How to ... Help students who fail e

How to ... Help students who fail exams

12 JULY 1999

WHAT - Moira Peelo and Terry Wareham consider what lecturers can do when promising students perform badly

WHY - Failure is part of university life and yet a failed student can say as much about the lecturer as the student

HOW

Students do fail exams and failure does matter. Even though end-of-course marks for many degrees no longer depend entirely on exams, exam performance still counts. When exams are important then failure is an issue. Where exams matter, then resits at the end of the summer are the reality for some students.

Exams have become the Cinderella of the learning support world. Attention tends to be focused more on writing and on coursework assessment about which large amounts of advice is available for both staff and students. Yet, as every lecturer knows painfully well at this time of the year, there are some students for whom examinations are just too difficult (not necessarily less able students).

Perhaps they are students who are so unhappy doing exams that they perform well below their capabilities; more rarely, there are students who fail examinations after a protracted period of struggle with a course; or maybe life has gone wrong and personal difficulties have exerted extra pressure at exam time.

Whatever has brought about the situation, staff can find themselves meeting students who have failed soon after the news has finally broken.

Other people's anxiety can feel overwhelming and so it is worthwhile to explore where you stand before you meet students who have failed. What are your responsibilities:

as a human being?

to the other students

taking exams?

to the standards in your

subject?

as an educationist?

Clarity about your role can help you strike a balance between compassion and realism, while trying to avoid being either patronising or seeming to be cold and unhelpful. Exams are ultimately about performance and so, while you must be sympathetic to individual circumstances, there is a responsibility to other students sitting the same exam to ensure that marks are meaningful with regards to performance. As an academic, the marks you award are valued because they are an evaluation by a specialist in a particular area of study. Hence, that evaluation contributes to defining acceptable achievement in a discipline such as chemistry, physics, English or whatever.

You may feel caught between concern for a person's circumstances and the knowledge that the exam performance was not acceptable. As an educationist you may worry about your teaching - could I have done more? Yet other students have attended the same course and coped sufficiently well. Filter these sorts of concerns and contradictions out beforehand so that you can limit your discomfort and confusion if faced with strong emotions in the meeting. Before you meet a student who has failed, try to work out what you want to achieve: what is the outcome you are working towards? How are you going to achieve that outcome?

When you do meet, allow a clear space and time to focus on the student; and agree in advance the length of time allowed for the meeting. Do not make personal comments about a student's capabilities, remember it is the exam performance which is below standard, not the person.

Review your facts beforehand, especially the range of marks achieved; and be clear in your own mind about the nature and extent of failure. Discuss what options there are (having checked your facts in advance): are resits a possibility? Do they need to redo a course? Or is it the end of this particular academic road for the student?

Take time to hear how the student sees the situation and the options available. Try to avoid being drawn into arguments. Remember that failure is often experienced as humiliating (among many other emotions) and meetings with academic staff in particular can feel deeply uncomfortable - not all students' social skills include being able to cope well under that kind of pressure.

If students are going to be allowed either to return to resit exams or to continue with courses, then they need to address the problems they face with exams.

Addressing those problems works at emotional and physical levels as well as thinking about study strategies.

Continuing students need to consider early in the new academic year how to get appropriate support to develop the best strategies for them over time. Despite overwork, many academic staff, thankfully, continue to offer support to struggling students.

The humanity that drives this supportiveness is not lessened by sharing the load with colleagues, such as counsellors, doctors or learning support staff. Do your students know where to go for help - have you got the necessary information, leaflets or website addresses to pass onto them?

If students are preparing for resits, it is as well to cover some basics about taking exams just in case students have fundamental misunderstandings about the examination process.

Does their approach to revision suit the style of exam to be taken?What is the style of the exam, and are they clear what that style is? If they are not clear about the style of exam, how are they going to begin to find out about it? Is what they usually do suitable for some types of exam but not for others?

It might be crystal clear to you as a marker that what is tested in a multiple-choice test is quite different from an essay-based exam, but not all students (especially under pressure) understand what the examination process is about. Nor do students always understand the implications for revision of different styles of exam paper.

As a lecturer you have the opportunity to help all students to improve their strategies for coping with exams - not just those with particular exam problems - by your course design and style of teaching. There may be little more that you can do for this year's students, but you could consider undertaking a gentle review of your teaching style.

Allow yourself a year to develop how you teach students about exams and how you respond to exam failure - perhaps start by reviewing your own strengths in working in this area.

Gather information: put aside a place for storing any ideas, articles, references or information leaflets, along with anything else that strikes you as relevant or helpful.

Question how you run revision seminars: do you make clear what students need to know about the style of your exam papers? Are you open about what your exams are testing: memory, connections, ideas? Have you considered running an "exam skills" workshop suitable for your subject of study? Are there materials or learning support people locally who might help you do this?

Failure in universities is an integral part of institutional structures, operating as a demarcator of successful work, yet it is experienced individually and in isolation. This means that every year university teachers, support staff and students struggle to come to terms with the issues involved, redesigning the failure-wheel in the light of specific circumstances.

It can be disappointing for staff if promising students perform unexpectedly badly and, as a teacher, one may feel at a loss about how to respond constructively to any student who fails. But however uncomfortable staff may feel, one should always remember that a student who has just failed an exam feels far, far worse.

Moira Peelo is a study consultant in the counselling service at the University of Lancaster. Terry Wareham is director of the Higher Education Development Centre at the University of Lancaster.

A symposium on "Failing students in higher education" is being held at

Lancaster University on July 15-16. Enquiries: [e-mail]

CASE STUDY: AN UNHAPPY MOVE FROM SIXTH FORM TO UNIVERSITY

David Landau has failed twice at university. Having studied government and politics A levels at school, it seemed natural to opt for political sciences degree.

But arriving at Birmingham University Mr Landau's expectations were shattered. "University was completely different," he said. "I immediately started having difficulty with parts of the course, plus the people were so different."

Coming from a fairly working-class secondary school, Mr Landau was surprised to find himself alongside public school boys and he quickly felt isolated. "I was having problems with the system of self-regulation," he said.

"There was so much freedom, it was totally different to the sixth-form."

It was not long before Mr Landau stopped attending lectures and turned up at tutorials only occasionally, often five minutes before the end. "I ignored the letters from the university and concentrated on going out," he said. "But that was not making me happy."

At the end of the first year, Mr Landau sat his exams having done very little revision. He never managed to catch up with lecture notes he missed and failed two of five exams.

In a department with 150 students, tutors did their best to help and took a softly, softly approach. They offered him the option of a year out but he decided to resit. But instead of studying, he wasted time.

He scraped a 40 per cent pass on one paper and flunked the other. "I was enthusiastic about the core subjects but the subsidiary courses were the real problem," he said. The difficulty of his situation was not lost on Mr Landau and he sought help from the student counselling service.

During the second year he was re-doing the failed philosophy course and struggling to keep up with six modules instead of five. None of his

problems was resolved and by Christmas he had stopped going in. "Eventually a tutor called my parents and they were really shocked, they had no idea," Mr Landau said.

"Even my friends didn't realise how bad things had got, I had to go to a public phone box to explain to my parents what was going on."

The department treated him firmly but fairly said Mr Landau. He was given three options: move to a different course, take a ye

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการ... ช่วยนักเรียนที่สอบไม่ผ่าน12 1999 กรกฎาคมสิ่ง - Moira Peelo และเทอร์รี่ Wareham พิจารณาอาจารย์อะไรสามารถทำเมื่อสัญญาทำได้ไม่ดีสาเหตุ - ความล้มเหลวเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตมหาวิทยาลัย และยัง มีนักเรียนล้มเหลวสามารถพูดมากเกี่ยวกับอาจารย์เป็นนักเรียนวิธีนักเรียนไม่ผ่านการสอบ และความล้มเหลวในเรื่อง แม้ว่าเครื่องหมายสิ้นสุดของหลักสูตรหลายองศาไม่ทั้งหมดขึ้นอยู่กับการสอบ สอบประสิทธิภาพยังคงไว้ เมื่อสอบสำคัญ แล้วความล้มเหลวเป็นประเด็น สอบเรื่อง แล้ว resits ที่สุดของฤดูร้อนได้จริงสำหรับนักเรียนบางคนสอบได้กลายเป็น ซินเดอเรลล่าสนับสนุนเรียนรู้โลก ความสนใจที่มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นให้มีการเขียน และ การประเมินการสอนเกี่ยวกับคำแนะนำใดจำนวนมากจะพร้อมใช้งานสำหรับพนักงานและนักเรียน ยัง เป็นอาจารย์ทุกรู้เจ็บปวดทั้งที่เวลานี้ของปี มีนักเรียนบางคนที่สอบยากเพียงเกินไป (ไม่จำเป็นไม่ได้เรียน)บางทีมีนักเรียนที่มีความสุขดังนั้นการทำสอบที่พวกเขาทำกันต่ำกว่าความสามารถของตน ไม่ค่อยมากขึ้น มีนักเรียนที่ไม่ได้สอบหลังจากรอบระยะเวลายืดเยื้อของการต่อสู้ด้วยหลักสูตร หรือบางทีชีวิตแล้วไม่ถูกต้อง และปัญหาส่วนบุคคลได้นั่นเองความดันเพิ่มในเวลาสอบหากได้นำเกี่ยวกับสถานการณ์ พนักงานสามารถค้นหาตัวเองผู้เรียนประชุมที่ล้มเหลวทันทีหลังจากที่ข่าวสุดท้ายเสียแล้วความวิตกกังวลของคนอื่นท่านสามารถครอบงำ และก็คุ้มค่าการที่คุณยืนก่อนคุณคนที่ล้มเหลว ความรับผิดชอบของคุณคืออะไร:เป็นมนุษย์หรือไม่นักเรียนอื่น ๆการสอบหรือไม่มาตรฐานในการชื่อเรื่องเป็น educationistความชัดเจนเกี่ยวกับบทบาทของคุณช่วยให้คุณสร้างความสมดุลระหว่างความเมตตาและความสมจริง ขณะที่พยายามหลีกเลี่ยงการ patronising หรือด้วยน้ำเย็น และแอร์ สอบสุด เกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานนั้น ในขณะที่คุณต้องเห็นอกเห็นใจกับแต่ละกรณี มีความรับผิดชอบการศึกษานั่งสอบเดียวกันเพื่อให้แน่ใจว่า เครื่องหมายมีความหมายเกี่ยวกับประสิทธิภาพ เป็นวิชาการ เครื่องหมายคุณได้รับรางวัลที่บริษัทเพราะเป็นการประเมิน โดยผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่เฉพาะของการศึกษา ดังนั้น ที่ประเมินรวมกำหนดความสำเร็จเป็นที่ยอมรับในระเบียบวินัยเช่นเคมี ฟิสิกส์ ภาษาอังกฤษหรืออะไรก็ตามการคุณอาจรู้สึกว่า caught ระหว่างกังวลในสถานการณ์ของบุคคลและความรู้ที่ว่า ไม่ยอมรับผลการดำเนินงานสอบ เป็น educationist ที่คุณอาจกังวลเกี่ยวกับการเรียนการสอน - ไม่ผมทำเพิ่มเติม ยัง ศึกษาได้เข้าร่วมหลักสูตรเดียวกัน และ coped พอดี กรองเหล่านี้เรียงลำดับความเกี่ยวข้องกันก็ออกมาก่อนเพื่อให้คุณสามารถจำกัดของคุณสบายและสับสนถ้าประสบกับอารมณ์ที่แข็งแกร่งในการประชุม ก่อนที่คุณพบกับนักเรียนที่ล้มเหลว พยายามออกสิ่งที่ต้องการประสบความสำเร็จ: ผลลัพธ์ที่คุณกำลังทำงานต่อคืออะไร ว่าคุณกำลังจะบรรลุผลที่เมื่อคุณพบ ให้ล้างพื้นที่และเวลาให้ความสำคัญกับนักเรียน และยอมรับล่วงหน้าในระยะเวลาที่อนุญาตสำหรับการประชุม ให้ข้อคิดเห็นส่วนบุคคลเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียน จำเป็นสอบประสิทธิภาพการทำงานที่ต่ำกว่ามาตรฐาน บุคคลไม่ตรวจสอบข้อเท็จจริงของคุณมาก่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วงของเครื่องทำ ได้ และมีความชัดเจนในใจของคุณเองเกี่ยวกับธรรมชาติและขอบเขตของความล้มเหลว อธิบายว่าตัวเลือกมีอยู่ (มีการตรวจสอบข้อเท็จจริงของคุณล่วงหน้า): เป็นไปได้ resits พวกเขาต้องทำหลักสูตรหรือไม่ หรือเป็นจุดสิ้นสุดของถนนหลักสูตรเฉพาะสำหรับนักเรียนใช้เวลาในการได้ยินว่านักเรียนเห็นสถานการณ์และตัวเลือกที่พร้อมใช้งาน พยายามหลีกเลี่ยงถูกดึงเข้าไปเป็นอาร์กิวเมนต์ จำไว้ว่า ความล้มเหลวมักพบเป็นอัปยศ (ระหว่างอารมณ์อื่น ๆ มากมาย) และประชุมร่วมกับอาจารย์โดยเฉพาะสามารถรู้สึกอึดอัดลึก - ทักษะทางสังคมของนักเรียนทั้งหมดไม่รวมความสามารถในการรับมือที่ดีภายใต้ความกดดันชนิดที่ถ้านักเรียนกำลังจะได้เพื่อกลับ ให้ resit สอบ หรือต้องการหลักสูตร แล้วพวกเขาต้องจัดการกับปัญหาพวกเขาเผชิญกับการสอบจัดการกับปัญหาเหล่านั้นทำงานที่ระดับอารมณ์ และทางกายภาพตลอดจนคิดกลยุทธ์การศึกษานักเรียนอย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องพิจารณาในช่วงปีการศึกษาใหม่วิธีการรับการสนับสนุนที่เหมาะสมเพื่อพัฒนากลยุทธ์ดีที่สุดสำหรับพวกเขาในช่วงเวลา แม้ overwork อาจารย์มาก ขอบคุณ ต่อการให้การสนับสนุนนักศึกษาดิ้นรนมนุษยชาติที่ไดรฟ์ supportiveness นี้ไม่ได้ลดลงอย่างมาก โดยการแชร์การใช้งานกับเพื่อนร่วมงาน เจ้าหน้าที่เช่นให้คำปรึกษา การแพทย์ หรือการเรียนรู้สนับสนุน นักเรียนของคุณรู้ว่าจะไปขอความช่วยเหลือ - คุณมีที่อยู่ความจำเป็นของข้อมูล แผ่นพับ หรือเว็บไซต์ผ่านไปถ้านักเรียนเตรียมการ resits ได้เป็นอย่างดีครอบคลุมพื้นฐานบางอย่างเกี่ยวกับการสอบในกรณีที่นักเรียนได้เกิดความเข้าใจผิดพื้นฐานเกี่ยวกับกระบวนการตรวจสอบวิธีการปรับปรุงเหมาะกับลักษณะของการสอบจะต้องดำเนินการแบบสอบคืออะไร และมีพวกเขาชัดเจนว่าลักษณะนั้นคืออะไร หากยังไม่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะของการสอบ ว่าพวกเขากำลังจะเริ่มหาข้อมูลเกี่ยวกับมัน เหมาะสมมักจะทำ สำหรับบางชนิดของการสอบ แต่ไม่ใช่ สำหรับคนอื่นหรือไม่มันอาจจะใสให้เป็นเครื่องหมายที่ว่ามีทดสอบในการทดสอบ multiple-choice เป็นค่อนข้างแตกต่างจากสอบเรียงตาม แต่นักเรียนทั้งหมด (โดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้ความดัน) เข้าใจว่ากระบวนการตรวจสอบเกี่ยวกับ หรือนักเรียนจะเข้าใจผลกระทบสำหรับการปรับปรุงลักษณะต่าง ๆ ของกระดาษสอบเป็นวิทยากร คุณมีโอกาสที่จะช่วยให้นักเรียนทุกคนเพื่อปรับปรุงกลยุทธ์ของพวกเขาในการรับมือกับการสอบ -ไม่ใช่ผู้ที่ มีปัญหาเฉพาะสอบ - โดยออกแบบหลักสูตรและการสอนของคุณ อาจจะมีมากขึ้นที่คุณสามารถทำสำหรับนักเรียนในปีนี้ แต่คุณอาจพิจารณาดำเนินการทบทวนลักษณะการสอนของคุณอ่อนโยนอนุญาตให้ตัวเองหนึ่งปีเพื่อพัฒนาวิธีสอนนักศึกษาเกี่ยวกับการสอบและวิธีคุณตอบสอบความล้มเหลว - อาจเริ่มต้น ด้วยการพิจารณาจุดแข็งของคุณเองในการทำงานในพื้นที่นี้รวบรวมข้อมูล: วางเฉยที่เก็บความคิดต่าง ๆ บทความ การอ้างอิง หรือข้อมูลแผ่นพับ อะไรที่นัดคุณเป็นประโยชน์ หรือเกี่ยวข้องกับการคำถามวิธีรันสัมมนาปรับปรุง: คุณทำให้ชัดเจนสิ่งที่นักเรียนต้องการรู้เกี่ยวกับลักษณะของเอกสารของคุณสอบหรือไม่ มีคุณเปิดเกี่ยวกับอะไรเป็นการทดสอบการสอบ: หน่วยความจำ ความคิด การเชื่อมต่อหรือไม่ มีพิจารณาใช้อบรม "ทักษะสอบ" เหมาะสำหรับหัวข้อการศึกษา มีวัสดุ หรือเรียนรู้สนับสนุนคนในท้องถิ่นที่อาจช่วยให้คุณทำเช่นนี้ความล้มเหลวในมหาวิทยาลัยเป็นส่วนสำคัญของโครงสร้างสถาบัน ปฏิบัติตาม demarcator ของงานประสบความสำเร็จ แต่มันเป็นประสบการณ์รายบุคคล และแยก ซึ่งหมายความ ว่า ทุกปีที่อาจารย์มหาวิทยาลัย สนับสนุนการต่อสู้เจ้าหน้าที่และนักศึกษามาสู่ประเด็นเกี่ยวข้อง redesigning ล้อความล้มเหลวนี้สถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงมันสามารถย่อมพนักงาน ถ้าสัญญาทำโดยไม่คาดคิดไม่ดี เป็นครู หนึ่งอาจรู้สึกขาดทุนเกี่ยวกับวิธีการสร้างสรรค์นักเรียนทุกคนไม่ แต่เจ้าหน้าที่แต่อึดอัดอาจ รู้สึก หนึ่งควรจำไว้เสมอว่า นักเรียนที่ไม่เพียงสามารถสอบรู้สึกแย่ลงไกล ไกลMoira Peelo เป็นปรึกษาการศึกษาในการบริการให้คำปรึกษาที่มหาวิทยาลัยแลงคาสเตอร์ Wareham เทอร์รี่เป็นผู้อำนวยการศูนย์พัฒนาอุดมศึกษาที่มหาวิทยาลัยของแลงคาสเตอร์วิชาการใน "Failing นักเรียนในระดับอุดมศึกษา" จัดขึ้นแลงคาสเตอร์มหาวิทยาลัย 15-16 กรกฎาคม สอบถามข้อมูล: [e-mail]กรณีศึกษา: การไม่มีความสุขย้ายจากแบบฟอร์มหกมหาวิทยาลัยDavid ม้าล้มเหลวสองครั้งที่มหาวิทยาลัย มีศึกษารัฐบาลและการเมืองระดับโรงเรียน เหมือนธรรมชาติเลือกปริญญารัฐศาสตร์แต่เบอร์มิงแฮมมหาวิทยาลัยนายม้าของความคาดหวังถูกทำลายอย่างราบคาบ "มหาวิทยาลัยแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง เขากล่าวว่า "ผมทันทีเริ่มมีปัญหาในส่วนของหลักสูตร บวกคนต่างกัน"มาจากโรงเรียนมัธยมค่อนข้าง working-class นายม้ามากเพื่อค้นหาตัวเองควบคู่ไปกับโรงเรียนชาย และเขาได้อย่างรวดเร็วรู้สึกแยก "ฉันไม่มีปัญหากับระบบการควบคุมตนเอง เขากล่าวว่า"มีเสรีภาพมาก ก็แตกต่างโดยสิ้นเชิงแบบหก"มันไม่ยาวก่อนนายม้าหยุดร่วมบรรยาย และเปิดที่สอนเฉพาะบาง มักห้านาทีก่อนจบ "ฉันถูกละเว้นตัวอักษรจากมหาวิทยาลัย และเข้มข้นในดับ เขากล่าวว่า "แต่ที่ถูกไม่ทำให้ฉันมีความสุข"ที่สุดของปี นายม้านั่งสอบเขาทำการปรับปรุงเล็กน้อย เขาไม่เคยได้ทันบรรยายบันทึกเขาพลาด และล้มเหลวสองห้าสอบในแผนกมีนักเรียน 150 สอนได้ดีที่สุดเพื่อช่วย และเอาเป็นเบา เบาเข้า พวกเขาเสนอตัวปีออกเขา แต่เขาตัดสินใจ resit แต่แทนที่จะเรียน เขาเสียเวลาเขาขูดผ่านร้อยละ 40 ในกระดาษหนึ่ง และ flunked อื่น ๆ "ผมทราบถึงหัวข้อหลัก แต่หลักสูตรบริษัทมีปัญหาจริง เขากล่าวว่า ปัญหาของสถานการณ์ของเขาก็ไม่ได้หายไปบนม้านาย และเขาขอความช่วยเหลือจากนักเรียนให้คำปรึกษาบริการปีสอง เขาได้ทำหลักสูตรปรัชญาล้มเหลวอีกครั้ง และดิ้นรนเพื่อให้ทันกับโมดูล 6 แทนห้า ไม่มีเขาปัญหาได้รับการแก้ไข และ โดยคริสต์มาส เขาก็หยุดไปค่ะ "ในที่สุดครูสอนพิเศษเรียกว่าพ่อ และพวกเขาตกใจมาก พวกเขามีความคิด" นายม้ากล่าวว่า"แม้แต่เพื่อนของฉันไม่ได้รู้วิธีมีสิ่งเลวร้ายได้ ผมไปกล่องโทรศัพท์สาธารณะเพื่ออธิบายสิ่งเกิดขึ้นให้พ่อ"แผนกรักษาเขาอย่างแน่นหนา แต่ค่อนข้างว่านายม้า เขาให้ตัวเลือกที่ 3: ย้ายไปหลักสูตรแตกต่างกัน ใช้เป็นเย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการ ... ช่วยเหลือนักเรียนที่ล้มเหลวในการสอบ12 JULY 1999 อะไร - มอยรา Peelo และเทอร์รี่แวร์แฮมพิจารณาสิ่งที่อาจารย์สามารถทำได้เมื่อนักเรียนมีแนวโน้มดำเนินการไม่ดีทำไม - ความล้มเหลวเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตในมหาวิทยาลัยและยังเป็นนักเรียนล้มเหลวสามารถพูดมากเกี่ยวกับวิทยากร เป็นนักเรียนวิธีนักเรียนไม่ล้มเหลวในการสอบและความล้มเหลวไม่ก็ตาม แม้ว่าจุดสิ้นสุดของหลักสูตรหลายองศาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการสอบประสิทธิภาพของการสอบยังคงนับ เมื่อการสอบมีความสำคัญแล้วความล้มเหลวเป็นปัญหา ที่สำคัญการสอบแล้ว resits ในตอนท้ายของฤดูร้อนที่เป็นจริงสำหรับนักเรียนบางคน. สอบได้กลายเป็นเมียน้อยของการสนับสนุนการเรียนรู้โลก เรียนมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเขียนและการประเมินผลการเรียนการสอนเกี่ยวกับการที่จำนวนมากของคำแนะนำสามารถใช้ได้ทั้งเจ้าหน้าที่และนักศึกษา แต่เป็นวิทยากรทุกคนรู้เจ็บปวดอย่างดีในช่วงเวลาของปีนี้มีนักเรียนบางคนสำหรับผู้ที่สอบเป็นเพียงยากเกินไป (ไม่จำเป็นต้องให้นักเรียนสามารถน้อยกว่า). บางทีพวกเขาเป็นนักศึกษาที่มีความสุขดังนั้นในการทำสอบว่าพวกเขาทำงานได้ดีด้านล่างของพวกเขา ความสามารถ; น้อยมากมีนักเรียนที่ไม่ตรวจสอบหลังจากระยะเวลาที่ยืดเยื้อของการต่อสู้กับหลักสูตร; หรืออาจจะมีชีวิตได้หายไปความยากลำบากที่ไม่ถูกต้องและส่วนบุคคลได้ออกแรงดันพิเศษในเวลาสอบ. สิ่งที่ได้นำเกี่ยวกับสถานการณ์ที่พนักงานสามารถพบตัวเองการประชุมนักเรียนที่ได้ล้มเหลวในเร็ว ๆ นี้หลังจากที่ข่าวได้หักในที่สุด. ความวิตกกังวลของคนอื่นสามารถรู้สึกครอบงำและดังนั้นจึง คุ้มค่าที่จะสำรวจที่คุณยืนก่อนที่คุณจะได้พบกับนักเรียนที่มีความล้มเหลว สิ่งที่ความรับผิดชอบของคุณ: ? เป็นมนุษย์กับนักเรียนคนอื่น ๆการสอบ? มาตรฐานของคุณในเรื่อง? เป็นด้านการศึกษา? ความชัดเจนเกี่ยวกับบทบาทของคุณช่วยให้คุณสามารถสร้างสมดุลระหว่างความรักความเมตตาและความสมจริงในขณะที่พยายามที่จะหลีกเลี่ยงการถูกทั้งอุปถัมภ์ หรือดูเหมือนจะเย็นและไม่ช่วยเหลือ การสอบเป็นที่สุดเกี่ยวกับประสิทธิภาพและอื่น ๆ ในขณะที่คุณจะต้องมีความเห็นอกเห็นใจต่อสถานการณ์ของแต่ละบุคคลมีความรับผิดชอบต่อนักเรียนคนอื่น ๆ นั่งสอบเดียวกันเพื่อให้แน่ใจว่ารอยมีความหมายที่เกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงาน ในฐานะที่เป็นนักวิชาการเครื่องหมายที่คุณได้รับรางวัลมีมูลค่าเพราะพวกเขามีการประเมินผลโดยผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งของการศึกษา ดังนั้นการประเมินผลที่ก่อให้เกิดการกำหนดความสำเร็จที่ได้รับการยอมรับในระเบียบวินัยเช่นเคมีฟิสิกส์ภาษาอังกฤษหรืออะไรก็ตาม. คุณอาจจะรู้สึกติดระหว่างความห่วงใยต่อสถานการณ์ของบุคคลและความรู้ที่ประสิทธิภาพของการสอบเป็นที่ยอมรับไม่ได้ ในขณะที่ด้านการศึกษาคุณอาจกังวลเกี่ยวกับการเรียนการสอนของคุณ - ฉันจะได้ทำมากขึ้น? แต่นักเรียนคนอื่น ๆ ได้เข้าร่วมหลักสูตรเดียวกันและรับมือพอ กรองประเภทนี้จากความกังวลและความขัดแย้งออกไปก่อนเพื่อให้คุณสามารถ จำกัด ความรู้สึกไม่สบายและความสับสนของคุณหากต้องเผชิญกับอารมณ์ที่แข็งแกร่งในการประชุม ก่อนที่คุณจะได้พบกับนักเรียนที่ล้มเหลว, พยายามที่จะทำงานออกสิ่งที่คุณต้องการเพื่อให้บรรลุสิ่งที่เป็นผลที่คุณกำลังทำงานต่อ? ? วิธีการที่คุณจะประสบความสำเร็จผลที่เมื่อคุณไม่ตอบสนองความต้องการให้เป็นพื้นที่ที่ชัดเจนและเวลาที่จะมุ่งเน้นไปที่นักเรียน; และตกลงกันล่วงหน้าระยะเวลาที่ได้รับอนุญาตสำหรับการประชุม อย่าให้ความเห็นส่วนบุคคลที่เกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนจำได้คือประสิทธิภาพของการสอบซึ่งต่ำกว่ามาตรฐานไม่ได้เป็นคน. ตรวจสอบข้อเท็จจริงของคุณก่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วงของเครื่องหมายประสบความสำเร็จ; และมีความชัดเจนในใจของคุณเองเกี่ยวกับลักษณะและขอบเขตของความล้มเหลว หารือเกี่ยวกับสิ่งที่ตัวเลือกมี (ที่มีการตรวจสอบข้อเท็จจริงของคุณล่วงหน้า): มีความเป็นไปได้ resits? พวกเขาต้องการที่จะทำซ้ำแน่นอน? หรือจะเป็นจุดสิ้นสุดของถนนทางวิชาการนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนหรือไม่ใช้เวลาที่จะได้ยินว่านักเรียนเห็นสถานการณ์และตัวเลือกที่ใช้ได้ พยายามที่จะหลีกเลี่ยงการถูกดึงเข้าสู่การขัดแย้ง โปรดจำไว้ว่าความล้มเหลวมีประสบการณ์มักจะเป็นความอัปยศอดสู (ในอารมณ์อื่น ๆ อีกหลายคน) และการประชุมร่วมกับนักวิชาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถรู้สึกอึดอัดลึก - ไม่นักเรียนทุกทักษะทางสังคมรวมถึงความสามารถในการรับมือได้ดีภายใต้ชนิดของความกดดันที่. ถ้านักเรียนเป็นไปได้ ที่ได้รับอนุญาตอย่างใดอย่างหนึ่งที่จะกลับไปนั่งใหม่หรือการสอบจะดำเนินการกับหลักสูตรแล้วพวกเขาก็จำเป็นที่จะต้องแก้ไขปัญหาที่พวกเขาเผชิญกับการสอบ. Addressing ปัญหาเหล่านั้นทำงานในระดับอารมณ์และร่างกายเช่นเดียวกับความคิดเกี่ยวกับกลยุทธ์การศึกษา. นักเรียนอย่างต่อเนื่องต้องพิจารณาในช่วงต้น ปีการศึกษาใหม่ว่าจะได้รับการสนับสนุนที่เหมาะสมในการพัฒนากลยุทธ์ที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขาในช่วงเวลา แม้จะมีการทำงานหนักเกินไป, นักวิชาการหลายคนโชคดีที่ยังคงให้การสนับสนุนเพื่อดิ้นรนนักเรียน. มนุษย์ที่ไดรฟ์เอื้อนี้ไม่ได้ลดลงโดยการแบ่งปันภาระกับเพื่อนร่วมงานเช่นให้คำปรึกษาแพทย์หรือการเรียนรู้พนักงานให้ความช่วยเหลือ ทำของนักเรียนทราบว่าจะไปขอความช่วยเหลือ? - ที่คุณมีข้อมูลที่จำเป็นแผ่นพับหรือที่อยู่เว็บไซต์ที่จะผ่านไปยังพวกเขาถ้านักเรียนกำลังเตรียมตัวสำหรับ resits มันเป็นเช่นกันที่จะครอบคลุมพื้นฐานบางอย่างเกี่ยวกับการสอบเพียงในกรณีที่นักเรียนมีพื้นฐาน ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับขั้นตอนการตรวจสอบ. ไม่แนวทางของพวกเขาเพื่อให้เหมาะสมกับการแก้ไขรูปแบบของการสอบจะต้องดำเนินการอะไรเป็นรูปแบบของการสอบและพวกเขาจะล้างสิ่งที่รูปแบบว่าคืออะไร? หากพวกเขามีความไม่ชัดเจนเกี่ยวกับรูปแบบของการสอบวิธีที่พวกเขากำลังจะเริ่มต้นในการหาข้อมูลเกี่ยวกับมันได้หรือไม่ เป็นสิ่งที่พวกเขามักจะทำเหมาะสำหรับบางชนิดของการสอบ แต่ไม่ได้สำหรับคนอื่น ๆ ? มันอาจจะใสให้คุณเป็นเครื่องหมายว่าสิ่งที่ได้รับการทดสอบในการทดสอบแบบปรนัยจะค่อนข้างแตกต่างจากการสอบเรียงความตาม แต่ไม่นักเรียนทุกคน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้ความกดดัน) เข้าใจสิ่งที่ขั้นตอนการตรวจสอบเป็นเรื่องเกี่ยวกับ หรือไม่นักเรียนมักจะเข้าใจความหมายสำหรับการแก้ไขรูปแบบที่แตกต่างกันของกระดาษสอบ. เป็นวิทยากรคุณมีโอกาสที่จะช่วยให้นักเรียนทุกคนที่จะปรับปรุงกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับการรับมือกับการสอบ - ไม่เพียง แต่ผู้ที่มีปัญหาการสอบโดยเฉพาะ - โดยการออกแบบหลักสูตรและสไตล์ของคุณ การเรียนการสอน อาจจะมีเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่คุณสามารถทำได้สำหรับนักเรียนในปีนี้ แต่คุณอาจจะพิจารณาการดำเนินการตรวจสอบความอ่อนโยนของรูปแบบการเรียนการสอนของคุณ. ให้ตัวเองปีที่จะพัฒนาวิธีการที่คุณสอนนักเรียนเกี่ยวกับการสอบและวิธีการที่คุณตอบสนองต่อความล้มเหลวของการสอบ - อาจเริ่มต้นด้วยการ ตรวจสอบจุดแข็งของตัวเองในการทำงานในพื้นที่นี้. รวบรวมข้อมูล: ใส่กันสถานที่สำหรับการจัดเก็บความคิดใด ๆ บทความอ้างอิงหรือแผ่นพับข้อมูลพร้อมกับสิ่งอื่นที่นัดคุณเป็นที่เกี่ยวข้องหรือเป็นประโยชน์. คำถามที่ว่าคุณเรียกใช้การสัมมนาการแก้ไข: คุณ ให้ชัดเจนสิ่งที่นักเรียนต้องรู้เกี่ยวกับรูปแบบของเอกสารการสอบของคุณ? คุณเปิดเกี่ยวกับสิ่งที่การสอบของคุณมีการทดสอบความจำ, การเชื่อมต่อความคิด? คุณมีการพิจารณาการทำงาน "ทักษะการสอบ" การประชุมเชิงปฏิบัติการที่เหมาะสมสำหรับเรื่องของการศึกษาของคุณ? มีวัสดุหรือการเรียนรู้ผู้คนสนับสนุนในประเทศที่อาจจะช่วยให้คุณทำเช่นนี้? ความล้มเหลวในมหาวิทยาลัยเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างสถาบันการดำเนินงานเป็น demarcator ของการทำงานที่ประสบความสำเร็จ แต่มันเป็นประสบการณ์ที่เป็นรายบุคคลและในการแยก ซึ่งหมายความว่าทุกอาจารย์มหาวิทยาลัยปีพนักงานให้ความช่วยเหลือและนักเรียนต่อสู้เพื่อรอมชอมกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนการออกแบบความล้มเหลวของล้อในแง่ของสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง. มันอาจจะเป็นที่น่าผิดหวังสำหรับพนักงานถ้านักเรียนมีแนวโน้มดำเนินการไม่ดีโดยไม่คาดคิดและเป็น ครูหนึ่งอาจรู้สึกที่สูญเสียเกี่ยวกับวิธีการที่จะตอบสนองอย่างสร้างสรรค์ให้กับนักศึกษาที่ล้มเหลวใด ๆ แต่อย่างไรก็ตามพนักงานอาจจะรู้สึกอึดอัดหนึ่งควรจำไว้ว่านักเรียนที่ไม่ผ่านการสอบรู้สึกไกลแย่ลง. มอยรา Peelo เป็นที่ปรึกษาการศึกษาในการให้บริการให้คำปรึกษาที่มหาวิทยาลัยแลงคาสเตอร์ เทอร์รี่แวร์แฮมเป็นผู้อำนวยการของศูนย์พัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มหาวิทยาลัยแลงคาสเตอร์. สัมมนาเรื่อง "นักเรียนล้มเหลวในด้านการศึกษาที่สูงขึ้น" จะถูกจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัย Lancaster ได้ที่ 15-16 กรกฎาคม สอบถาม: [e-mail] กรณีศึกษา: ไม่มีความสุขย้ายจากรูปแบบที่หกกับมหาวิทยาลัยเดวิดกุ๊บล้มเหลวเป็นครั้งที่สองที่มหาวิทยาลัย มีการศึกษารัฐบาลและการเมืองระดับที่โรงเรียนก็ดูเหมือนเป็นธรรมชาติที่จะเลือกสำหรับการศึกษาระดับปริญญาวิทยาศาสตร์ทางการเมือง. แต่มาถึงความคาดหวังของเบอร์มิงแฮมมหาวิทยาลัยนายกุ๊บของถูกทำลาย "มหาวิทยาลัยที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง" เขากล่าวว่า "ผมทันทีที่เริ่มมีปัญหากับการเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนรวมทั้งผู้คนที่แตกต่างกันดังนั้น." ที่มาจากการทำงานอย่างเป็นธรรมในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนายกุ๊รู้สึกประหลาดใจที่พบว่าตัวเองควบคู่ไปกับเด็กผู้ชายในโรงเรียนของรัฐและเขาได้อย่างรวดเร็วรู้สึกโดดเดี่ยว "ผมมีปัญหากับระบบการทำงานของการควบคุมตนเอง" เขากล่าว. "มีเสรีภาพมากคือมันเป็นความแตกต่างให้กับฟอร์มหก." มันไม่นานก่อนที่จะหยุดรถม้านายเข้าร่วมบรรยายและหันขึ้นที่บทเรียน เพียงบางครั้งมักจะห้านาทีก่อนที่จะสิ้นสุด "ผมไม่สนใจตัวอักษรจากมหาวิทยาลัยและจดจ่ออยู่กับการออกไป" เขากล่าว "แต่นั่นก็ไม่ได้ทำให้ฉันมีความสุข." ในตอนท้ายของปีแรกนายรถม้านั่งสอบของเขามีการกระทำการแก้ไขน้อยมาก เขาไม่สามารถที่จะติดต่อกับบันทึกการบรรยายเขาพลาดและล้มเหลวสองในห้าของการสอบ. ในแผนกที่มีนักเรียน 150, อาจารย์ผู้สอนที่ไม่ได้ดีที่สุดที่จะช่วยให้พวกเขาและเอาเบา ๆ เบา ๆ เข้ามาใกล้ พวกเขาเสนอตัวเลือกของปีออก แต่เขาตัดสินใจที่จะนั่งใหม่ แต่แทนที่จะเรียนเขาเสียเวลา. เขาขูดร้อยละ 40 ผ่านหนึ่งกระดาษและล้มเหลวอื่น ๆ "ผมกระตือรือร้นเกี่ยวกับวิชาหลัก แต่หลักสูตร บริษัท ย่อยมีปัญหาจริง" เขากล่าว ความยากลำบากในสถานการณ์ของเขาก็ไม่ได้หายไปกับนายกุ๊บและเขาขอความช่วยเหลือจากบริการการให้คำปรึกษาของนักเรียน. ในช่วงปีที่สองเขาเป็นอีกครั้งที่การทำหลักสูตรปรัชญาล้มเหลวและการดิ้นรนเพื่อให้ทันกับหกโมดูลแทนห้า ไม่มีของเขาปัญหาได้รับการแก้ไขโดยคริสมาสต์และเขาได้หยุดไปใน. "ในที่สุดครูสอนพิเศษที่เรียกว่าพ่อแม่ของฉันและพวกเขาก็ตกใจจริงๆที่พวกเขามีความคิด" นายกุ๊บกล่าวว่า. "แม้แต่เพื่อนของฉันไม่ได้ตระหนักถึงวิธีการสิ่งที่ไม่ดีได้ ได้ผมต้องไปที่ตู้โทรศัพท์สาธารณะที่จะอธิบายให้พ่อแม่ของฉันสิ่งที่เกิดขึ้น. " แผนกปฏิบัติต่อเขาอย่างแน่นหนา แต่เป็นธรรมกล่าวว่านายกุ๊บ เขาได้รับสามตัวเลือก: ย้ายไปเป็นหลักสูตรที่แตกต่างกันใช้เจ้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการ . . . . . . . ช่วยนักเรียนที่พลาดการสอบ

12 กรกฎาคม 2542

แล้ว มัวร่า peelo และเทอร์รี่ Wareham พิจารณาสิ่งที่อาจารย์ทำ เมื่อสัญญานักศึกษาปฏิบัติไม่ดี

ทำไม - ความล้มเหลวเป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัยชีวิตและยังล้มเหลว นักเรียนสามารถบอกมากเกี่ยวกับที่อาจารย์เป็นนักศึกษา

ยังไง

นักเรียนพลาดสอบและ ความล้มเหลวเป็นเรื่องสำคัญถึงแม้ว่าจบหลักสูตรเครื่องหมายหลายองศา ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการสอบการปฏิบัติงานสอบยังนับ เมื่อการสอบเป็นสำคัญ ก็ไม่เป็นปัญหา เรื่องที่สอบแล้ว resits ในตอนท้ายของฤดูร้อนจะเป็นจริงสำหรับนักเรียนบางคน

สอบได้กลายเป็นซินเดอเรลล่าของสนับสนุนการเรียนรู้โลกสนใจมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเขียนและการประเมินความรู้เกี่ยวกับจำนวนมากของคำแนะนำที่สามารถใช้ได้ทั้งบุคลากรและนักศึกษา แต่เป็นทุกอาจารย์รู้เจ็บปวดได้ดีในช่วงเวลานี้ของปี มีนักเรียนที่สอบเป็นเพียงยากเกินไป ( ไม่จําเป็นต้องได้น้อยกว่านักเรียน

)บางทีพวกเขาเป็นนักเรียนที่ไม่ดีจะสอบที่พวกเขาแสดงได้ดี ด้านล่าง ความสามารถของพวกเขา มากน้อย มีนักเรียนที่พลาดการสอบหลังจากระยะเวลาที่ยืดเยื้อของการต่อสู้กับหลักสูตร หรือบางทีชีวิตได้ไปผิดและความยากลำบากนั่นเองเพิ่มความดันที่สอบนะ

สิ่งที่ได้นำเกี่ยวกับสถานการณ์พนักงานสามารถค้นหาตัวเองนักเรียนประชุมที่ได้ล้มเหลวหลังจากมีข่าวเสียในที่สุด

คนอื่นความกังวลจะรู้สึกยุ่งยาก และมันก็คุ้มค่าที่จะสํารวจที่คุณยืนอยู่ก่อนที่คุณพบกับนักเรียนที่ล้มเหลว อะไรคือความรับผิดชอบของคุณ :

เป็นมนุษย์ ?

ให้นักเรียนคนอื่น ๆ

สอบ ?



เพื่อมาตรฐานในเรื่อง

เป็น educationist ?

ความชัดเจนเกี่ยวกับบทบาทของคุณช่วยให้คุณสามารถสร้างสมดุลระหว่างความเวทนาและสัจนิยม ในขณะที่พยายามที่จะหลีกเลี่ยงการอย่างใดอย่างหนึ่ง patronising หรือมีท่าทีเย็นชา และน้ำใจ การสอบสุดเกี่ยวกับประสิทธิภาพและดังนั้น ในขณะที่คุณต้องสงสารสถานการณ์ส่วนบุคคลมีความรับผิดชอบ ให้นักเรียนนั่งสอบเดียวกันเพื่อให้แน่ใจว่าเครื่องหมายที่สำคัญเกี่ยวกับการปฏิบัติงาน เป็นวิชาการ , เครื่องหมายที่คุณรางวัลมีมูลค่า เพราะพวกเขามีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่เฉพาะของการศึกษา ดังนั้น ที่ก่อให้เกิดผลสัมฤทธิ์ในการประเมินการยอมรับในสาขา เช่น เคมี ฟิสิกส์ อังกฤษหรืออะไรก็ตาม

คุณอาจรู้สึกติดระหว่างความเป็นห่วงสถานการณ์ของบุคคลและความรู้ที่การปฏิบัติงานสอบยังไม่เป็นที่ยอมรับ เป็น educationist คุณอาจกังวลเกี่ยวกับการสอนของคุณ - ฉันต้องทำอีกไหม แต่นักเรียนคนอื่น ๆได้เข้าร่วมหลักสูตรเดียวกันและรับมืออย่างเพียงพอด้วย