This paradigm is intuitively simple

This paradigm is intuitively simpler and relies on a well-known paradigm (i.e., the same–different task; e.g., Bamber, 1969; Krueger, 1978; Thomas,1996). Its simplicity should make it easier to determine whether errors are due to the categorization process, or to processes unique to the goal-directed task. In addition, we used the randomization technique from Ashby and Gott (1988) to generate a large number of stimuli, and the possibility of indirectly learning rule-based and information-integration category structures is explored. Second,because the category epresentations that are learned directly and indirectly differ, a follow-up question is whether the representations learned in one context can be used in another context. Specifically, can a category representation learned indirectly be used in a direct classification
task (and vice versa)? This paper is an initial attempt at answering both of these questions using a new indirect categorization task, the same–different categorization task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระบวนทัศน์นี้เป็นอย่างสังหรณ์ใจที่เรียบง่ายและอาศัยอยู่กับกระบวนทัศน์ที่รู้จักกันดี (เช่นงานเดียวกันที่แตกต่างกันเช่น Bamber, 1969; ครูเกอร์, 1978; โทมัส, 1996) ความเรียบง่ายควรให้ง่ายต่อการตรวจสอบว่ามีข้อผิดพลาดอันเนื่องมาจากกระบวนการจัดหมวดหมู่หรือกระบวนการที่ไม่ซ้ำกับงานเป้าหมายกำกับ นอกจากนี้เราใช้เทคนิคการสุ่มจากแอชบีและ gott (1988) เพื่อสร้างเป็นจำนวนมากของการกระตุ้นและเป็นไปได้ของการเรียนรู้โครงสร้างทางอ้อมหมวดหมู่ตามกฎและข้อมูลรวมคือการสำรวจ ที่สองเพราะ epresentations ประเภทที่จะเรียนรู้ตรงและทางอ้อมที่แตกต่างกันติดตามคำถามคือว่าเป็นตัวแทนเรียนรู้ในบริบทหนึ่งสามารถนำมาใช้ในบริบทอื่น โดยเฉพาะสามารถเป็นตัวแทนของประเภทการเรียนรู้โดยทางอ้อมที่จะใช้ในการจัดหมวดหมู่งานโดยตรง
(และในทางกลับกัน) บทความนี้เป็นความพยายามครั้งแรกที่จะตอบทั้งสองคำถามเหล่านี้ใช้งานประเภทใหม่ทางอ้อมที่งานประเภทเดียวกันที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนทัศน์นี้จะง่ายกว่าสังหรณ์ใจ และอาศัยกระบวนทัศน์ชื่อดัง (เช่น งาน same–different เช่น Bamber, 1969 Krueger, 1978 โทมัส 1996) ความเรียบง่ายควรทำการตรวจสอบว่า ข้อผิดพลาดอยู่เนื่องจากการจัดประเภท หรือเพื่อดำเนินการเฉพาะงานโดยตรงเป้าหมาย นอกจากนี้ เราใช้เทคนิคการ randomization Gott (1988) และส่วนหนึ่งในการสร้างสิ่งเร้าเป็นจำนวนมาก และโอกาสการเรียนรู้ทางอ้อมตามกฎ และสำรวจโครงสร้างประเภทข้อมูลรวม ที่สอง เนื่องจาก epresentations ประเภทที่เรียนรู้โดยตรง และโดยอ้อมต่าง คำถามถามได้ว่าสามารถใช้แทนการเรียนรู้ในบริบทหนึ่งในบริบทอื่น โดยเฉพาะ สามารถแสดงประเภทการเรียนรู้ทางอ้อมใช้ในการจัดประเภทโดยตรง
งาน (และในทางกลับกัน) เอกสารนี้เป็นความพยายามครั้งแรกที่ตอบคำถามเหล่านี้ใช้งานทางอ้อมจัดประเภทใหม่ งานประเภท same–different ทั้งสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนทัศน์นี้เป็นงานง่ายยิ่งขึ้นและจะขึ้นอยู่กับที่เป็นที่รู้จักกันอย่างดีกระบวนทัศน์(เช่นงานเดียวกันที่แตกต่างกันเช่น bamber 1969 krueger 1978 thomas, 1996 ) ความเรียบง่ายที่จะทำให้ง่ายขึ้นในการตรวจสอบว่ามีข้อผิดพลาดเนื่องจากกระบวนการการจัดหมวดหมู่หรือในกระบวนการที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะในงานเป้าหมายไปที่ ในการเพิ่มเราใช้เทคนิค randomization จาก ashby และ sulgrave manor นี่ม่ายช่าย( 1988 )ในการสร้างหมายเลขขนาดใหญ่ของมาตรการกระตุ้นและความเป็นไปได้ของการเรียนรู้โดยอ้อมโครงสร้างตามกฎและข้อมูลการรวมอยู่ในหมวดสำรวจ ที่สองเพราะ epresentations ประเภท ที่มีความรู้โดยตรงและโดยอ้อมแตกต่างคำถามตามมาคือไม่ว่าการรับรองที่เรียนรู้ในบริบทหนึ่งสามารถใช้ในบริบทอื่น โดยเฉพาะการเป็นตัวแทน ประเภท ที่สามารถเรียนรู้ได้ใช้งานโดยตรงในการแบ่ง ประเภท
ซึ่งจะช่วยงาน(และในทางกลับกัน)โดยอ้อม เอกสารนี้เป็นความพยายามครั้งแรกที่การตอบคำถามเหล่านี้ได้โดยใช้การจัดหมวดหมู่งานใหม่โดยอ้อมที่งานเดียวกันการจัดชนิดที่แตกต่างกันทั้งสอง