ELT defines learning as “the proces

ELT defines learning as “the process whereby knowledge is created through the transformation of experience. Knowledge results from the combination of grasping and transforming experience” (Kolb, 1984, p. 41). The theory has its roots in the experiential work of Dewey’s (1902/1916) philosophical pragmatism, Lewin’s (1946) social psychology and Piaget’s (1954/1981) cognitive-developmental genetic epistemology that form a unique perspective on learning and development (Kolb, 1984). The ELT model portrays two dialectically related modes of grasping experience – concrete experience (CE) and abstract conceptualization – and two dialectically related modes of transforming experience – reflective observation and active experimentation. According to the four-stage learning cycle depicted in Figure 2, immediate or CE are the basis for observations and reflections. These reflections are assimilated and distilled into abstract concepts from which new for action or behaviour can be drawn.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ELT กำหนดเป็น "กระบวนการโดยสร้างความรู้ โดยการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์การเรียน ความรู้เกิดจากการเรียง และเปลี่ยนประสบการณ์" (Kolb, 1984, p. 41) ทฤษฎีที่มีรากของมันในการทำงานผ่านของ Dewey (1902 1916) pragmatism ปรัชญา จิตวิทยาสังคม (1946) ของ Lewin และของปียาแฌ (1954/1981) รับรู้พัฒนาพันธุญาณวิทยาที่เป็นมุมมองเฉพาะการเรียนรู้และพัฒนา (Kolb, 1984) แบบ ELT portrays สองโหมด dialectically ที่เกี่ยวข้องของเรียงประสบการณ์ –คอนกรีตประสบการณ์ (CE) และ abstract conceptualization – และสอง dialectically ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการเปลี่ยนประสบการณ์ – สะท้อนการสังเกตและทดลองใช้งาน ตามวงจรการเรียนรู้ 4 ขั้นตอนที่แสดงในรูปที่ 2 ทันทีหรือ CE เป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการสังเกตและการสะท้อน เหล่านี้มีขนบธรรมเนียมประเพณี และกลั่นเป็นนามธรรมแนวคิดที่ใหม่สำหรับการกระทำ หรือพฤติกรรมที่สามารถดึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ELT กำหนดการเรียนรู้เป็น "กระบวนการความรู้ที่ถูกสร้างขึ้นผ่านการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ ผลการความรู้จากการรวมกันของโลภและเปลี่ยนประสบการณ์ "(คอล์บ 1984, น. 41) ทฤษฎีที่มีรากฐานมาจากประสบการณ์การทำงานของดิวอี้ (1902/1916) ปฏิบัติปรัชญาของ Lewin (1946) จิตวิทยาสังคมและเพียเจต์ (1954/1981) ญาณวิทยาความรู้ความเข้าใจในการพัฒนาทางพันธุกรรมที่ก่อให้เกิดมุมมองที่ไม่ซ้ำกันในการเรียนรู้และการพัฒนา (คอล์บ 1984 ) รุ่น ELT portrays สองโหมดที่เกี่ยวข้อง dialectically ของโลภประสบการณ์ - ประสบการณ์คอนกรีต (CE) และแนวความคิดที่เป็นนามธรรม - และสองโหมดที่เกี่ยวข้อง dialectically ของการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ - สะท้อนการสังเกตและการทดลองใช้งาน ตามที่วงจรการเรียนรู้สี่ขั้นตอนที่ปรากฎในรูปที่ 2 ทันทีหรือ CE เป็นพื้นฐานสำหรับการสังเกตและการสะท้อน สะท้อนเหล่านี้จะหลอมรวมและกลั่นเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมที่ใหม่สำหรับการกระทำหรือพฤติกรรมที่สามารถดึงออกมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนการสอนภาษาอังกฤษกำหนดเป็น " กระบวนการความรู้ที่ถูกสร้างขึ้นโดยผ่านการถ่ายทอดจากประสบการณ์ ผลจากการรวมกันของโลภ และความรู้ประสบการณ์ที่เปลี่ยน " ( คอล์บ , 2527 , หน้า 41 ) ทฤษฎีมีรากในงานทดลองของ ดิวอี้ ( 1902 / 1916 ) pragmatism ปรัชญาเลวิน ( 1946 ) และจิตวิทยาสังคมของ Piaget ( 1954 / 1981 ) การคิดพัฒนาพันธุกรรมญาณวิทยาแบบมีมุมมองที่แตกต่างในการเรียนรู้และการพัฒนา ( คอล์บ , 1984 )ด้านการสอนภาษาอังกฤษแบบ portrays สอง dialectically เกี่ยวข้องกับโหมดของโลภประสบการณ์–คอนกรีตประสบการณ์ ( CE ) และ–แนวความคิดนามธรรมและสอง dialectically โหมดเปลี่ยนประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องและสะท้อน การสังเกต และการทดลองใช้งาน ตามวัฏจักรการเรียนรู้ 4 ขั้นตอนแสดงในรูปที่ 2 ทันที หรือ CE เป็นพื้นฐานของการสังเกต และการสะท้อนสะท้อนเหล่านี้มีขนบธรรมเนียมประเพณีและกลั่นเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมที่ใหม่สำหรับการกระทำหรือพฤติกรรมที่สามารถวาด