3. Author’s contribution on the exi

3. Author’s contribution on the existing theory and practice in educational field
The scientific knowledge “include the understanding of concepts and fundamental scientific theories” and this
field comprise “physical systems, life systems, Earth and space systems and technology” (OCDE 2009b, p. 128, 15,
EACEA P9 Eurydice, 2011, p.15). Concerning the formation of scientific knowledge to the school children there is
a general rule, as mentioned by Bogdan and Stănculescu (1970), which consist in “enriching, precising and
continuous correcting of notions” (Bogdan and Stănculescu, 1970, p.161),
In the primary education from our country, the concepts of natural sciences which belong to the Life sciences,
Earth sciences and Physical sciences, begin to form at the school children during the preparatory class, 1st grade and
2nd grade within the integrated didactical activities realized at the discipline Mathematics and environment
exploration, according to the curriculum elaborated in 2013. In the 3rd and 4th grade, these concepts enrich their
content within the lessons realized at the discipline Natural sciences. By the contents which follow to be learned by
school children, according to the curriculum, it is aimed at precise cognition of the content of different concepts of
natural sciences, and also to their progressive enrichment, from a grade to another.
Taking into consideration the psychic particularities of small age school children and the informational content of
lesson, teacher has the choice of selecting the most adequate methods and didactical tools to apply within the lessons
of Mathematics and environment exploration/Natural sciences, such as to stimulate school children’s motivation and
interest, and to facilitate the correct formation/development of concepts of natural sciences.
Thus, one of the methods frequently used for the direct cognition of environment by the small school children is
observation. As mentioned by Oprea (1969), the beginner school children “must be teached to see the surrounding
objects and phenomena, to understand signification of essential particularities of these objects, to describe them, to
formulate opinions related to what they see and to fix in their memory the knowledge they receive” (Oprea, 1969, p.
126). For reaching the expected results, observation by the school children of organisms, different processes and
phenomena from nature, should be directed by the teacher by oral questions accompanied by explanations and
sometimes by demonstration, or by the aid of working papers elaborated for short time, long time, or repeated
observations.
In order to make the school children “to become aware of environment on sensorial way”, the teacher can apply
within the lesson various forms of the method of demonstration, such as: demonstration aided by natural material,
demonstration aided by experiments, demonstration aided by sketches and mouldings, demonstration aided by
audio-visual devices, demonstration aided by drawings on the blackboard (Fătu et al., 2008, p. 59-62). For the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. ผู้จัดสรรในทฤษฎีที่มีอยู่ในฟิลด์การศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ "รวมความเข้าใจแนวคิดและทฤษฎีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์" และฟิลด์ประกอบด้วย "ระบบทางกายภาพ ชีวิตระบบ ระบบโลกและอวกาศ และเทคโนโลยี" (OCDE 2009b, p. 128, 15EACEA P9 Eurydice, 2011, p.15) เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เด็กนักเรียน มีทั่วไปกฎ ดังกล่าว โดย Bogdan และ Stănculescu (1970), ซึ่งประกอบด้วยใน "ค่า precising และต่อเนื่องการแก้ไขความเข้าใจ" (Bogdan และ Stănculescu, 1970, p.161),ในการศึกษาหลักจากประเทศ แนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งเป็นของวิทยาศาสตร์สุขภาพโลกศาสตร์และวิทยาศาสตร์กายภาพ เริ่มฟอร์มที่เด็กนักเรียนในชั้นเรียนเตรียม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ภายในกิจกรรม didactical รวมรู้ในสาขาวิชาการคณิตศาสตร์และสิ่งแวดล้อมelaborated สำรวจ ตามหลักสูตรในปี 2013 ในเกรด 3 และ 4 เพิ่มแนวคิดเหล่านี้ของพวกเขาเนื้อหาภายในบทเรียนที่เกิดขึ้นจริงที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสาขาวิชาการ โดยเนื้อหาที่ทำตามเพื่อจะได้เรียนรู้โดยเด็กนักเรียน ตามหลักสูตร มีวัตถุประสงค์เพื่อที่ประชานที่แม่นยำของเนื้อหาของแนวคิดที่แตกต่างกันของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และยัง ขอความก้าวหน้า จากชั้นอื่นการพิจารณา particularities psychic ของเด็กนักเรียนอายุน้อยและเนื้อหาให้ข้อมูลผู้สอนมีทางเลือกเพียงพอมากที่สุดวิธีการและเครื่องมือ didactical เพื่อใช้ในการเรียนการสอนวิทยาคณิตศาสตร์และสิ่งแวดล้อมสำรวจ/ธรรมชาติ เช่นกระตุ้นแรงจูงใจเด็กนักเรียน และดอกเบี้ย และ เพื่อให้ง่ายต่อการถูกก่อตัว/พัฒนาแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหนึ่งในวิธีที่ใช้บ่อยสำหรับประชานโดยตรงของสิ่งแวดล้อม โดยเด็กโรงเรียนขนาดเล็กจึงสังเกต ดังกล่าว โดย Oprea (1969), เด็กนักเรียนผู้เริ่มต้น "ต้องเป็น teached ดูรายล้อมด้วยวัตถุและปรากฏการณ์ เข้าใจ signification particularities สำคัญของวัตถุเหล่านี้ การอธิบาย การความคิดเห็นที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขาเห็น และแก้ไขในหน่วยความจำความรู้ได้รับการกำหนด" (Oprea, 1969, p126) สำหรับการเข้าถึงผลลัพธ์คาดไว้ การสังเกต โดยเด็กนักเรียนของสิ่งมีชีวิต กระบวนการต่าง ๆ และปรากฏการณ์จากธรรมชาติ ควรนำ โดยครู โดยปากถามพร้อม ด้วยคำอธิบาย และบางครั้ง โดยสาธิต หรือ by the aid of ทำงานเอกสาร elaborated เวลาสั้น ๆ นาน หรือทำซ้ำสังเกตในการสั่งให้เด็กนักเรียน "เพื่อทราบถึงสภาพแวดล้อมในทาง sensorial" ครูสามารถนำไปใช้ภายในบทเรียนวิธีการสาธิต ในรูปแบบต่าง ๆ เช่น: สาธิตจากวัสดุธรรมชาติสาธิตจากการทดลอง สาธิตด้วยร่างและ mouldings สาธิตด้วยอุปกรณ์ภาพและเสียง สาธิตด้วยภาพวาดบนกระดานดำ (Fătu et al., 2008, p. 59-62) สำหรับการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.
ผลงานของผู้เขียนเกี่ยวกับทฤษฎีที่มีอยู่และการปฏิบัติในด้านการศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์"รวมถึงความเข้าใจในแนวคิดและทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์พื้นฐาน"
และสนามประกอบด้วย"ระบบทางกายภาพระบบชีวิตโลกและระบบอวกาศและเทคโนโลยี" (OCDE 2009b พี . 128, 15,
EACEA P9 ยูริไดซ์ 2011, หน้า 15) เกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ให้กับเด็กโรงเรียนมีกฎทั่วไปดังกล่าวโดย Bogdan และ Stanculescu (1970) ซึ่งประกอบด้วยใน "สมบูรณ์, precising และแก้ไขอย่างต่อเนื่องของความคิด" (บอยด์และ Stanculescu 1970, p.161) , ในการศึกษาระดับประถมศึกษาจากประเทศของเราแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เป็นวิทยาศาสตร์ชีวิตวิทยาศาสตร์โลกและวิทยาศาสตร์ทางกายภาพเริ่มต้นในรูปแบบที่เด็กนักเรียนในช่วงชั้นเตรียมอุดมศึกษาเกรด 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่2 ภายในกิจกรรม didactical แบบบูรณาการตระหนัก ที่มีระเบียบวินัยคณิตศาสตร์และสภาพแวดล้อมในการตรวจสอบข้อเท็จจริงตามที่หลักสูตรเนื้อหาในปี2013 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 เสริมสร้างแนวคิดเหล่านี้ของพวกเขาเนื้อหาภายในบทเรียนรู้ที่มีระเบียบวินัยวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยเนื้อหาซึ่งเป็นไปตามที่จะเรียนรู้จากเด็กนักเรียนตามหลักสูตรก็จะมุ่งเป้าไปที่ความรู้ความเข้าใจที่ถูกต้องของเนื้อหาของแนวความคิดที่แตกต่างกันของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและยังเพิ่มคุณค่าความก้าวหน้าของพวกเขาจากชั้นไปยังอีก. การพิจารณา ลักษณะเฉพาะทางจิตของเด็กนักเรียนอายุขนาดเล็กและเนื้อหาที่มีข้อมูลของบทเรียนที่ครูมีทางเลือกในการเลือกวิธีการที่เพียงพอมากที่สุดและเครื่องมือdidactical ที่จะใช้ภายในบทเรียนคณิตศาสตร์และการสำรวจสภาพแวดล้อม/ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเช่นการกระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจเด็กนักเรียนและน่าสนใจและเพื่อความสะดวกในการก่อตัวที่ถูกต้อง / การพัฒนาแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ. ดังนั้นหนึ่งในวิธีการที่ใช้บ่อยสำหรับความรู้โดยตรงจากสภาพแวดล้อมโดยเด็กโรงเรียนขนาดเล็กเป็นข้อสังเกต เป็นที่กล่าวถึงโดย Oprea (1969) ซึ่งเป็นเด็กนักเรียนเริ่มต้น "จะต้อง teached เพื่อดูรอบวัตถุและปรากฏการณ์ที่จะเข้าใจความหมายของลักษณะเฉพาะที่สำคัญของวัตถุเหล่านี้จะอธิบายพวกเขาเพื่อกำหนดความคิดเห็นที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและการแก้ไขปัญหาในหน่วยความจำของพวกเขารู้ที่พวกเขาได้รับ "(Oprea, 1969, น. 126) สำหรับการเข้าถึงผลที่คาดหวังการสังเกตโดยเด็กนักเรียนของสิ่งมีชีวิตกระบวนการที่แตกต่างกันและปรากฏการณ์จากธรรมชาติควรได้รับการกำกับการแสดงโดยครูโดยคำถามในช่องปากมาพร้อมกับคำอธิบายและบางครั้งโดยการสาธิตหรือโดยความช่วยเหลือของเอกสารการทำงานเพิ่มเติมในช่วงเวลาสั้นๆ เวลานานหรือซ้ำหลายครั้ง. ข้อสังเกตในการที่จะทำให้เด็กนักเรียน "เพื่อตระหนักถึงสภาพแวดล้อมในทางประสาทสัมผัส" ครูสามารถนำไปใช้ในบทเรียนรูปแบบต่างๆ ของวิธีการสาธิตการใช้งานเช่นการสาธิตการช่วยเหลือจากวัสดุธรรมชาติ, การสาธิต รับความช่วยเหลือจากการทดลองการสาธิตการรับความช่วยเหลือจากสเก็ตช์และเครือเถาสาธิตรับความช่วยเหลือจากอุปกรณ์ภาพและเสียงการสาธิตการช่วยเหลือจากภาพวาดบนกระดานดำ(Fatu et al., 2008, น. 59-62) สำหรับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . ผู้เขียนผลงานที่มีต่อทฤษฎีและการปฏิบัติในสาขาการศึกษา
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ " รวมถึงความเข้าใจของแนวคิดและทฤษฎีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ " สนามนี้
ประกอบด้วย " ระบบทางกายภาพ ระบบชีวิต โลก และอวกาศ เทคโนโลยีและระบบ " ( ocde 2009b , หน้า 128 , 15 , eacea P9
ยูริดิซี , 2011 , p.15 ) .เกี่ยวกับการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ให้เด็กนักเรียนมี
กฎทั่วไปเป็นที่กล่าวถึงโดย Bogdan และเซนต์ă nculescu ( 1970 ) ซึ่งประกอบด้วย " เคี่ยว , precising
อย่างต่อเนื่องและการแก้ไขของตน " ( บ็อกดาน และเซนต์ă nculescu , 1970 , p.161 ) ,
ใน ประถมศึกษา จากประเทศของเรา แนวคิดของวิทยาศาสตร์ที่เป็นของชีวิตวิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตร์โลกและวิทยาศาสตร์ทางกายภาพเริ่มฟอร์มที่เด็กนักเรียนในชั้นเรียนเตรียมความพร้อมเกรด 1 เกรด 2 และบูรณาการการสอน
ภายในกิจกรรมตระหนักในวินัยคณิตศาสตร์และการสำรวจสิ่งแวดล้อม
, ตามหลักสูตรดังกล่าว ในงาน ในวันที่ 3 และ ป.4 แนวคิดเหล่านี้เพิ่ม
เนื้อหาภายในบทเรียนรู้ที่วินัย ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ โดยเนื้อหาที่ได้เรียนรู้โดย
เด็กตามโรงเรียน ตามหลักสูตรมีความเข้าใจชัดเจนในเนื้อหาของแนวความคิดที่แตกต่างกันของ
วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และยังเสริมความก้าวหน้าของตนเอง จากชั้นอื่น
การพิจารณาลักษณะเฉพาะของเด็กวัยเรียนพลังจิตขนาดเล็กและเนื้อหาข้อมูล
บทเรียน ครูมี ทางเลือกของการเลือกวิธีการที่เพียงพอมากที่สุดและเครื่องมือการสอนเพื่อใช้ภายในบทเรียนคณิตศาสตร์และสิ่งแวดล้อมสำรวจ /
ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เช่น โรงเรียนของเด็กเพื่อกระตุ้นแรงจูงใจและ
ดอกเบี้ยและเพื่อความสะดวกในการถูกต้อง พัฒนาการของแนวคิดวิทยาศาสตร์ .
ดังนั้นหนึ่งในวิธีการที่ใช้บ่อยสำหรับการรับรู้ของสิ่งแวดล้อมโดยตรงโดยโรงเรียนเด็กเล็ก
สังเกต ดังกล่าว โดย oprea ( 1969 ) , การเริ่มต้นโรงเรียนเด็ก ต้องสอนวิชาที่เห็นรอบๆ
วัตถุและปรากฏการณ์เพื่อให้เข้าใจความหมายของยุทโธปกรณ์ที่สำคัญของวัตถุเหล่านี้จะอธิบายพวกเขาให้

สร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและแก้ไขในหน่วยความจำของพวกเขามีความรู้ที่พวกเขาได้รับ " ( oprea , 1969 , p .
126 ) ถึงผลที่คาดว่าจะได้รับการสังเกตโดยเด็กนักเรียนของสิ่งมีชีวิต กระบวนการที่แตกต่างกันและ
ปรากฏการณ์จากธรรมชาติควรกำกับโดยอาจารย์ด้วยคำถามปากเปล่าพร้อมคำอธิบายและ
บางครั้งโดยการสาธิต หรือช่วยทำงานเอกสารอธิบายสั้น ๆเวลา , เวลานาน , หรือซ้ำ

สังเกต เพื่อสร้างโรงเรียนให้เด็ก " ที่จะกลายเป็นตระหนักถึงสภาพแวดล้อมในวิธีต่อ " ครูสามารถใช้
ภายใน บทเรียนในรูปแบบต่างๆ วิธีสาธิต เช่น :สาธิตช่วยโดยวัสดุธรรมชาติ
สาธิตช่วยโดยการทดลองสาธิตช่วยสเก็ตช์และ moldings , สาธิตช่วยโดย
อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ สาธิต ช่วยโดยการวาดบนกระดานดำ ( F ă Tu et al . , 2551 , หน้า 59-62 ) สำหรับ