THE NATURE OF APPROACHES AND METHOD

THE NATURE OF APPROACHES AND METHODS IN LANGUAGE TEACHING


An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning. An approach is axiomatic.

Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.

A technique is implementational- that which actually takes place in a classroom.

Approach

Theory of language

The first, and the most traditional of the three, is the structural view, the view that language is a system of structurally related elements for the coding meaning. The target of language learning is seen to be mastery of elements of this system.

The second view of language is the functional view, the view that language is a vehicle for the expression of functional meaning. The communicative movement in language teaching subscribes to this view of language. This theory emphasizes the semantic and communicative dimension rather than merely the grammatical characteristics of language.

The third view of language can be called the interactional view. It sees language as a vehicle for the realization of interpersonal relations and for the performance of social transactions between individuals. Language is seen as a tool for the creation and maintenance of social relations.

Theory of language learning

Process-oriented theories build on learning process, such as habit formation induction, inferencing, hypothesis testing, and generalization. Condition-oriented theories emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place.

Monitor theory addresses both the process and the condition dimensions of learning.

Tracy D. Terrell’s Natural Approach is an example of a method derived primarily from a learning theory rather than from a particular view of language. Although the Natural Approach is based on a learning theory that specifies both processes and conditions, the learning theory underlying such methods as Counseling-Learning and the Silent Way addresses primarily the conditions held to be necessary for learning to take place without specifying what the learning processes themselves are presumed to be.

James Asher’s Total Physical Response is likewise a method that derives primarily from learning theory rather than from a theory of the nature of language. Asher’s learning theory addresses both the process and the learning condition aspects of learning. It is based on the belief that child language with action, and that this should form the basis of adult foreign language teaching.

Design

Objectives

They determine what a method sets out to achieve.

Process-oriented objective may be offered in contrast to the linguistically oriented or product-oriented objectives of more traditional methods. The degree to which a method has process-oriented or product-oriented objectives may be revealed in how much emphasis is placed on vocabulary acquisition and grammatical proficiency and in how grammatical or pronunciation errors are treated in the method.

Content choice and organization: The syllabus

The term syllabus has been used to refer to the form in which linguistic content is specified in a course or method.

Brown lists seven basic syllabus types-Structural, Situational, Topical, Functional, Notional, Skills-based, and Task-based, and these can usually be linked to specific approaches or methods: Oral/Situational (Situational); Audiolingual (Structural), Communicative Language Teaching ( National/Functional), Task-based Teaching ( Task-based).

Types of learning and teaching activities

The activity types that a method advocates- the third component in the level of design in method analysis- often serve to distinguish methods. Audiolingualism, for example, uses dialogue and pattern practice extensively. The Silent Way employs problem-solving activities that involve the use of special charts and colored rods. Communicative language teaching theoreticians have advocated the use of tasks that involve an “information gap” and “information transfer”; that is, learners work on the same task, but each learner has different information needed to complete the task.

Learner roles

Learners plan their own learning program and thus ultimately assume responsibility for what they do in the classroom.
Learners monitor and evaluate their own progress.
Learners are members of a group and learn by interacting with others.
Learners tutor other learners.
Learners learn from the teacher, from other students, and from other teaching sources.
Teacher roles

The types of functions teachers are expected to fulfill.
The degree of control the teacher has over how learning takes place.
The degree to which the teacher is responsible for determining the content of what is taught.
The interactional patterns that develop between teachers and learners.
The role of instructional materials

The role of instructional materials within a method or instructional system will reflect decisions concerning the primary goal of materials, the form of materials, the relation of materials to other sources of input, and the abilities of teachers.

The role of instructional/communicative methodology might be specified in the following terms:

Materials will focus on the communicative abilities of interpretation, expression, and negotiation.
Materials will focus on understandable, relevant, and interesting exchanges of information rather than on presentation of grammatical form.
Materials will involve different kinds of texts and different media, which the learners can use to develop their competence.
Procedure

The last level of conceptualization within a method is what we will refer to as procedure.

Procedure focuses on the way a method handles the presentation, practice, and feedback phrases of teaching. Here, for example, is a description of the procedural aspects of beginning Silent Way course based on Stevick:

The teacher points at meaningless symbols on a wall chart. The symbols represent the syllabus of the spoken language. The students read the sounds aloud, first in chorus and then individually.
After the students can pronounce the sounds, the teacher moves to a second set of charts containing words frequently used in the language, including numbers. The teacher leads the students to pronounce long numbers.
The teacher uses colored rods together with charts and gesturers to lead the students into producing the words and basic grammatical structures needed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของแนวทางและวิธีการในการสอนภาษา วิธีการคือ ชุดของสมมติฐาน correlative จัดการกับธรรมชาติของภาษาในการสอน และการเรียนรู้ วิธีการคือ axiomatic วิธีคือ แผนการโดยรวมสำหรับการนำเสนอเป็นระเบียบภาษาวัสดุ ส่วนหนึ่งของซึ่งทุก และของขึ้น วิธีเลือก เทคนิคคือ implementational - ที่จริง จะทำในห้องเรียนวิธีการทฤษฎีของภาษา ครั้งแรก และแบบดั้งเดิมมากที่สุด 3 เป็นมุมมองโครงสร้าง มุมมองที่ว่า ภาษาคือ ระบบขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง structurally ในความหมายเจาะจง เป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาจะเห็นได้เป็น ต้นแบบขององค์ประกอบของระบบนี้ มุมมองที่สองภาษามองการทำงาน มุมมองว่า ภาษาเป็นพาหนะสำหรับค่าของความหมายทำงานได้ การเคลื่อนไหวการสื่อสารในการสอนภาษาสมัครใช้มุมมองของภาษา ทฤษฎีนี้เน้นมิติทางตรรก และการสื่อสารแทนที่เป็นเพียงลักษณะทางไวยากรณ์ของภาษา มุมมองที่สามของภาษาสามารถถูกเรียกดู interactional เห็นภาษาเป็นพาหนะ สำหรับรับรู้ความสัมพันธ์มนุษยสัมพันธ์ และประสิทธิภาพของธุรกรรมทางสังคมระหว่างบุคคล ภาษาถือเป็นเครื่องมือในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ทางสังคมทฤษฎีการเรียนรู้ภาษา สร้างทฤษฎีที่เน้นกระบวนการในการเรียนรู้กระบวนการ นิสัยก่อตัวเหนี่ยวนำ inferencing การทดสอบสมมติฐาน และ generalization ทฤษฎีเงื่อนไขเน้นเน้นลักษณะของบริบททางกายภาพ และมนุษย์ในภาษาที่เรียนรู้เกิดขึ้น ตรวจสอบทฤษฎีที่อยู่มิติเงื่อนไขการเรียนรู้และกระบวนการ วิธีธรรมชาติ Terrell D. เทเป็นตัวอย่างของวิธีมา จากทฤษฎีการเรียนรู้ไม่ ใช่ จากมุมมองเฉพาะของภาษา แม้ว่าทฤษฎีการเรียนรู้ที่ระบุเงื่อนไขและกระบวนใช้วิธีธรรมชาติ ทฤษฎีการเรียนรู้ต้นแบบวิธีดังกล่าวเป็นการเรียนรู้ให้คำปรึกษาและวิธีเงียบอยู่หลักเงื่อนไขที่จัดขึ้นเพื่อเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นโดยไม่ได้ระบุว่า กระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองจะ presumed เป็น การตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด James เชอร์เป็นทำนองเดียวกันวิธีที่มา จากทฤษฎีการเรียนรู้ไม่ ใช่ จากทฤษฎีของธรรมชาติของภาษา เชอร์ของเรียนรู้ทฤษฎีที่เน้นกระบวนการและการเรียนรู้เงื่อนไขด้านการเรียนรู้ ตั้งอยู่บนความเชื่อที่ว่า ภาษาที่เด็ก มีการดำเนินการ และที่นี้ควรเป็นพื้นฐานของการสอนภาษาต่างประเทศผู้ใหญ่การออกแบบวัตถุประสงค์ กำหนดว่าวิธีการกำหนดให้ อาจนำเสนอวัตถุประสงค์ที่มุ่งเน้นกระบวนการตรงข้ามวัตถุประสงค์มีแนว หรือผลิตภัณฑ์มุ่งเน้นวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้น ปริญญาซึ่งวิธีการมีกระบวนการที่มุ่งเน้น หรืออาจเปิดเผยวัตถุประสงค์มุ่งเน้นผลิตภัณฑ์ ในจำนวนเน้นซื้อคำศัพท์และความสามารถทางไวยากรณ์ และไวยากรณ์วิธี หรือออกเสียงผิดจะถือว่าในวิธีการเนื้อหาการเลือกและองค์กร: สอน มีการใช้คำสอนที่อ้างอิงถึงแบบฟอร์มที่มีระบุเนื้อหาภาษาศาสตร์ในหลักสูตรหรือวิธีการ สีน้ำตาลแสดงตารางพื้นฐาน 7 ชนิด-โครงสร้าง Situational, Topical, Functional, Notional ทักษะ และตาม งาน และเหล่านี้สามารถที่จะเชื่อมโยงกับวิธีเฉพาะเจาะจงหรือวิธี: Situational ปาก (Situational); Audiolingual (โครงสร้าง), สื่อสารสอนภาษา (ชาติ/ทำงาน), งานสอน (งาน)ชนิดของการเรียนรู้ และการสอนกิจกรรม ชนิดของกิจกรรมที่สนับสนุนวิธีการ-คอมโพเนนต์ที่สามในระดับของการออกแบบในวิธีการวิเคราะห์มักจะให้บริการเพื่อแยกวิธีการ Audiolingualism ใช้บทสนทนาและรูปแบบการปฏิบัติอย่างกว้างขวาง แบบเงียบมีกิจกรรมการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้แผนภูมิพิเศษและก้านสี Theoreticians สอนภาษาสื่อสารมี advocated การใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการ "ช่วงข้อมูล" และ "โอนย้ายข้อมูล" นั่นคือ เรียนทำงานเดียวกัน แต่ละผู้เรียนมีรายละเอียดต่าง ๆ ที่จำเป็นสำหรับการทำงานบทบาทของผู้เรียนผู้เรียนวางแผนโปรแกรมการเรียนรู้ของตนเอง และดังนั้นจึง ถือว่าความรับผิดชอบในสิ่งที่พวกเขาทำในห้องเรียนสุดนักเรียนตรวจสอบ และประเมินความก้าวหน้าของตนเองผู้เรียนเป็นสมาชิกของกลุ่ม และเรียนรู้ โดยการติดต่อกับผู้อื่นผู้เรียนกวดวิชาอื่น ๆผู้เรียนเรียนรู้ จากครู นักเรียนอื่น ๆ และ จากแหล่งอื่น ๆ สอนบทบาทของครูชนิดของฟังก์ชันครูคาดว่าจะตอบสนองระดับการควบคุมครูได้ผ่านการเรียนรู้เกิดขึ้นระดับที่ครูรับผิดชอบในการกำหนดเนื้อหาที่จะสอนรูปแบบ interactional ที่พัฒนาระหว่างครูและผู้เรียนบทบาทของการจัดการเรียนการสอนวัสดุ บทบาทของวัสดุการเรียนการสอนภายในวิธีการหรือระบบการเรียนการสอนจะสะท้อนถึงการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายหลักของวัสดุ รูปแบบของวัสดุ ความสัมพันธ์ทางการผลิตเพื่อป้อนข้อมูลแหล่งอื่น ๆ และความสามารถของครู บทบาทของวิธีสอน/สื่อสารอาจมีระบุในเงื่อนไขต่อไปนี้:วัสดุจะเน้นความสามารถหลักตี และเจรจาต่อรองวัสดุจะเน้นเข้าใจ เกี่ยวข้อง และสนใจการแลกเปลี่ยนข้อมูล มากกว่า ในการนำเสนอแบบฟอร์มไวยากรณ์วัสดุจะเกี่ยวข้องกับชนิดของข้อความและสื่อต่าง ๆ ซึ่งผู้เรียนสามารถใช้ในการพัฒนาความสามารถของพวกเขาขั้นตอนการ ระดับสุดท้ายของ conceptualization ภายในวิธีการคือ อะไรเราจะหมายถึงเป็นขั้นตอน ขั้นตอนเน้นวิธีวิธีจัดการวลีนำเสนอ ปฏิบัติ และผลป้อนกลับของการเรียนการสอน ที่นี่ เช่น เป็นคำอธิบายในด้านขั้นตอนการเริ่มต้นเรียนวิธีเงียบตาม Stevick:คะแนนครูที่สัญลักษณ์ต่าง ๆ บนผนังแผนภูมิ สัญลักษณ์หมายถึงการสอนภาษาพูด นักเรียนที่อ่านเสียงออกเสียง ครั้งแรกในคอรัสแล้วละหลังจากที่นักเรียนสามารถออกเสียงเสียง ครูย้ายแผนภูมิที่ประกอบด้วยคำที่ใช้บ่อยในภาษา รวมถึงตัวเลขชุดที่สอง ครูนำนักเรียนการออกเสียงตัวเลขที่ยาวครูใช้ก้านสีพร้อมแผนภูมิและ gesturers เพื่อนำนักเรียนไปสู่การผลิตคำและโครงสร้างไวยากรณ์พื้นฐานที่จำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ธรรมชาติของวิธีการและวิธีการในการสอนภาษาวิธีการคือชุดของสมมติฐานคู่กันจัดการกับธรรมชาติของการเรียนการสอนภาษาและการเรียนรู้ วิธีการเป็นจริง. วิธีการคือแผนโดยรวมสำหรับงานนำเสนอเป็นระเบียบเรียบร้อยของวัสดุที่ใช้ภาษาเป็นส่วนหนึ่งของการซึ่งขัดแย้งและซึ่งทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับวิธีการที่เลือก. เทคนิคเป็น implementational- ว่าที่จริงที่เกิดขึ้นในห้องเรียนวิธีทฤษฎีของภาษาแรกและแบบดั้งเดิมมากที่สุดในสามเป็นมุมมองที่มีโครงสร้างเป็นมุมมองที่เป็นระบบภาษาขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างความหมายการเข้ารหัสที่ เป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาที่มีให้เห็นจะเป็นการเรียนรู้ขององค์ประกอบของระบบนี้. มุมมองที่สองของภาษาเป็นมุมมองที่การทำงานเห็นว่าภาษาเป็นยานพาหนะสำหรับการแสดงออกของความหมายการทำงานที่ การเคลื่อนไหวการสื่อสารในการสอนภาษาสมัครรับมุมมองของภาษานี้ ทฤษฎีนี้เน้นมิติความหมายและการสื่อสารมากกว่าเพียงลักษณะทางไวยากรณ์ของภาษา. มุมมองของภาษาที่สามสามารถเรียกว่ามุมมองปฏิสัมพันธ์ มันเห็นภาษาเป็นยานพาหนะสำหรับการสำนึกของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการปฏิบัติงานของการทำธุรกรรมทางสังคมระหว่างบุคคล ภาษาถูกมองว่าเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างและการบำรุงรักษาความสัมพันธ์ทางสังคมก. ทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาทฤษฎีกระบวนการที่มุ่งเน้นการสร้างกระบวนการเรียนรู้เช่นนิสัยการเหนี่ยวนำการพัฒนา, การสรุปอิงการทดสอบสมมติฐานและทั่วไป ทฤษฎีสภาพที่มุ่งเน้นให้ความสำคัญกับธรรมชาติของบริบทของมนุษย์และทางกายภาพในการเรียนรู้ภาษาที่จะเกิดขึ้น. ตรวจสอบที่อยู่ของทฤษฎีทั้งกระบวนการและขนาดสภาพของการเรียนรู้. เทรซี่ดีวิธีธรรมชาติเทอร์เรเป็นตัวอย่างของวิธีการที่ได้มาส่วนใหญ่มาจากการเรียนรู้ ทฤษฎีมากกว่าจากมุมมองเฉพาะของภาษา แม้ว่าวิธีธรรมชาติตั้งอยู่บนพื้นฐานทฤษฎีการเรียนรู้ที่ระบุทั้งกระบวนการและเงื่อนไขทฤษฎีการเรียนรู้พื้นฐานวิธีการเช่นการให้คำปรึกษาการเรียนรู้และวิธีเงียบที่อยู่เป็นหลักเงื่อนไขที่ถือเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่โดยไม่ต้องระบุว่ากระบวนการเรียนรู้ ตัวเองจะสันนิษฐานว่าเป็น. เจมส์แอชรวมทางกายภาพคือการตอบสนองเช่นเดียวกันวิธีการที่เกิดขึ้นส่วนใหญ่มาจากทฤษฎีการเรียนรู้มากกว่าจากทฤษฎีของธรรมชาติของภาษาที่ ทฤษฎีการเรียนรู้ของแอชอยู่ทั้งกระบวนการและด้านสภาพการเรียนรู้ของการเรียนรู้ มันขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าภาษาเด็กที่มีการดำเนินการและที่นี้ควรจะเป็นพื้นฐานของการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศผู้ใหญ่. the ออกแบบวัตถุประสงค์พวกเขาตรวจสอบสิ่งที่เป็นวิธีการที่กำหนดเพื่อให้บรรลุ. วัตถุประสงค์กระบวนการที่มุ่งเน้นอาจจะเสนอในทางตรงกันข้ามกับที่มุ่งเน้นภาษา หรือวัตถุประสงค์ของผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้น ระดับที่เป็นวิธีการที่มีกระบวนการที่มุ่งเน้นหรือวัตถุประสงค์ของผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นอาจได้รับการเปิดเผยในวิธีการที่เน้นมากวางอยู่บนการเข้าซื้อกิจการคำศัพท์และความสามารถทางไวยากรณ์และในวิธีการไวยากรณ์ผิดพลาดหรือการออกเสียงได้รับการปฏิบัติในวิธีการ. ทางเลือกเนื้อหาและองค์กร: หลักสูตรหลักสูตรระยะถูกนำมาใช้ในการอ้างถึงรูปแบบที่เนื้อหาภาษาที่ระบุไว้ในหลักสูตรหรือวิธี. บราวน์แสดงเจ็ดหลักสูตรขั้นพื้นฐานประเภทโครงสร้างสถานการณ์, เฉพาะ, การทำงาน, สัญญาทักษะที่ใช้และงานที่ใช้และ เหล่านี้มักจะสามารถเชื่อมโยงกับแนวทางหรือวิธีการที่เฉพาะเจาะจง: ปาก / สถานการณ์ (สถานการณ์); Audiolingual (โครงสร้าง) การสื่อสารการสอนภาษา (แห่งชาติ / ฟังก์ชั่น) งานที่ใช้การเรียนการสอน (Task-based). ประเภทของการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนการสอนประเภทกิจกรรมที่วิธี advocates- องค์ประกอบที่สามในระดับของการออกแบบในการวิเคราะห์วิธีการ มักจะทำหน้าที่ในการแยกแยะวิธีการ Audiolingualism ตัวอย่างเช่นใช้การปฏิบัติและรูปแบบการสนทนาอย่างกว้างขวาง วิธีเงียบพนักงานกิจกรรมการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานของชาร์ตพิเศษและแท่งสี ทฤษฎีการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารมีการสนับสนุนการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการเป็น "ช่องว่างข้อมูล" และ "การถ่ายโอนข้อมูล"; ว่ามีที่เรียนทำงานในงานเดียวกัน แต่ผู้เรียนแต่ละคนมีข้อมูลที่แตกต่างกันจำเป็นในการดำเนินงาน. เรียนบทบาทผู้เรียนวางแผนโปรแกรมการเรียนรู้ของตัวเองและทำให้ในท้ายที่สุดความรับผิดชอบสำหรับสิ่งที่พวกเขาทำในห้องเรียน. ผู้เรียนตรวจสอบและประเมินความคืบหน้าของตัวเอง . ผู้เรียนเป็นสมาชิกของกลุ่มและการเรียนรู้โดยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น. เรียนครูสอนพิเศษเรียนอื่น ๆ . ผู้เรียนได้เรียนรู้จากครูจากนักเรียนคนอื่น ๆ และจากแหล่งการเรียนการสอนอื่น ๆ . บทบาทของครูประเภทของครูฟังก์ชั่นที่คาดว่าจะตอบสนอง. การศึกษาระดับปริญญาของ ควบคุมครูมีวิธีการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น. ระดับที่ครูเป็นผู้รับผิดชอบในการกำหนดเนื้อหาของสิ่งที่จะสอน. รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างครูผู้สอนและผู้เรียน. บทบาทของสื่อการสอนบทบาทของสื่อการสอนที่อยู่ในวิธีการหรือระบบการเรียนการสอนจะสะท้อนให้เห็นถึงการตัดสินใจเกี่ยวกับเป้าหมายหลักของวัสดุรูปแบบของวัสดุที่ความสัมพันธ์ของวัสดุจากแหล่งอื่น ๆ ของท่านและความสามารถของครู. บทบาทของการเรียนการสอน / วิธีการสื่อสารอาจจะมีการระบุไว้ในเงื่อนไขดังต่อไปนี้: วัสดุ จะมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการสื่อสารของการตีความการแสดงออกและการเจรจาต่อรอง. วัสดุจะเน้นการเข้าใจที่เกี่ยวข้องและการแลกเปลี่ยนที่น่าสนใจของข้อมูลมากกว่าในการนำเสนอรูปแบบไวยากรณ์. วัสดุจะเกี่ยวข้องกับการที่แตกต่างกันของข้อความและสื่อที่แตกต่างกันซึ่งผู้เรียนสามารถ ใช้ในการพัฒนาสามารถของพวกเขา. ขั้นตอนระดับสุดท้ายของแนวความคิดที่อยู่ในวิธีการที่เป็นสิ่งที่เราจะพูดถึงขั้นตอน. ขั้นตอนการมุ่งเน้นไปที่วิธีการวิธีการจัดการนำเสนอทางปฏิบัติและวลีที่ข้อเสนอแนะของการเรียนการสอน นี่คือตัวอย่างหนึ่งที่เป็นคำอธิบายในด้านขั้นตอนของการเริ่มต้นการเรียนการสอนทางเงียบอยู่บนพื้นฐานของ Stevick: จุดครูที่สัญลักษณ์ความหมายในชาผนัง สัญลักษณ์แทนหลักสูตรภาษาพูดที่ นักเรียนอ่านเสียงดังเป็นครั้งแรกในการขับร้องและจากนั้นเป็นรายบุคคล. หลังจากที่นักเรียนสามารถออกเสียงเสียงครูย้ายไปชุดที่สองของชาร์ตที่มีคำที่ใช้บ่อยในภาษารวมทั้งหมายเลข ครูนำนักเรียนที่จะออกเสียงตัวเลขยาว. ครูใช้แท่งสีร่วมกับแผนภูมิและ gesturers ที่จะนำนักเรียนในการผลิตคำและโครงสร้างไวยากรณ์พื้นฐานที่จำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ธรรมชาติของแนวทางและวิธีการในการสอนภาษา


วิธีการเป็นชุดคู่กันสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของการสอนภาษาและการเรียนรู้ วิธีการเป็นสัจพจน์ .

วิธี เพื่อเสนอแผนโดยรวมของวัสดุ ภาษา ไม่มีส่วนใดที่ขัดแย้ง และซึ่งทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับ วิธีการเลือก

เทคนิคด้านต่าง ๆซึ่งจริงๆแล้วคือที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน วิธีการ





ทฤษฎีภาษาแรก และส่วนใหญ่แบบดั้งเดิมของทั้งสาม คือ ดูโครงสร้างดูว่าภาษาเป็นระบบโครงสร้างขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องสำหรับการเข้ารหัสความหมาย เป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาเห็นจะจัดองค์ประกอบของระบบนี้

มุมมองที่สองคือมุมมองการทำงานของภาษา , ดูว่าภาษาเป็นยานพาหนะสำหรับการแสดงออกของความหมาย หน้าที่ ความเคลื่อนไหวในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร สมัครสมาชิกนี้มุมมองของภาษา ทฤษฎีนี้เน้นความหมายมากกว่าเพียงแค่มิติการสื่อสารและลักษณะไวยากรณ์ของภาษา

มุมมองที่สามของภาษาสามารถเรียกดูปฏิสัมพันธ์ . เห็นภาษาเป็นยานพาหนะสำหรับการรับรู้ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และเพื่อประสิทธิภาพของการทำธุรกรรมทางสังคมระหว่างบุคคลได้ ภาษาเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างและการบำรุงรักษาของความสัมพันธ์ทางสังคม ทฤษฎีของการเรียนรู้ภาษา



เน้นกระบวนการ ทฤษฎี การสร้างกระบวนการเรียนรู้เช่น การสรุปความ การเหนี่ยว , นิสัย , การทดสอบสมมติฐานและการ . เงื่อนไขเชิงทฤษฎีที่เน้นธรรมชาติของมนุษย์และทางกายภาพในบริบทที่การเรียนรู้ภาษาเกิดขึ้น

ตรวจสอบทฤษฎีที่อยู่ทั้งกระบวนการและเงื่อนไขมิติแห่งการเรียนรู้

เทรซี่ Dเทอร์เรลล์ เป็นวิธีธรรมชาติ เป็นตัวอย่างของวิธีการที่ได้มาเป็นหลักจากการเรียนทฤษฎีมากกว่า จากมุมมองเฉพาะของภาษา ถึงแม้ว่าวิธีธรรมชาติตามทฤษฎี การเรียนรู้ ที่ ระบุ ทั้งกระบวนการและเงื่อนไขการเรียนรู้ทฤษฎีพื้นฐานเช่นวิธีการเรียนรู้ ให้คำปรึกษาและวิธีเงียบที่อยู่หลักเงื่อนไขที่จะจัดขึ้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่โดยไม่ระบุว่ากระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งน่าจะเป็น

เจมส์ เชอร์ กายภาพบำบัด การตอบสนองและวิธีการที่ได้มาจากการเรียนทฤษฎีเป็นหลักมากกว่า จากทฤษฎีธรรมชาติของภาษา อาเชอร์คือการเรียนรู้ทฤษฎีที่อยู่ทั้งกระบวนการและเงื่อนไขด้านการเรียนรู้ของนักเรียน มันขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าเด็กภาษาและการกระทำที่ว่านี้จะเป็นพื้นฐานของการสอนภาษาต่างประเทศ

แบบผู้ใหญ่วัตถุประสงค์

พวกเขาตรวจสอบสิ่งที่วิธีการตั้งค่าออกเพื่อให้บรรลุ วัตถุประสงค์

เน้นกระบวนการอาจเสนอในทางตรงกันข้ามกับภาษาศาสตร์เชิงหรือผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นวัตถุประสงค์ของมากกว่าวิธีการแบบดั้งเดิม .ระดับ ซึ่งวิธีการมีวัตถุประสงค์มุ่งเน้นกระบวนการหรือผลิตภัณฑ์ที่อาจจะพบในการเน้นเท่าใดอยู่ในคำศัพท์และไวยากรณ์และการใช้ไวยากรณ์ในวิธีการหรือการออกเสียงผิดจะถือว่าในวิธีการเลือกเนื้อหา



และองค์กร : หลักสูตรระยะเวลาหลักสูตรถูกใช้เพื่ออ้างถึงรูปแบบเนื้อหาภาษาที่ระบุไว้ในหลักสูตรหรือวิธีการ

สีน้ำตาลรายการเจ็ดพื้นฐานหลักสูตรประเภทโครงสร้าง , สถานการณ์เฉพาะที่ , ทํางานทางความคิด ทักษะพื้นฐาน และงานที่ใช้และเหล่านี้มักจะสามารถเชื่อมโยงกับวิธีการที่เฉพาะเจาะจงหรือวิธีการในช่องปาก / สถานการณ์ ( : สถานการณ์ ) audiolingual ( โครงสร้าง )การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( แห่งชาติ / หน้าที่งานตามการสอน ( งานพื้นฐาน ) .

ประเภทกิจกรรมการเรียนการสอน

กิจกรรมประเภทที่วิธีการสนับสนุน - องค์ประกอบที่สามในระดับของการออกแบบในการวิเคราะห์มักจะใช้เพื่อแยกความแตกต่างของวิธีการ audiolingualism ตัวอย่างเช่น การใช้บทสนทนาและแบบแผนการปฏิบัติอย่างกว้างขวางวิธีที่เงียบมีกิจกรรมการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้แผนภูมิพิเศษและแท่งสี นักทฤษฎีการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้สนับสนุนการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับ " ช่องว่างข้อมูล " และ " การถ่ายโอนข้อมูล " ; นั่นคือ ผู้เรียนที่ทำงานเดียวกัน แต่แต่ละคนได้ข้อมูลต่าง ๆที่จำเป็นเพื่อให้งาน บทบาท



เรียนผู้เรียนวางแผนโปรแกรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งในที่สุด รับผิดชอบในสิ่งที่พวกเขาทำในชั้นเรียน การตรวจสอบและประเมินความก้าวหน้าของผู้เรียน

ผู้เรียนเอง สมาชิกของกลุ่ม และเรียนรู้โดยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น .

เรียนผู้เรียนผู้เรียนกวดวิชาอื่น ๆเรียนรู้จากครู จากนักเรียนคนอื่น ๆและจากแหล่งการสอนอื่น ๆ บทบาทครู
.

ประเภทของครูหน้าที่คาดว่าจะตอบสนอง .
ระดับการควบคุมที่อาจารย์ได้ว่า การเรียนรู้เกิดขึ้น
การที่ครูเป็นผู้รับผิดชอบในการกำหนดเนื้อหาของสิ่งที่ถูกสอน .
รูปแบบพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้เรียน บทบาทของวัสดุการสอน

บทบาทของสื่อการเรียนการสอนภายในวิธีการหรือระบบการเรียนการสอนที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการตัดสินใจเกี่ยวกับเป้าหมายหลักของวัสดุ รูปแบบ วัสดุ ความสัมพันธ์ของวัสดุแหล่งที่มาอื่น ๆของข้อมูล และความสามารถของครู

บทบาทของการสื่อสารการสอน / วิธีการอาจจะระบุในเงื่อนไขต่อไปนี้ :

วัสดุจะเน้นการสื่อสาร ความสามารถในการตีความ การแสดงออก และการเจรจาต่อรอง
วัสดุจะเน้นเข้าใจง่าย , ที่เกี่ยวข้อง , และแลกเปลี่ยนข้อมูลที่น่าสนใจมากกว่าการนำเสนอรูปแบบทางไวยากรณ์
วัสดุจะเกี่ยวข้องกับชนิดของข้อความและสื่อต่าง ๆที่ผู้เรียนสามารถใช้พัฒนาความสามารถของพวกเขา ขั้นตอน


เมื่อระดับของแนวความคิดภายในวิธีการคือสิ่งที่เราจะดูเป็นขั้นตอน

ขั้นตอนมุ่งเน้นวิธีจัดการการนำปฏิบัติและข้อเสนอแนะวลีของการสอน ที่นี่ ตัวอย่าง คือ รายละเอียดของกระบวนการด้านหลักสูตร วิธีการเริ่มเงียบตาม stevick :

ครูจุดสัญลักษณ์ที่ไม่มีความหมายบนผนังแผนภูมิสัญลักษณ์ที่เป็นตัวแทนของหลักสูตรของภาษาพูด นักเรียนอ่านเสียงดัง แรกในคอรัสแล้ว ที .
นักเรียนสามารถออกเสียงเสียง ครูย้ายไปชุดสองของแผนภูมิที่มีคำที่ใช้บ่อยในภาษา รวมถึงตัวเลข ครูนำนักเรียนออกเสียงตัวเลขยาว .
ครูใช้สีแท่งด้วยกันกับแผนภูมิและ gesturers เพื่อนำนักเรียนเข้าสู่การผลิตคำและไวยากรณ์พื้นฐานที่จำเป็น