In some cases, the implication may

In some cases, the implication may be that
PBL is an unnecessary complication to the
educational scene. It has been an
interesting and worthy experiment but now
we know about the contextual learning
model we no longer need to reinvent it.
Certainly, courses designed around
mainstream, conventional forms of
teaching should not be abandoned in
favour of PBL courses. Rather, they
should be helped to evolve in line with the
principles of contextual learning outlined
here (Coles 1991: 305).
Exemplary teaching is about constructing
an atmosphere where learners sense that
they can learn, that they can make
decisions about their education and be
accountable for their learning, and that they
can be successful. Exemplary teaching
must consist of eagerness and
responsibility in the lecturer’srole. It takes
time, stamina and responsibility to have
confidence that understanding is taking
place. It cannot be assumed that by
presenting mountains of content it will
automatically be synthesised. The
supposition that simply delivering masses
of content is competent teaching is most
likely quite prevailing in the tertiary
environment. This could be perceived as a
concern. Students recognise if their
lecturers have regard for their levels of
learning (Crebbin 1997: 149). Poor
teaching can be seen as anything that bores
and alienates the students (Dottin and
Weiner 2001). Alienation can come from
the experience of being ‘taught at’ through
the use of lectures and teacher directed
tutorials. Students often find certain types
of assignments and other ‘normal’
curricula assessments boring. PBL does
not lend itself to boredom. The students
are too busy and so, do not have time to
think about being bored or alienated
(Johnston 1997: 444).
Finally, it is apparent that because of the
complex educational approach demanded
by the use of PBL, the process of designing

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบางกรณี เนื่องจากอาจเป็นที่พีบีแอลกรุ๊ปเป็นภาวะแทรกซ้อนที่ไม่จำเป็นเพื่อการสถานศึกษา ได้รับการน่าสนใจและน่าทดลองใช้แต่ตอนนี้เราทราบเกี่ยวกับการเรียนรู้ตามบริบทรูปแบบที่เราไม่จำเป็นต้องบูรณาการนั้นแน่นอน หลักสูตรการออกแบบแบบหลัก ทั่วไปไม่ควรละทิ้งการสอนในโปรดปรานหลักสูตรพีบีแอลกรุ๊ป ค่อนข้าง พวกเขาควรช่วยให้การพัฒนาสอดคล้องกับการหลักการเรียนรู้ตามบริบทที่ระบุไว้ที่นี่ (ท่อง 1991:305)เตรียมสอนกำลังสร้างบรรยากาศที่ผู้เรียนรู้สึกที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ ว่า พวกเขาสามารถทำตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษา และเป็นรับผิดชอบการเรียนรู้ และให้พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จ เตรียมสอนต้องประกอบด้วย eagerness และรับผิดชอบในการ lecturer'srole มันต้องใช้เวลาเวลา ความแข็งแกร่ง และความรับผิดชอบให้ความมั่นใจว่าการทำความเข้าใจสถานที่ มันไม่สามารถจะสันนิษฐานโดยนำเสนอของเนื้อหาก็จะโดยอัตโนมัติเป็น synthesised ที่มวลชนที่นำเสนอเพียงหลักเนื้อหาจะเชี่ยวชาญการสอนเป็นส่วนใหญ่มีแนวโน้มมากขึ้นในการตติยสภาพแวดล้อม นี้อาจถือว่าเป็นการความกังวล เรียนรู้ถ้าพวกเขาอาจารย์มีในระดับของพวกเขาเรียนรู้ (Crebbin 1997:149) ไม่ดีสอนสามารถเห็นได้เป็นสิ่งที่ boresและ alienates นักเรียน (Dottin และWeiner 2001) สุดอาจมาจากประสบการณ์ของ 'นักเรียนที่' ผ่านใช้บรรยายและครูโดยตรงบทเรียน นักเรียนมักจะพบบางชนิดกำหนดและอื่น ๆ 'ปกติ'ประเมินหลักสูตรที่น่าเบื่อ พีบีแอลกรุ๊ปไม่ไม่ยืมตัวไปความเบื่อ นักเรียนไม่ว่างเกินไป และดังนั้น ไม่มีเวลาคิดว่า จะเบื่อ หรือ alienated(1997:444 จอห์นสตัน)ในที่สุด มันจะเห็นได้ชัดที่เนื่องจากการศึกษาวิธีการที่ซับซ้อนต้องการโดยการใช้พีบีแอลกรุ๊ป ขั้นตอนการออกแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบางกรณีหมายอาจเป็นได้ว่า
PBL เป็นภาวะแทรกซ้อนที่ไม่จำเป็นที่จะ
เกิดเหตุการศึกษา จะได้รับการ
ทดลองที่น่าสนใจและคุ้มค่า แต่ตอนนี้
เรารู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ตามบริบท
แบบที่เราไม่จำเป็นต้องบูรณาการมัน.
แน่นอนหลักสูตรการออกแบบรอบ
หลักรูปแบบทั่วไปของ
การเรียนการสอนไม่ควรทอดทิ้งใน
ความโปรดปรานของหลักสูตร PBL แต่พวกเขา
ควรจะได้รับความช่วยเหลือที่จะพัฒนาให้สอดคล้องกับ
หลักการของการเรียนรู้บริบทที่ระบุไว้
ที่นี่ (โคลส์ 1991: 305).
การเรียนการสอนที่เป็นแบบอย่างเป็นเรื่องเกี่ยวกับการสร้าง
บรรยากาศที่ผู้เรียนรู้สึกว่า
พวกเขาสามารถเรียนรู้ว่าพวกเขาสามารถทำให้
การตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษาของพวกเขาและจะเป็น
ความรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ของพวกเขาและพวกเขา
จะประสบความสำเร็จ การเรียนการสอนที่เป็นแบบอย่าง
ต้องประกอบด้วยความกระตือรือร้นและ
รับผิดชอบใน lecturer'srole มันต้องใช้
เวลาความอดทนและความรับผิดชอบที่จะมี
ความมั่นใจว่าเข้าใจคือการ
ที่ มันไม่สามารถจะคิดว่าโดย
นำเสนอภูเขาของเนื้อหาก็จะ
ถูกสังเคราะห์โดยอัตโนมัติ
การคาดคะเนว่าเพียงแค่การส่งมอบฝูง
ของเนื้อหาการเรียนการสอนเป็นอำนาจเป็นส่วนใหญ่
มีแนวโน้มที่ค่อนข้างแพร่หลายในระดับอุดมศึกษา
สภาพแวดล้อม ซึ่งอาจถูกมองว่าเป็น
ความกังวล นักเรียนรับรู้ของพวกเขาถ้า
อาจารย์มีคำนึงถึงระดับของพวกเขาใน
การเรียนรู้ (Crebbin 1997: 149) แย่
การเรียนการสอนสามารถมองเห็นเป็นสิ่งที่ bores
และ alienates นักเรียน (Dottin และ
เนอร์ 2001) ความแปลกแยกได้มาจาก
ประสบการณ์ของการเป็น 'สอนที่ผ่าน
การใช้งานของการบรรยายและครูผู้กำกับ
การสอน นักเรียนมักจะพบบางประเภท
ของการมอบหมายงานและอื่น ๆ ที่ 'ปกติ'
การประเมินผลหลักสูตรที่น่าเบื่อ PBL ไม่
ไม่ให้ยืมตัวเองเพื่อความเบื่อหน่าย นักเรียน
ยุ่งเกินไปและเพื่อให้มีไม่ได้มีเวลาที่จะ
คิดเกี่ยวกับการเบื่อหรือแปลก
(จอห์นสตัน 1997: 444).
ในที่สุดก็เป็นที่ชัดเจนว่าเป็นเพราะ
วิธีการศึกษาที่ซับซ้อนเรียกร้อง
โดยการใช้ PBL กระบวนการของการออกแบบ