Pragmatic competence is trained, I.

Pragmatic competence is trained, I.d. via the use of speech –acts that otherwise do not occur all that frequently in teaching situations such as praising, giving advice, asking clarifying questions. Discourse competence is at the very centre of Inside-Outside-Circle,both when they are listening to the structure of the presentation and when giving feedback to it, and when discussing the structure in teams.


It would be possible to go into much more depth in analyzing this dimension of cooperative learning, but one could sum up the matter in the following way: All aspects of at least the oral side of communicative competence are involved when one works via cooperative learning, for the simple reason that they were include in the concept of the method from the outset. Communicative competence (or at any rate its oral aspects) is in many ways another word for the social competence that is repeatedly referred to in Kagan’s book as one of the prime aims of cooperativelearning in general.
But it is not only the oral side of communicative competence that is taken account of in cooperative learning. The writer side is, too. As far as reading is concerned,this is achieved by the structures often being used in connection with the reading of texts, which either takes place beforehand or,for wxample, in a cooperative reading structure. Written skills are developed i.a. by written processes being built into the structures, so Round Robin, for example, becomes a Round Table where every pupil writes instead of speaking, or Think-pair-squar becomes Write-pair-square,where the first stage is to write something down that then forms the basis of further discussion in pairs and in teams.
In literature on cooperative learning in language and foreign language teaching one can find descriptions of a number of concrete writing activities. In addition,I would again refer to the flexibility of the structures:Since the teach decides the content,(s)he can choose to use them to work on written skills just as/well as anything else.There is, though, a small thing that should be noted here:While the oral side of communicative competence is,so to spesk, integrated into the structures and therefore is trained the whole time,no matter what one is working on, the written dimension will sometimes occur as a structural element, at other times as the actual content that is put into the structures.


Linguistiv awareness
Another point that can be important in this connection is that cooperative earning does not – as one might perhaps be misled to believe – only offer language acquisition as omething that, so to speak, ‘happens on its own while the sutdents are talking about omething ele’.Even though language acquisition occurs to a great extent in this way,most people agree that from time to time there is a need for working in a more focued way on linguistic phenomena. This is also taken account of in cooperative learning, as the sutructures – which are without content – can also, in principle,have for instance a grammatical problem as their content.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสามารถที่ปฏิบัติคือการฝึกอบรม ประชาชนผ่านการใช้เสียง – กระทำมิฉะนั้น ไม่เกิดขึ้นบ่อยครั้งที่ในการสอนสถานการณ์สรรเสริญ ให้คำแนะนำ ถามคำถามที่ทำ วาทกรรมความสามารถเป็นที่ใจกลางเมืองภายในภายนอกวงกลม เมื่อพวกเขาฟังโครงสร้างของงานนำเสนอ และ เมื่อให้ผลป้อนกลับนั้น และ เมื่อโครงสร้างในทีมสนทนา


จะได้เข้ามากลึกเพิ่มเติมในการวิเคราะห์มิตินี้การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม แต่หนึ่งอาจรวมเรื่องการ: ทุก ๆ อย่างน้อยปากด้านสายงานสื่อสารเกี่ยวข้องเมื่อถูกผ่านการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม เหตุผลง่าย ๆ ที่ว่ารวมในแนวคิดของวิธีการแต่ต้นมือ ความสามารถหลัก (หรือที่อัตราของแง่มุมปาก) เป็นคำอื่นสำหรับความสามารถทางสังคมที่เป็นซ้ำ ๆ อ้างอิงถึงในหนังสือของ Kagan หนึ่งของนายกมีจุดมุ่งหมายของ cooperativelearning โดยทั่วไป ในหลาย ๆ
แต่ก็ไม่เท่าปากด้านสายงานสื่อสารที่เป็นบัญชีของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ด้านผู้เขียนได้ เกินไป เท่าที่อ่านเป็นห่วง นี้จะสำเร็จได้ โดยโครงสร้างมักจะใช้การอ่านข้อ ความ ซึ่งทั้งสองจะเกิดขึ้นไว้ล่วงหน้า หรือ wxample ในการอ่านโครงสร้างสหกรณ์ ทักษะการเขียนจะพัฒนา i.a. เขียนกระบวนการ ถูกสร้างขึ้นเป็นโครงสร้าง ให้วน เช่น เป็น โต๊ะกลมซึ่งนักเรียนทุกเขียนแทนการพูด หรือคิดคู่สแควร์กลายเป็น เขียนคู่สแควร์ ซึ่งระยะแรกจะเขียนว่า อะไร แล้วเป็นพื้นฐานของการสนทนา เป็นคู่ และ ในทีม
ในวรรณคดีในสหกรณ์เรียนภาษาและภาษาต่างประเทศ การสอนหนึ่งสามารถหาคำอธิบายจำนวนคอนกรีตที่เขียนกิจกรรม นอกจากนี้ ฉันจะอีกครั้งถึงความยืดหยุ่นของโครงสร้าง: ตั้งแต่ teach ตัดสินใจเนื้อหา, (s) เขาสามารถเลือกที่จะใช้ในการทำงานทักษะการเขียน ก็/เป็นอะไรดีมี แต่ สิ่งเล็ก ๆ ที่ควรบันทึกไว้ที่นี่:ด้านปากสายงานสื่อสาร ดังนั้นการ spesk รวมโครงสร้าง และดังนั้นจึง เป็นการฝึกอบรม ตลอดเวลา ไม่ว่าสิ่งหนึ่งเป็นการทำงานบน มิติเขียนจะเกิดขึ้นเป็นองค์ประกอบโครงสร้าง บางครั้งเป็นเนื้อหาจริงที่ใส่ลงในโครงสร้าง


ความรู้ Linguistiv
อีกจุดที่สำคัญในการเชื่อมต่อนี้เป็นว่า รายได้ไม่ร่วมมือไม่ – เป็นหนึ่งอาจอาจจะหลงไปเชื่อ – ก็ มีภาษามาเป็น omething ที่ เพื่อที่จะพูด 'เกิดขึ้นในตัวเอง sutdents กำลังพูดถึงเอเล omething'แม้ว่าภาษาซื้อเกิดขึ้นในระดับที่ดีด้วยวิธีนี้คนส่วนใหญ่ยอมรับว่า เวลามีความจำเป็นสำหรับการทำงานในแบบ focued เพิ่มเติมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ภาษาศาสตร์ นี้จะเกิดขึ้นบัญชีของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม เป็น sutructures –ซึ่งจะไม่ มีเนื้อหา – สามารถ หลัก เช่นมีปัญหาไวยากรณ์เป็นเนื้อหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสามารถในทางปฏิบัติคือการฝึกอบรม, รหัสผ่านการใช้งานในการพูดการกระทำที่เป็นอย่างอื่นไม่ได้เกิดขึ้นทั้งหมดที่บ่อยครั้งในสถานการณ์การเรียนการสอนเช่นยกย่องให้คำแนะนำและขอคำชี้แจงคำถาม ความสามารถวาทกรรมที่ใจกลางของภายใน--นอกวงกลมทั้งเมื่อพวกเขากำลังฟังโครงสร้างของงานนำเสนอและเมื่อให้ข้อเสนอแนะไปและเมื่อพูดถึงโครงสร้างในทีมมันจะเป็นไปได้ที่จะไปสู่ความลึกมากขึ้น ในการวิเคราะห์มิติของการเรียนแบบร่วมมือนี้ แต่อย่างใดอย่างหนึ่งอาจจะสรุปเรื่องนี้ในทางที่ต่อไปนี้ในทุกแง่มุมอย่างน้อยด้านช่องปากของการสื่อสารมีส่วนร่วมเมื่อผ่านการเรียนรู้การทำงานของสหกรณ์ด้วยเหตุผลง่ายๆว่าพวกเขารวมอยู่ใน แนวคิดของวิธีการตั้งแต่เริ่มแรก การสื่อสาร (หรือในอัตราใดด้านในช่องปากของ) อยู่ในหลาย ๆ คำสำหรับความสามารถทางสังคมที่ซ้ำ ๆ อ้างถึงในหนังสือ Kagan เป็นหนึ่งในจุดมุ่งหมายสำคัญของการร่วมมือในการทั่วไปอื่นแต่มันเป็นไม่เพียง แต่ด้านการสื่อสารในช่องปากของ ความสามารถที่จะได้รับการบัญชีของสหกรณ์ในการเรียนรู้ ด้านนักเขียนก็คือเกินไป เท่าที่อ่านเป็นห่วงนี้จะทำได้โดยโครงสร้างมักจะถูกนำมาใช้ในการเชื่อมต่อกับการอ่านจากตำราซึ่งอาจจะเกิดขึ้นก่อนหรือสำหรับ wxample ในโครงสร้างการอ่านสหกรณ์ ทักษะการเขียนมีการพัฒนาเอีโดยกระบวนการเขียนถูกสร้างขึ้นในโครงสร้างเพื่อให้ Round Robin เช่นกลายเป็นโต๊ะกลมที่นักเรียนทุกคนเขียนแทนการพูดหรือคิดว่าคู่-squar เขียนจะกลายเป็นคู่ตารางที่ขั้นตอนแรก คือการเขียนอะไรลงแล้วว่ารูปแบบพื้นฐานของการอภิปรายต่อไปเป็นคู่และทีมงานในวรรณคดีเกี่ยวกับการเรียนแบบร่วมมือในการเรียนการสอนภาษาและภาษาต่างประเทศหนึ่งสามารถหารายละเอียดของจำนวนกิจกรรมการเขียนที่เป็นรูปธรรม นอกจากนี้ฉันอีกครั้งจะอ้างถึงความยืดหยุ่นของโครงสร้างตั้งแต่ตัดสินใจสอนเนื้อหา (s) เขาสามารถเลือกที่จะใช้พวกเขาในการทำงานเกี่ยวกับทักษะการเขียนเช่นเดียวกับ / เป็นอะไร else.There แม้ว่าขนาดเล็ก สิ่งที่ควรจะสังเกตเห็นที่นี่: ในขณะที่ด้านข้างของช่องปากของการสื่อสารจึงจะ spesk รวมอยู่ในโครงสร้างและดังนั้นจึงได้รับการฝึกฝนตลอดเวลาไม่ว่าสิ่งหนึ่งคือการทำงานในมิติที่เขียนบางครั้งจะเกิดขึ้นเป็นองค์ประกอบของโครงสร้าง , ในเวลาอื่น ๆ เป็นเนื้อหาที่เกิดขึ้นจริงที่จะใส่ลงในโครงสร้างความตระหนัก Linguistiv จุดที่จะมีความสำคัญในการเชื่อมต่อนี้ก็คือว่ารายได้ร่วมมือกันไม่ได้ - เป็นหนึ่งอาจบางทีอาจจะคิดผิดที่จะเชื่อ - เพียง แต่มีการพัฒนาทักษะภาษาเป็น omething ที่ ดังนั้นการพูด 'ที่เกิดขึ้นในตัวของมันเองในขณะที่ sutdents มีการพูดคุยเกี่ยวกับ omething เอเล. แม้ว่าการพัฒนาทักษะภาษาที่เกิดขึ้นในระดับที่ดีในลักษณะนี้คนส่วนใหญ่ยอมรับว่าเวลาที่มีความจำเป็นสำหรับการทำงานใน focued เพิ่มเติม ปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ นี้เป็นที่ยังบัญชีในการเรียนแบบร่วมมือเป็น sutructures - ที่ไม่มีเนื้อหา - สามารถในหลักการมีตัวอย่างเช่นปัญหาทางไวยากรณ์เป็นเนื้อหาของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสามารถปฏิบัติ อบรม บัตรประชาชนผ่านการใช้งานของการพูดและการกระทำที่เป็นอย่างอื่นไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยในการสอนทุกสถานการณ์ เช่น การยกย่อง , ให้คำแนะนำ ขอให้ชี้แจงคำถาม ความสามารถเรื่องที่ศูนย์มากภายในภายนอกวงกลมทั้งสอง เมื่อ พวก เขา ฟัง โครงสร้างของการนำเสนอ และเมื่อให้ความคิดเห็นได้และเมื่อพูดถึงโครงสร้างทีม


มันจะเป็นไปได้ที่จะไปมากกว่าความลึกในการวิเคราะห์มิติของการเรียนรู้ แต่หนึ่งอาจสรุปเรื่องในทางต่อไปนี้ทุกด้านอย่างน้อยปากด้านความสามารถในการสื่อสารเกี่ยวข้องเมื่อผลงานผ่านการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเหตุผลง่าย ๆ ที่พวกเขาถูกรวมอยู่ในแนวคิดของวิธีการจากเริ่มแรก ความสามารถในการสื่อสาร ( หรือที่อัตราการใด ๆลักษณะปากของมัน ) ในหลาย ๆคำอื่นสำหรับความสามารถทางสังคมที่เป็นซ้ำ ๆที่อ้างถึงในหนังสือ คาแกนเป็นหนึ่งในจุดมุ่งหมายหลักของการเรียนแบบร่วมมือในทั่วไป .
แต่มันไม่ได้เป็นเพียงความสามารถทางด้านการสื่อสารทางด้านช่องปาก ที่เอาบัญชีของในการเรียนแบบร่วมมือ นักเขียนด้านเหมือนกัน เท่าที่อ่านคือ กังวล นี่คือความโดยโครงสร้างมักจะถูกใช้ในการเชื่อมต่อกับการอ่านของข้อความ ซึ่งอาจจะเกิดขึ้นก่อนหรือ สำหรับ wxample ในโครงสร้างการอ่านแบบร่วมมือ เขียนทักษะพัฒนาองค์กรเขียนโดยกระบวนการที่ถูกสร้างขึ้นในโครงสร้าง ดังนั้นรอบโรบิน ตัวอย่างเช่น กลายเป็นรอบโต๊ะที่เด็กทุกคนเขียนแทนการพูด หรือคิดว่าจะเขียนคู่ squar คู่สี่เหลี่ยม ซึ่งขั้นตอนแรกที่จะเขียนอะไรลงไป ก็เป็นพื้นฐานของการสนทนาอีกคู่
ทีมในวรรณคดีในการเรียนแบบร่วมมือในภาษาและภาษาต่างประเทศ สอนหนึ่งสามารถค้นหาคำอธิบายของคอนกรีตเขียนกิจกรรม นอกจากนี้ผมอีกครั้งจะหมายถึงความยืดหยุ่นของโครงสร้าง : ตั้งแต่สอนตัดสินใจเนื้อหา , ( s ) เขาสามารถเลือกที่จะใช้พวกเขาทำงานเขียนทักษะเช่นเดียวกับ / ดีเป็นอย่างอื่น มี แม้ว่า สิ่งเล็ก ๆที่ควรสังเกตที่นี่ :ในขณะที่ด้านช่องปาก ความสามารถในการสื่อสาร ดังนั้น spesk , บูรณาการในโครงสร้างและจึงฝึกตลอดเวลา ไม่ว่าสิ่งที่ ทำงานบน เขียนมิติบางครั้งจะเกิดขึ้นเป็นองค์ประกอบของโครงสร้าง ในเวลาอื่น ๆเช่นเนื้อหาจริงที่ใส่ลงไปในโครงสร้าง .



linguistiv ความตระหนักอีกจุดหนึ่งที่สามารถสำคัญในการเชื่อมต่อนี้คือรายได้สหกรณ์ไม่ได้และเป็นหนึ่งอาจจะหลงเชื่อ และจะมีภาษาเป็น omething นั้นเพื่อที่จะพูด , ' เกิดขึ้นในตัวของมันเอง ในขณะที่นักศึกษากำลังพูดถึง omething ลี่ ' แม้ว่าเกิดการเรียนรู้ภาษาในระดับที่ดีในวิธีนี้ ,คนส่วนใหญ่ยอมรับว่าเวลามีความต้องการทำงานในอีก focued ปรากฏการณ์ในทางภาษาศาสตร์ นี่ยังเอาบัญชีของในการเรียนแบบร่วมมือเป็น sutructures –ซึ่งจะไม่มีเนื้อหา–สามารถในหลักการ มีตัวอย่างประโยคปัญหา

เนื้อหาของพวกเขา