Building a Community of Scholars: One University's Story of Students Engaged in Learning Science, Mathematics, and Engineering through a NSF S-STEM Grant - Part II
Kalevitch, Maria, Maurer, Cheryl, Badger, Paul, Holdan, Greg, Sirinterlikci, Arif, Journal of STEM Education : Innovations and Research
Abstract
The School of Engineering, Mathematics, and Science (SEMS) at Robert Morris University (RMU) was awarded a five-year grant from the National Science Foundation (NSF) to fund scholarships to 21 academically talented but financially challenged students majoring in the disciplines of science, technology, engineering, and mathematics (STEM). Each student received a total of $24,000 over their four years of study. This study presents the experiences during years three through five of the grant project. Most importantly, this paper focuses on the experiences and tracking data from this cohort of students during their second, third, and fourth years as college students.
Terms: STEM (Science, Technology, Education, and Mathematics), SEMS (School of Engineering, Math and Science
Introduction
In our previously published JSTEM article (2012) we explain that "While 25 percent of high-achieving lowerincome students fall out of the top academic quartile in math in high school, only 16 percent of high-achieving upper income students do so" (Wyner et al., 2007). This margin of difference may affect how these same lowerincome students perceive math and science programs. There is also evidence that math and science are yet among the subjects underrepresented by minorities and women. Not only are they limited in terms of income, but also they may be limited as to choice of discipline or major, especially in the math and science. With this in mind, The School of Engineering, Mathematics, and Science (SEMS) at Robert Morris University successfully pursued a fiveyear grant from the National Science Foundation (NSF) to award scholarships to 21 academically talented but financially challenged students majoring in the disciplines of science, technology, engineering, and mathematics (STEM)" (Kalevitch et al., 2012). The purpose of this paper is a continuation of the findings reported from years two through four of the STEM program relative to both academic progress and selfefficacy of the student participants. Drs. George Semich and James Bernauer conducted focus group queries throughout this time and will be reporting these qualitative findings in a separate article. Focus group queries were conducted at the beginning the program, during the first two weeks of their second semester, at the end of their first year, and finally near the end of their last year.
Background
Our previous article mentioned that "in a report from Tapping America's Promise: Education for Innovation Initiative 2008, it was noted that by the year 2015 the goal was to increase the annual number of U.S. science, technology, engineering, and math bachelor level undergraduates. The competition from foreign countries certainly has impacted the United States relative to its ability to move forward in these key areas. In fact, President Obama (2010) proposed a national initiative to increase the number of mathematics and science teachers across the nation, and recognized more than 100 educators and mentors, including 56 NEA members, for their outstanding contributions to science, technology, engineering, and mathematics (STEM). In the president's fiscal year 2011 budget, $150 million of the Investing in Innovation fund will be focused on STEM projects. Moving forward is not a matter of suggestion but rather a matter of expressed need" (Kalevitch et al., 2012).
In addition, the President's Council of Advisors on Science and Technology presented a report to the President titled, "Engage to Excel: Producing One Million Additional College Graduates with Degrees in Science, Technology, Engineering, and Mathematics" in February 2012. This report states that economic projections point to a need for approximately 1 million more STEM professionals than the U.S. will produce at the current rate over the next decade if the country is to retain its historical preeminence in science and technology. To meet this goal, the United States will need to increase the number of students who receive undergraduate STEM degrees by about 34% annually over current rates. …
The rest of this article is only available to active members of Questia
การสร้างชุมชนของนักวิชาการ : เรื่องราวของนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ หนึ่งมหาวิทยาลัย และวิศวกรรมผ่าน NSF s-stem แกรนท์ - Part 2
kalevitch มาเรีย เมาเรอร์ เชอรีล แบดเจอร์ , พอล holdan , เกร็ก , sirinterlikci Arif , วารสารการศึกษานวัตกรรมและการวิจัย
บทคัดย่อ
โรงเรียนวิศวกรรม , คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ( แบบ ) ที่มหาวิทยาลัยโรเบิร์ตมอร์ริส ( งาน ) ได้รับรางวัลแกรนท์ห้าปีจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( NSF ) กองทุนทุนการศึกษา 21 วิชาการเก่ง แต่ท้าทายทางการเงิน นักเรียน นักศึกษา ในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) นักเรียนแต่ละคนได้รับรวม $ 24 , 000 กว่าของพวกเขาสี่ปีของการศึกษาการศึกษานี้ได้นำเสนอประสบการณ์ในช่วงสามถึงห้าปีของโครงการทุน ที่สำคัญที่สุด กระดาษนี้จะเน้นที่ประสบการณ์และการติดตามข้อมูลจากเพื่อนร่วมงานของนักเรียนในระหว่าง 2 , 3 , 4 และ ปี เป็นนักศึกษาวิทยาลัย
แง่ : ก้าน ( วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี การศึกษา และคณิตศาสตร์ ) แบบ ( จากโรงเรียนวิศวกรรม , คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์
แนะนำในบทความที่เผยแพร่ก่อนหน้านี้ jstem ( 2012 ) เราอธิบายว่า " ในขณะที่ร้อยละ 25 สูงบรรลุ lowerincome นักเรียนตกออกมาจากด้านบนในเวลาวิชาการคณิตศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม เพียงร้อยละ 16 ของรายได้สูง ขบวนการนักศึกษาด้านบน ทำ " ( ไวเนอร์ et al . , 2007 ) นี้ขอบความแตกต่างอาจมีผลต่อวิธีการเหล่านี้เดียวกัน lowerincome นักเรียนรับรู้โปรแกรมคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เป็นวิชา แต่ในบทบาทโดยชนกลุ่มน้อยและสตรี ไม่เพียง แต่พวกเขาจะ จำกัด ในแง่ของรายได้ แต่ยังพวกเขาอาจถูก จำกัด ให้เป็นทางเลือกของวินัย หรือ สาขา โดยเฉพาะในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ กับในใจ , โรงเรียนวิศวกรรม , คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ( แบบ ) ที่มหาวิทยาลัยโรเบิร์ตมอร์ริสเรียบร้อยแล้วก็ให้ fiveyear จากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( NSF ) ได้รับรางวัลทุนการศึกษา 21 วิชาการเก่ง แต่ท้าทายทางการเงิน นักเรียน นักศึกษา ในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) " ( kalevitch et al . , 2012 )วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการสรุปรายงานจากสองถึงสี่ปีของโปรแกรมเมื่อเทียบกับก้านทั้งวิชาการและความก้าวหน้า selfefficacy ของผู้เข้าร่วมกิจกรรม นักเรียน ดร. จอร์จ ซีมิช และ เจมส์ bernauer ดำเนินการสนทนากลุ่มแบบสอบถามนี้ตลอดเวลา และจะรายงานผลคุณภาพเหล่านี้ในบทความที่แยกต่างหากโฟกัสกลุ่มแบบสอบถามมีวัตถุประสงค์ที่เริ่มต้นโปรแกรมในช่วงสองสัปดาห์แรกของภาคการศึกษาที่สองของพวกเขาที่ส่วนท้ายของปีแรกของพวกเขาและในที่สุดก็ใกล้จบปีสุดท้ายของพวกเขา .
ของเราพื้นหลังบทความก่อนหน้านี้กล่าวว่า " ในรายงานจากการเคาะของอเมริกาสัญญา : การศึกษานวัตกรรมริเริ่ม 2008 ,
การแปล กรุณารอสักครู่..