As a scientfic discipline that orig

As a scientfic discipline that originated and was developing within the luniversity (Napoli,
1981, pp. 8—9), psychology provided professors in schools and departments of education with a science that might give their school a higher status and a set of methods they could
use in the research they were expected to do. Furthermore, demographic pressures within psychology itself were pushing researchers into educational research (O'Donnell, 1985, p. 154).From the beginning of educational psychology, mathematics was popular vehicle to use in investigating learning, probably because of perceptions regarding ies important role in the school curriculum; its relative independence of nonschool
influences; its cumulative, hierarchical structure as a school
subject; its abstraction and arbitrariness; and the range of complexity and difficulty in the learning taslcs it can provide. Mathc matics education have often been wary of psychological research because of what they have seen as an indifference to or ignorance
of the academic discipline of mathematics, but they have never hesitated to borrow ideas and techniques freely from psychology. In what follows, the roots of research in mathematics education are traced as they relate,first, to mathematics and, second, to psychology as a convenient oversimplfication, the roots in
mathemarics into what mathematical content is learned and the roots in psychology deal primarily with research into how that conrent is raught and learned‘ AS another Oversimplification at content ts taught and
tended to be interested in secondary and collegiate matheminies and psychologists have
.a tended to be interested in elemen

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นวินัย scientfic ที่มา และถูกพัฒนาภายใน luniversity (นโปลี1981 นำ 8-9), จิตวิทยาให้อาจารย์ในโรงเรียนและหน่วยงานการศึกษากับศาสตร์ที่อาจทำให้สถานะสูงกว่าโรงเรียนของพวกเขาและชุดของวิธีการ ที่พวกเขาได้ใช้ในการวิจัยที่ถูกต้องทำ นอกจากนี้ แรงกดดันทางประชากรภายในจิตวิทยาเองได้ผลักดันนักวิจัยเข้าศึกษา (O'Donnell, 1985, p. 154) จากจุดเริ่มต้นของจิตวิทยาการศึกษา คณิตศาสตร์ถูกยานพาหนะที่นิยมใช้ในการตรวจสอบการเรียนรู้ คงเนื่องจากการรับรู้เกี่ยวกับบทบาทสำคัญของ ies ในหลักสูตรโรงเรียน ความเป็นอิสระของญาติของ nonschoolอิทธิพล สะสม ลำดับชั้นโครงสร้างเป็นโรงเรียนชื่อเรื่อง abstraction ความ arbitrariness และช่วงของความซับซ้อนและยากใน taslcs การเรียนรู้ที่ช่วยให้สามารถ Mathc matics ศึกษามักจะได้ระมัดระวังการวิจัยทางจิตวิทยาเนื่องจากพวกเขาได้เห็นตามท่านต้องการไม่รู้ของสาขาวิชาวิชาคณิตศาสตร์ แต่พวกเขาไม่เคยมี hesitated จะยืมความคิดและเทคนิคได้อย่างอิสระจากจิตวิทยาการ ในสิ่งต่อไปนี้ รากของวิจัยคณิตศาสตร์ศึกษาสืบค้นกลับเกี่ยวข้อง แรก คณิตศาสตร์ และ สอง จิตวิทยาเป็น oversimplfication สะดวก รากในmathemarics ไปเรียนเนื้อหาทางคณิตศาสตร์และรากในจิตวิทยาเรื่องหลักวิจัยวิธี conrent ที่เป็น raught และเรียนรู้ ' เป็น Oversimplification อื่นที่ ts เนื้อหาที่สอน และมีแนวโน้มที่จะ มีความสนใจใน matheminies รอง และโคล์ และนักจิตวิทยาได้ มีแนวโน้มที่ จะสนใจใน elemen .a

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นและได้รับการพัฒนาภายใน luniversity (นาโปลี,
1981, pp ได้. 8-9) จิตวิทยาให้อาจารย์ในโรงเรียนและหน่วยงานการศึกษากับวิทยาศาสตร์ที่อาจให้โรงเรียนของพวกเขาสถานะที่สูงขึ้นและกำหนดวิธีการที่พวกเขา สามารถ
ใช้ในการวิจัยที่พวกเขาคาดว่าจะทำ นอกจากนี้แรงกดดันทางประชากรภายในจิตวิทยาตัวเองได้ผลักดันนักวิจัยในการวิจัยการศึกษา (ดอนเนลล์ 1985, น. 154) เทียบัจุดเริ่มต้นของจิตวิทยาการศึกษาคณิตศาสตร์เป็นยานพาหนะที่นิยมใช้ในการตรวจสอบการเรียนรู้อาจจะเป็นเพราะการรับรู้เกี่ยวกับการโอบอุ้มบทบาทสำคัญ ในหลักสูตรของโรงเรียน; อิสระญาติของ NONSCHOOL
อิทธิพล; สะสมของโครงสร้างลำดับชั้นเป็นโรงเรียน
เรื่อง; นามธรรมและความเด็ดขาดของตน และช่วงของความซับซ้อนและความยากลำบากในการเรียนรู้ taslcs ก็สามารถให้ การศึกษา Mathc Matics ได้รับมักจะระมัดระวังในการวิจัยทางจิตวิทยาเพราะสิ่งที่พวกเขาได้เห็นเป็นไม่แยแสหรือความไม่รู้
ของวินัยทางวิชาการของคณิตศาสตร์ แต่พวกเขาไม่เคยลังเลที่จะยืมความคิดและเทคนิคได้อย่างอิสระจากจิตวิทยา ในสิ่งต่อไปนี้รากของการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์ที่มีการตรวจสอบที่เกี่ยวข้องก่อนที่จะคณิตศาสตร์และสองกับจิตวิทยาเป็น oversimplfication สะดวกรากใน
mathemarics เป็นสิ่งที่เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่จะเรียนรู้และรากในการจัดการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวเนื่องกับ การวิจัยเป็นวิธีการที่เป็น conrent raught และเรียนรู้ 'AS เปลือกอีกทีเนื้อหาการเรียนการสอนและ
มีแนวโน้มที่จะมีความสนใจใน matheminies มัธยมศึกษาและวิทยาลัยและนักจิตวิทยามี
.a มีแนวโน้มที่จะมีความสนใจใน elemen

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็น scientfic วินัยที่มาและการพัฒนาภายใน luniversity ( นาโปลี ,
1981 , pp . 8-9 ) จิตวิทยาให้อาจารย์ในโรงเรียนและหน่วยงานการศึกษาวิทยาศาสตร์อาจจะให้โรงเรียนของตนเองเป็นสถานภาพที่สูงและชุดของวิธีการที่พวกเขาสามารถ
ใช้ในการวิจัยที่พวกเขาคาดว่าจะทำ นอกจากนี้แรงกดดันด้านประชากรภายในจิตวิทยาตัวเองฝืนนักวิจัยในการศึกษาวิจัย ( ดอนเนลล์ , 2528 , หน้า 154 ) จากจุดเริ่มต้นของการศึกษาจิตวิทยาคณิตศาสตร์ได้รับความนิยมรถเพื่อใช้ในตรวจสอบการเรียนรู้ อาจเป็นเพราะการรับรู้ต่อ IES บทบาทสำคัญในหลักสูตรของโรงเรียน ; เอกราชญาติของอิทธิพล nonschool
; การสะสมโครงสร้างลำดับชั้นเป็นเรื่องที่โรงเรียน
; ของนามธรรมและตามอำเภอใจ และช่วงของความซับซ้อนและความยากในการเรียนรู้ taslcs มันสามารถให้ mathc matics การศึกษามักจะมีสังวรของการวิจัยทางจิตวิทยา เพราะสิ่งที่พวกเขาได้เห็นเป็นวิรัติหรือความไม่รู้
ของวินัยทางวิชาการคณิตศาสตร์แต่พวกเขาไม่เคยลังเลที่จะยืมความคิดและเทคนิคอิสระจากจิตวิทยา ในสิ่งต่อไปนี้ รากของการวิจัยในการศึกษาคณิตศาสตร์จะตรวจสอบพวกเขาเกี่ยวข้อง , แรก , คณิตศาสตร์ และ สอง จิตวิทยาเป็น oversimplfication สะดวก รากใน
mathemarics ในสิ่งที่เนื้อหาทางคณิตศาสตร์คือ เรียนรู้ และรากในการจัดการจิตวิทยาเป็นหลัก ด้วยการวิจัยเป็นวิธีการที่ conrent เป็น raught และเรียนรู้ ' เป็นอีก oversimplification TS และเนื้อหาที่สอน
มีแนวโน้มที่จะสนใจในมัธยมศึกษาและวิทยาลัย matheminies และนักจิตวิทยาได้
.
elemen มีแนวโน้มที่จะสนใจใน