A Holistic Approach to ReadingThe c

A Holistic Approach to Reading
The curriculum described here is called a holistic curriculum, following Miller (1996). Holistic education is concerned with connections in human experience—connections between mind and body, between linear thinking and intuitive ways of knowing, between academic disciplines, between the individual and the community.

A holistic curriculum emphasizes how the parts of a whole relate to each other to form the whole. From this perspective, reading relates to speaking, writing, listening comprehension, and culture.

Pedagogical Stages of Reading
Ideally, each text used in such a curriculum should be pedagogically staged so that learners approach it by moving from pre-reading, through initial reading, and into rereading. This sequence carefully moves the learner from comprehension tasks to production tasks. In addition, these tasks should build upon each other in terms of increasing cognitive difficulty.

Pre-Reading: The initial levels of learning, as described in Bloom's Taxonomy, involve recognizing and comprehending features of a text. As proposed here, pre-reading tasks involve speaking, reading, and listening.
Initial Reading: Initial reading tasks orient the learner to the text and activate the cognitive resources that are associated with the learner's own expectations. For example, discussions of genres and stereotypes may help the learner to identify potential reading difficulties and to strategize ways to overcome these challenges. Simple oral and written reproduction tasks should precede more complex production tasks that call for considering creative thinking about several issues at the same time.
Rereading: In rereading, the learner is encouraged to engage in active L2 production such as verbal or written analysis and argumentation. These activities require longer and more complex discourse. At this point, the language learners' critical thinking needs to interact with their general knowledge. Ideally, cultural context and the individual foreign language learner's own identity emerge as central to all acts of production.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการแบบองค์รวมเพื่ออ่านหลักสูตรที่อธิบายไว้ที่นี่เรียกว่าหลักสูตรแบบองค์รวม มิลเลอร์ (1996) ต่อไปนี้ การศึกษาแบบองค์รวมเกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อในประสบการณ์ของมนุษย์ซึ่งเชื่อมต่อ ระหว่างจิตใจและร่างกาย คิดเชิงเส้นและวิธีใช้งานง่าย ของการรู้ ระหว่างสาขาวิชาการ ระหว่างบุคคลและชุมชนหลักสูตรแบบองค์รวมเน้นความชิ้นส่วนทั้งหมดเชื่อมโยงกันไปทั้งหมด จากมุมมองนี้ อ่านเกี่ยวข้องกับการพูด เขียน ฟังทำความเข้าใจ และวัฒนธรรมขั้นสอนอ่านดาว แต่ละข้อความที่ใช้ในหลักสูตรดังกล่าวควรจะ pedagogically แบ่งระยะเพื่อให้ผู้เรียนเข้าหา โดยการย้ายจากการอ่านก่อน ผ่านการอ่านครั้งแรก และ เป็น rereading ลำดับนี้ย้ายเรียนอย่างระมัดระวังจากความเข้าใจงานการผลิตงาน นอกจากนี้ งานเหล่านี้ควรสร้างขึ้นกันในแง่ของการเพิ่มการรับรู้ความยากลำบากก่อนอ่าน: ระดับเริ่มต้นของการเรียนรู้ ในระบบภาษีของบลูม เกี่ยวข้องกับการจดจำ และ comprehending ของข้อความ เสนอ ที่นี่ อ่านก่อนงานเกี่ยวข้องกับการพูด อ่าน และการฟังอ่านเริ่มต้น: เริ่มต้นอ่านงานโอเรียนท์เรียนข้อความ และเรียกใช้ทรัพยากรรับรู้ที่เชื่อมโยงกับความคาดหวังของผู้เรียนของคุณเอง ตัวอย่าง สนทนาประเภทและมักอาจช่วยให้ผู้เรียนระบุศักยภาพอ่านลำบาก และ strategize วิธีเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ งานการทำซ้ำ และการเขียนเรื่องควรอยู่หน้างานผลิตซับซ้อนที่เรียกสำหรับการพิจารณาความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวกับปัญหาต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันRereading: ใน rereading ผู้เรียนได้รับการสนับสนุนการมีส่วนร่วมในการใช้งาน L2 ผลิตวิเคราะห์ด้วยวาจา หรือลายลักษณ์อักษรและ argumentation กิจกรรมเหล่านี้ต้องมีวาทกรรมที่ยาว และซับซ้อน จุดนี้ ความคิดสำคัญของผู้เรียนภาษาต้องการโต้ตอบกับความรู้ทั่วไป ดาว บริบททางวัฒนธรรมและอัตลักษณ์ผู้เรียนของตัวเองแต่ละภาษาออกเป็นศูนย์กลางทำหน้าที่ทั้งหมดของการผลิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการแบบองค์รวมเพื่อการอ่าน
การเรียนการสอนที่อธิบายที่นี่จะเรียกว่าหลักสูตรแบบองค์รวมต่อไปนี้มิลเลอร์ (1996) การศึกษาแบบองค์รวมที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อในประสบการณ์การเชื่อมต่อมนุษย์ระหว่างร่างกายและจิตใจระหว่างการคิดเชิงเส้นและวิธีการใช้งานง่ายของการรู้ระหว่างสาขาวิชาการระหว่างบุคคลและชุมชน. หลักสูตรแบบองค์รวมที่เน้นวิธีการที่ชิ้นส่วนของทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ ในรูปแบบทั้ง จากมุมมองนี้การอ่านที่เกี่ยวข้องกับการพูดการเขียนการฟังและวัฒนธรรม. ขั้นตอนสอนการอ่านเป็นการดีที่ข้อความแต่ละที่ใช้ในหลักสูตรดังกล่าวควรมีการจัดฉาก pedagogically เพื่อให้ผู้เรียนเข้าใกล้มันโดยการย้ายจากก่อนการอ่านผ่านการอ่านครั้งแรก และเข้าไปใน rereading ลำดับนี้อย่างระมัดระวังย้ายผู้เรียนจากงานความเข้าใจให้กับงานการผลิต นอกจากนี้งานเหล่านี้ควรสร้างกันในแง่ของการเพิ่มความยากลำบากในองค์ความรู้. Pre-อ่าน: ระดับเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่อธิบายไว้ในอนุกรมวิธานของบลูม, เกี่ยวข้องกับการรับรู้และทำความเข้าใจคุณสมบัติของข้อความ ตามที่เสนอที่นี่งานก่อนการอ่านที่เกี่ยวข้องกับการพูดการอ่านและการฟัง. เริ่มต้นการอ่าน: งานเริ่มต้นการอ่านทิศทางของผู้เรียนกับข้อความและเปิดใช้งานทรัพยากรทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังของผู้เรียนเอง ยกตัวอย่างเช่นการอภิปรายของประเภทและแบบแผนอาจช่วยให้ผู้เรียนในการระบุความยากลำบากในการอ่านที่มีศักยภาพและการ strategize วิธีที่จะเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ พูดและการเขียนงานสืบพันธุ์ง่ายควรนำงานการผลิตที่ซับซ้อนมากขึ้นที่เรียกร้องให้พิจารณาความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวกับปัญหาหลายอย่างในเวลาเดียวกัน. rereading: ใน rereading ผู้เรียนได้รับการส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการผลิต L2 ใช้งานเช่นการวิเคราะห์ทางวาจาหรือลายลักษณ์อักษรและการอภิปราย กิจกรรมเหล่านี้จำเป็นต้องใช้อีกต่อไปและวาทกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น ณ จุดนี้ความคิดของผู้เรียนภาษา 'ที่สำคัญความต้องการที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับความรู้ทั่วไปของพวกเขา จะเป็นการดีที่บริบททางวัฒนธรรมและเอกลักษณ์ของตัวเองเรียนรู้ภาษาต่างประเทศของแต่ละคนออกมาเป็นศูนย์กลางของการกระทำทั้งหมดของการผลิต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการแบบองค์รวมเพื่อการอ่าน
หลักสูตรที่อธิบายที่นี่จะเรียกว่าเป็นหลักสูตรแบบองค์รวมต่อไปนี้ มิลเลอร์ ( 1996 ) การศึกษาแบบองค์รวมที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อในมนุษย์พบการเชื่อมต่อระหว่างจิตใจและร่างกาย ระหว่างการคิดเชิงเส้นและวิธีที่ง่ายของการรู้ ระหว่างสาขาวิชา ระหว่างบุคคลและชุมชน

หลักสูตรแบบองค์รวม เน้นว่าส่วนของทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆในรูปแบบทั้งหมด จากมุมมองนี้ , การอ่านเกี่ยวกับการพูด การเขียน การฟัง และ วัฒนธรรม .

สอนขั้นตอนของการอ่าน
ใจกลาง แต่ละข้อความที่ใช้ในหลักสูตรควร pedagogically staged เพื่อให้ผู้เรียนเข้าถึงมัน โดยการย้ายจากก่อนการอ่าน ผ่านการอ่านเบื้องต้นและในการอ่าน . ลำดับให้ดีย้ายเรียนจากงานในงานผลิต นอกจากนี้ งานเหล่านี้น่าจะสร้างขึ้นแต่ละอื่น ๆในแง่ของการเพิ่มความยาก

ก่อนการอ่าน : ระดับเริ่มต้นของการเรียนรู้ตามที่อธิบายไว้ในบานของ , เกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจคุณสมบัติของข้อความ ตามที่เสนอมา งานที่เกี่ยวข้องกับการอ่านก่อนพูดการอ่าน และการฟัง การอ่านเบื้องต้น : งาน
การอ่านเริ่มต้น Orient ผู้เรียนข้อความและใช้ทรัพยากรทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังของผู้เรียนเอง ตัวอย่างเช่น การอภิปรายของประเภทและพวกเขาอาจช่วยให้ผู้เรียนระบุปัญหาที่อาจเกิดขึ้นและที่จะอ่านวิธีในการเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ง่ายในช่องปากและเขียนงานสืบพันธุ์ควรนำหน้าที่ซับซ้อนมากขึ้นการผลิตงานที่เรียกพิจารณาสร้างสรรค์คิดหลายเรื่องในเวลาเดียวกัน
การอ่านในการอ่าน , ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการผลิตรูปแบบงาน เช่น การวิเคราะห์ และการโต้แย้งด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร . กิจกรรมเหล่านี้ต้องใช้อีกต่อไป และวาทกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น ณจุดนี้ภาษาของผู้เรียน การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ต้องโต้ตอบกับความรู้ทั่วไปของพวกเขา ใจกลาง วัฒนธรรมและเอกลักษณ์ของแต่ละภาษาของผู้เรียนออกมาเป็นกลาง ทุกการกระทำของการผลิต