted. They were interested in
gaining all sorts of skills required for teaching highly-motivated and above-average students: classroom
management, instructional skills, and in improving their own language proficiency. This school is not quite
typical in that it aims to become a world-class science school. In order to help with financial support and to
encourage cooperation among peers, the school collaborated with a few local high schools, encouraging
participants from them to join the training so that costs could be shared.
The outcome of this course was highly satisfactory. The average score from 31 participants representing the
course satisfaction, which included the course content, activities, and other relevant concerns, was 4.91 out of 5
of the ranking scale. Thus was the researcher inspired to speculate as to whether the aforementioned training
courses satisfactorily served the needs of the participants. Could the training activities be initiated and conducted
by the participating teachers themselves instead? Mightn’t it be more fruitful if they had opportunities to choose
their own areas of interest, establish networks and interact with peers who share common interests?
In addition, another issue came to mind. The interested participants, except for those from the initiating school,
paid their own fees or were partially supported by their schools, and they spent five weekend-days to participate
in the course. Such willingness supports the idea that school teachers inadequately get opportunities and support
for professional development despite their interest in self-improvement in their chosen careers. Opportunities for
them to attend seminars such as the annual Thailand TESOL conferences are rare. Each year, LITU finances
more than fifteen teachers to participate in said conferences, both as presenters and attendees, while teachers in
some schools sign up to show their desire to attend the conferences, but only a few from each school get both
permission and financial assistance to do so (personal communication with three teachers from three secondary
schools at a conference, January 2012).
In fact, the Ministry of Education has been giving assistance to teachers by already setting up 88 English
Resource and Instruction Centres (ERIC) in many educational regional areas. One of the activities organized by
an ERIC is to run professional development sessions for English teachers. Some interesting questions are raised:
Have those sessions adequately and directly served the teachers’ needs? Have the teachers had opportunities to
say what their problems are and what kind of professional development they need? What level of difficulties
teachers are having in their teaching context?
Apart from the teacher quality, the student motivation, the curricula and textbooks, the assessment methods, and
other supporting factors such as teaching aids, class sizes, and time allocation are often said to exacerbate the
English language teaching problems in Thailand. Thus, with the present unsatisfactory results of English
language teaching and learning and obvious desires for professional development of English teachers, the
researcher aimed to get a clearer picture of the problems secondary school teachers are facing and to find out if
those teachers need any kind of professional development

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2003 ประกายไฟ 2004 Bonner, 2006) เพิ่ง LITU ร้องขอมัธยมการเรียกใช้สูตรสำหรับครูผู้สอนในขั้นสูง อ่านเขียนและการเขียนเรียงความ หลักสูตรเป็นกิจกรรมขับเคลื่อนครูพัฒนาวิชาชีพ ครูวิเคราะห์ความต้องการของตนเอง และระบุชนิดของการฝึกอบรมที่พวกเขาต้อง พวกเขาก็สนใจ ได้รับทุกประเภทของทักษะที่จำเป็นสำหรับการสอนนักเรียนมีแรงจูง ใจสูง และอยู่เหนือค่าเฉลี่ย: ห้องเรียน การจัดการ ทักษะการเรียนการสอน และ ในการปรับปรุงความสามารถทางภาษาของตนเอง โรงเรียนนี้ไม่มาก ทั่วไปในที่ที่มันมุ่งมั่นที่จะเป็น โรงเรียนวิทยาศาสตร์ระดับโลก เพื่อช่วยเหลือด้านการเงิน และการ ส่งเสริมความร่วมมือในหมู่เพื่อน โรงเรียนได้ร่วมมือกับกี่สูงโรงเรียน ส่งเสริม ผู้เข้าร่วมจากพวกเขาเข้าร่วมการฝึกอบรมเพื่อให้สามารถแชร์ค่าใช้จ่าย ผลของหลักสูตรนี้เป็นที่สูงพอ คะแนนเฉลี่ยจาก 31 คนแทน หลักสูตรความพึงพอใจ ซึ่งรวมเนื้อหาหลักสูตร กิจกรรม และความกังวลอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง เป็น 4.91 จาก 5 สเกลอันดับ ดังนั้น นักวิจัยมาจากคาดการณ์ว่าว่าการฝึกอบรมดังกล่าว หลักสูตรน่าพอใจให้บริการความต้องการของผู้เข้าร่วม สามารถฝึกอบรมกิจกรรมจะเริ่ม และดำเนิน โดยครูผู้สอนเข้าร่วมเองแทน Mightn't จะตอบถ้าพวกเขามีโอกาสเลือกหรือไม่ พื้นที่ตนเองน่าสนใจ เครือข่าย และโต้ตอบกับเพื่อนที่มีผลประโยชน์ร่วมกันหรือไม่ นอกจากนี้ ปัญหาอื่นมาถึงใจ ผู้เข้าร่วมสนใจ ยกเว้นโรงเรียนเริ่มต้น ชำระค่าธรรมเนียมของตัวเอง หรือได้รับการสนับสนุนบางส่วน โดยโรงเรียน และพวกเขาใช้ห้าสัปดาห์วันเข้าร่วม ในหลักสูตร ความตั้งใจดังกล่าวสนับสนุนความคิดที่ว่า ครู inadequately ได้รับโอกาสและการสนับสนุน สำหรับพัฒนาอาชีพแม้มีความสนใจในการพัฒนาในอาชีพของตนใน โอกาสสำหรับ การสัมมนาเช่นการประชุมประจำปีของ TESOL ประเทศไทยจะหายาก แต่ละปี เงิน LITU สิบห้ามากกว่าครูเข้าร่วมประชุมดังกล่าว ทั้งผู้เสนอและผู้เข้าร่วมประชุม ในขณะที่ครูใน บางโรงเรียนลงทะเบียนเพื่อแสดงความปรารถนาที่จะเข้าร่วมการสัมมนาทางวิชาการ แต่เพียงไม่กี่จากแต่ละโรงเรียนที่ได้รับทั้ง สิทธิ์และช่วยเหลือได้ (การสื่อสารกับครูมัธยมสามสาม โรงเรียนที่ประชุม 2555 มกราคม) ในความเป็นจริง กระทรวงศึกษาธิการให้มาช่วยเหลือครู โดยการตั้งค่าภาษาไทย 88 แล้ว ทรัพยากรและคำสั่งศูนย์ (ERIC) ในการศึกษาในภูมิภาค หนึ่งในกิจกรรมที่จัดโดย เอริคจะเรียกใช้เซสชันการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษ คำถามที่น่าสนใจจะยก: เซสชันเหล่านั้นอย่างเพียงพอ และโดยตรงรับใช้ความต้องการของคุณครู ครูมีโอกาสในการ บอกว่า ปัญหาคืออะไรและพวกเขาต้องพัฒนาอาชีพแบบไหน ระดับความยาก มีครูในบริบทการเรียนการสอนของพวกเขา นอกจากคุณภาพครู แรงจูงใจนักเรียน หลักสูตร และ ตำรา วิธีการการประเมิน และ ปัจจัยอื่น ๆ สนับสนุนเช่นการสอนเอดส์ เรียน และการปันส่วนเวลากล่าวกันว่า ทำให้รุนแรงการ ปัญหาในประเทศไทยในการสอนภาษาอังกฤษ ดังนั้น มีผลน่าพอใจปัจจุบันของอังกฤษ ภาษาการสอน และการเรียนรู้ และเห็นได้ชัดความปรารถนาสำหรับการพัฒนาอาชีพของครูสอนภาษาอังกฤษ การ นักวิจัยมีวัตถุประสงค์ เพื่อให้ได้ภาพชัดเจนของครูโรงเรียนมัธยมกำลังเผชิญปัญหา และ จะค้นหาว่า ครูเหล่านั้นจำเป็นต้องพัฒนาอาชีพชนิดใด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2003 ประกายไฟ, 2004; บอนเนอร์, 2006).
เมื่อเร็ว ๆ นี้ LITU ได้รับการร้องขอจากโรงเรียนมัธยมที่จะใช้หลักสูตรการฝึกอบรมสำหรับครูของพวกเขาในทุกประเภท
การอ่านการเขียนและการเขียนเรียงความ หลักสูตรเป็นชนิดของกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพครูที่ขับเคลื่อนด้วย.
ครูวิเคราะห์ความต้องการของตัวเองและระบุสิ่งที่ประเภทของการฝึกอบรมที่พวกเขาต้องการ พวกเขามีความสนใจใน
การดึงดูดทุกประเภทของทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนการสอนสูงแรงบันดาลใจและสูงกว่าค่าเฉลี่ยนักเรียนในชั้นเรียน
การจัดการเรียนการสอนทักษะและในการปรับปรุงความสามารถทางภาษาของตัวเอง โรงเรียนนี้ไม่ได้ค่อนข้าง
ทั่วไปในการที่จะมีจุดมุ่งหมายที่จะกลายเป็นโรงเรียนวิทยาศาสตร์ระดับโลก เพื่อที่จะช่วยให้มีการสนับสนุนทางการเงินและการ
ส่งเสริมให้ความร่วมมือในหมู่เพื่อนโรงเรียนร่วมมือกับไม่กี่โรงเรียนมัธยมในท้องถิ่นให้กำลังใจ
ผู้เข้าร่วมจากพวกเขาที่จะเข้าร่วมการฝึกอบรมเพื่อให้ค่าใช้จ่ายที่สามารถใช้ร่วมกัน.
ผลของหลักสูตรนี้เป็นที่น่าพอใจอย่างมาก คะแนนเฉลี่ยจาก 31 ผู้เข้าร่วมที่เป็นตัวแทนของ
ความพึงพอใจแน่นอนซึ่งรวมถึงเนื้อหาหลักสูตรกิจกรรมและความกังวลอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องเป็น 4.91 จาก 5
ของขนาดการจัดอันดับ จึงได้รับการวิจัยเป็นแรงบันดาลใจที่จะคาดเดาเป็นไปได้ว่าการฝึกอบรมดังกล่าวข้างต้น
หลักสูตรที่น่าพอใจสนองความต้องการของผู้เข้าร่วม กิจกรรมการฝึกอบรมจะได้รับการริเริ่มและดำเนินการ
โดยครูที่เข้าร่วมโครงการของตัวเองแทน? อาจจะไม่ว่าจะเป็นผลมากขึ้นถ้าพวกเขามีโอกาสที่จะเลือก
พื้นที่ของตัวเองที่น่าสนใจ, สร้างเครือข่ายและมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานที่มีความสนใจเหมือนกัน?
นอกจากนี้ปัญหาอื่นมาถึงใจ ผู้เข้าร่วมประชุมที่สนใจยกเว้นสำหรับผู้ที่มาจากโรงเรียนการริเริ่มการ
จ่ายค่าตอบแทนของตนเองหรือได้รับการสนับสนุนบางส่วนจากโรงเรียนของพวกเขาและพวกเขาใช้เวลาห้าวันหยุดสุดสัปดาห์วันที่จะมีส่วนร่วม
ในการเรียนการสอน ความตั้งใจดังกล่าวสนับสนุนความคิดที่ว่าครูโรงเรียนไม่เพียงพอได้รับโอกาสและการสนับสนุน
ในการพัฒนาอาชีพแม้จะมีความสนใจในการพัฒนาตนเองในการเลือกอาชีพ โอกาสสำหรับ
พวกเขาที่จะเข้าร่วมการสัมมนาดังกล่าวเป็นประจำทุกปีประเทศไทยประชุม TESOL เป็นของหายาก ในแต่ละปี LITU การเงิน
ครูกว่าสิบห้าจะมีส่วนร่วมในการกล่าวว่าการประชุมทั้งในฐานะพิธีกรและผู้เข้าร่วมประชุมในขณะที่ครูใน
โรงเรียนบางลงทะเบียนเพื่อแสดงความปรารถนาที่จะเข้าร่วมการประชุม แต่มีเพียงไม่กี่คนจากแต่ละโรงเรียนจะได้รับทั้งสอง
ได้รับอนุญาตและความช่วยเหลือทางการเงิน ที่จะทำ (การสื่อสารส่วนบุคคลที่มีสามครูจากสามรองเพื่อให้
โรงเรียนที่จัดงานประชุม, มกราคม 2012).
ในความเป็นจริงกระทรวงศึกษาธิการได้รับการให้ความช่วยเหลือแก่ครูโดยอยู่แล้วตั้งค่า 88 ภาษาอังกฤษ
ทรัพยากรและการสอนศูนย์ (ERIC) ในหลายการศึกษา ภูมิภาค หนึ่งในกิจกรรมที่จัดโดย
ERIC คือการเรียกประชุมการพัฒนาอาชีพสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษ บางคำถามที่น่าสนใจที่มีการยก:
มีเซสชันเหล่านั้นอย่างเพียงพอและทำหน้าที่ตอบสนองความต้องการของครูผู้สอนโดยตรง มีครูมีโอกาสที่จะ
พูดในสิ่งที่เป็นปัญหาของพวกเขาและสิ่งที่ชนิดของการพัฒนาอาชีพที่พวกเขาต้องการ? สิ่งที่ระดับของความยากลำบาก
ครูมีในบริบทการเรียนการสอนของพวกเขา
นอกเหนือจากคุณภาพครูแรงจูงใจนักเรียนหลักสูตรและตำราวิธีการประเมินและ
ปัจจัยสนับสนุนอื่น ๆ เช่นโรคเอดส์การเรียนการสอนขนาดของชั้นเรียนและการจัดสรรเวลาที่มักจะกล่าวว่า ทำให้รุนแรง
ปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย จึงมีผลเป็นที่น่าพอใจในปัจจุบันภาษาอังกฤษ
การสอนภาษาและการเรียนรู้และความปรารถนาที่ชัดเจนสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของครูสอนภาษาอังกฤษที่
นักวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ภาพที่ชัดเจนของครูปัญหาโรงเรียนมัธยมกำลังเผชิญและจะพบว่า
ครูผู้ต้องชนิดใด การพัฒนาอาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2003 ; ประกายไฟ , 2004 ; บอนเนอร์ , 2006 )เมื่อเร็วๆ นี้ litu ได้รับการร้องขอโดยโรงเรียนใช้หลักสูตรฝึกอบรมสำหรับครูของพวกเขาในขั้นสูงการอ่าน การเขียน และการเขียนเรียงความ หลักสูตรเป็นครูประเภทขับเคลื่อนกิจกรรมการพัฒนาวิชาชีพครูวิเคราะห์ความต้องการของตนเอง และระบุชนิดของการฝึกอบรมที่พวกเขาต้องการ พวกเขามีความสนใจในดึงดูดทุกประเภทของทักษะที่จำเป็นสำหรับการสอนนักเรียนมีแรงจูงใจสูงและปานกลาง : ห้องเรียนการจัดการ , ทักษะการสอน และปรับปรุงความสามารถทางภาษาอังกฤษของตนเอง โรงเรียนนี้ก็ค่อนข้างโดยทั่วไปในที่มุ่งหวังในการเป็นโรงเรียนวิทยาศาสตร์ระดับโลก เพื่อช่วยสนับสนุนและส่งเสริมความร่วมมือระหว่าง เพื่อน โรงเรียน ร่วมมือกับท้องถิ่น ไม่กี่โรงเรียน เล็กผู้เข้าร่วมจากให้เข้าร่วมฝึก ดังนั้นค่าใช้จ่ายอาจจะใช้ร่วมกันผลของหลักสูตรนี้เป็นที่น่าพอใจอย่างมาก คะแนนเฉลี่ยจากจำนวนผู้เข้าร่วมแทนของหลักสูตร ประกอบด้วย หลักสูตร เนื้อหา กิจกรรม และความกังวลอื่น ๆที่เกี่ยวข้องคือ 4.91 ออกจาก 5ของมาตราส่วนการจัดอันดับ จึงเป็นแรงบันดาลใจให้คนคาดหวังว่า การฝึกดังกล่าวหลักสูตรที่สามารถให้บริการความต้องการของผู้เข้าร่วม ได้ถูกริเริ่มและดำเนินการกิจกรรมการฝึกอบรมโดย โครงการครูตัวเองแทน ไม่มันเกิดผลมากขึ้นถ้าพวกเขามีโอกาสที่จะเลือกพื้นที่ที่ตนเองสนใจ สร้างเครือข่าย และมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนที่แบ่งปันความสนใจร่วมกัน ?นอกจากนี้ปัญหาอื่นมาจิตใจ ผู้สนใจ ยกเว้นจากการเริ่มต้นที่โรงเรียนจ่ายค่าธรรมเนียมของพวกเขาเองหรือมีบางส่วนได้รับการสนับสนุนจากโรงเรียนของพวกเขาและพวกเขาใช้เวลาห้าวันหยุดสุดสัปดาห์ที่จะเข้าร่วมในหลักสูตร เช่น ยินดีสนับสนุนความคิดที่ว่าโรงเรียนครูไม่เพียงพอที่จะได้รับโอกาสและการสนับสนุนเพื่อพัฒนาวิชาชีพแม้จะมีความสนใจในการพัฒนาตนเองในงานอาชีพที่ตนเลือก โอกาสสำหรับพวกเขาเข้าร่วมสัมมนา เช่น ประเทศไทยประจำปี TESOL ประชุมจะหายาก ในแต่ละปี litu การเงินกว่าสิบห้าให้ครูมีส่วนร่วมในกล่าวว่า การประชุม เป็นทั้งพิธีกร และผู้เข้าร่วมประชุม ขณะที่ครูบางโรงเรียนลงชื่อแสดงความประสงค์ที่จะเข้าร่วมประชุม แต่เพียงไม่กี่จากแต่ละโรงเรียนรับทั้งอนุญาตและความช่วยเหลือทางการเงินที่จะทำเช่นนั้น ( การสื่อสารส่วนบุคคลกับคุณครู 3 คน จากสาม มัธยมศึกษาโรงเรียน ใน การ ประชุม มกราคม 2555 )ในความเป็นจริง กระทรวงศึกษาธิการ ได้รับการให้ความช่วยเหลือแก่ครู โดยได้ตั้ง 88 ภาษาอังกฤษทรัพยากรการสอนศูนย์ ( เอริค ) ในพื้นที่เขตการศึกษามากมาย หนึ่งในกิจกรรมที่จัดโดยมีเอริควิ่งรอบการพัฒนาอาชีพสำหรับครูภาษาอังกฤษ คำถามที่น่าสนใจขึ้นมามีช่วงเวลาเหล่านั้นโดยตรงให้บริการอย่างเพียงพอ และความต้องการครูล่ะ มีครู โอกาสที่จะกล่าวว่า ปัญหาของพวกเขาและชนิดของการพัฒนาวิชาชีพของพวกเขาต้องการ สิ่งที่ระดับของความยากลำบากครูมีการสอนในบริบทของตนเองนอกเหนือจากคุณภาพของครู แรงจูงใจของนักเรียน , หลักสูตร และหนังสือเรียน วิธีการประเมิน และปัจจัยสนับสนุนอื่นๆ เช่น โรคเอดส์ การสอนในชั้นเรียน และการจัดสรรเวลา มักจะบอกว่าให้ลงปัญหาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย ดังนั้น ด้วยผลที่น่าพอใจของภาษาอังกฤษการจัดการเรียนการสอนและความต้องการที่ชัดเจนสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของครูภาษาอังกฤษ ภาษาผู้วิจัยมีวัตถุประสงค์ที่จะได้รับภาพที่ชัดเจนของปัญหาที่ครูเผชิญ และค้นหาว่าครูต้อง ชนิดใด ๆของการพัฒนาวิชาชีพ