5.2.2. Self-concept in mathematicsS

5.2.2. Self-concept in mathematics
Self-concept in mathematics was assessed with a French translation of the Self-Concept in Mathematics Questionnaire (SCMQ) from Efklides and Petkaki (2005). The SCMQ was adapted from a questionnaire designed to tap children's self-concept in the language course (see Dermitzaki & Efklides, 2000 for a study of the reliability and validity of the questionnaire). This 22-items scale measures four dimensions of self-concept namely, self-perception (i.e., the cognitive aspect of self-concept; “I think I am good in math”), self-esteem (i.e., the affective aspect of self-concept; “I am satisfied with my abilities in math”), self-efficacy (i.e., expected success in math tasks; “I expect I will do great this year in math”), and other's perception of the pupil's ability (namely, teachers and classmates; “my classmates often ask to see how I deal with math exercises”). Responses were given on a 5-point scale from 1 (it does not at all apply to me) to 5 (it definitely applies to me). As the aim of our study was to examine the contribution of self-concept on emotion experienced after the task we did not include the other's perception subscale in the analysis because it refers to a different construct. Moreover, Pearson product-moment correlation results indicated the self-esteem subscale was weekly correlated to self- perception r ¼ .39 and to self-efficacy r ¼ .40 whereas the corre- lation between the self-perception and self-efficacy subscales was r ¼ .77. Therefore, in order to increase the homogeneity of the measure, we computed a total score with the self-perception and self-efficacy scales only. Cronbach's alpha for the reduced scale was
a ¼ .90.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5.2.2 การ self-concept ในคณิตศาสตร์Self-concept in mathematics was assessed with a French translation of the Self-Concept in Mathematics Questionnaire (SCMQ) from Efklides and Petkaki (2005). The SCMQ was adapted from a questionnaire designed to tap children's self-concept in the language course (see Dermitzaki & Efklides, 2000 for a study of the reliability and validity of the questionnaire). This 22-items scale measures four dimensions of self-concept namely, self-perception (i.e., the cognitive aspect of self-concept; “I think I am good in math”), self-esteem (i.e., the affective aspect of self-concept; “I am satisfied with my abilities in math”), self-efficacy (i.e., expected success in math tasks; “I expect I will do great this year in math”), and other's perception of the pupil's ability (namely, teachers and classmates; “my classmates often ask to see how I deal with math exercises”). Responses were given on a 5-point scale from 1 (it does not at all apply to me) to 5 (it definitely applies to me). As the aim of our study was to examine the contribution of self-concept on emotion experienced after the task we did not include the other's perception subscale in the analysis because it refers to a different construct. Moreover, Pearson product-moment correlation results indicated the self-esteem subscale was weekly correlated to self- perception r ¼ .39 and to self-efficacy r ¼ .40 whereas the corre- lation between the self-perception and self-efficacy subscales was r ¼ .77. Therefore, in order to increase the homogeneity of the measure, we computed a total score with the self-perception and self-efficacy scales only. Cronbach's alpha for the reduced scale wasเป็น¼.90

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5.2.2 แนวคิดตนเองในวิชาคณิตศาสตร์
แนวคิดตนเองในวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการประเมินที่มีการแปลภาษาฝรั่งเศสของแนวคิดตนเองในวิชาคณิตศาสตร์แบบสอบถาม (SCMQ) จาก Efklides และ Petkaki (2005) SCMQ ดัดแปลงมาจากแบบสอบถามที่ออกแบบมาเพื่อแตะเด็กแนวความคิดตัวเองในหลักสูตรภาษา (ดู Dermitzaki และ Efklides 2000 สำหรับการศึกษาความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของแบบสอบถาม) นี้ขนาด 22 รายการมาตรการสี่มิติของแนวคิดตนเองคือการรับรู้ด้วยตนเอง (เช่นด้านองค์ความรู้ของตัวเองแนวคิด "ผมคิดว่าผมดีในวิชาคณิตศาสตร์") ภาคภูมิใจในตนเอง (เช่นด้านอารมณ์ของตนเอง -concept; "ผมเอ็ดสายพึงพอใจกับความสามารถของฉันในวิชาคณิตศาสตร์") สายตนเอง EF cacy (เช่นความสำเร็จที่คาดหวังในงานคณิตศาสตร์; "ฉันหวังว่าฉันจะทำดีปีในวิชาคณิตศาสตร์นี้") และการรับรู้อื่น ๆ ของความสามารถของนักเรียน (คือ ครูและเพื่อนร่วมชั้น "เพื่อนร่วมชั้นของฉันมักจะถามเพื่อดูว่าฉันจะจัดการกับการออกกำลังกายทางคณิตศาสตร์") คำตอบที่ได้รับในระดับ 5 จุดตั้งแต่วันที่ 1 (มันไม่ได้ที่ทุกคนนำไปใช้กับฉัน) ถึง 5 (nitely มันเดอไฟนำไปใช้กับฉัน) ในฐานะที่เป็นจุดมุ่งหมายของการศึกษาของเราเพื่อตรวจสอบผลงานของตัวเองแนวความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกที่มีประสบการณ์หลังจากที่งานเราไม่ได้รวมการรับรู้ของผู้อื่น subscale ในการวิเคราะห์เพราะมันหมายถึงการสร้างที่แตกต่างกัน นอกจากนี้เพียร์สันผลสัมพันธ์ผลิตภัณฑ์ระบุช่วงเวลา subscale ภาคภูมิใจในตนเองมีความสัมพันธ์เป็นประจำทุกสัปดาห์เพื่อการรับรู้ด้วยตนเองอา¼ 0.39 และสายตนเอง EF cacy อา¼ 0.40 ในขณะนั้นคือแต่ละ lation ระหว่างการรับรู้ของตนเองและตนเอง EF ไฟ subscales cacy เป็น อาร์¼ 0.77 ดังนั้นเพื่อที่จะเพิ่มความสม่ำเสมอของการวัดที่เราคำนวณคะแนนรวมกับการรับรู้ของตนเองและตนเอง EF ไฟ cacy ชั่งเท่านั้น อัลฟาครอนบาคสำหรับขนาดที่ลดลงเป็น
0.90 ¼

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5.2.2 . อัตมโนทัศน์ในอัตมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์
คณิตศาสตร์ประเมินที่มีการแปลภาษาฝรั่งเศสของตนเองในแบบคณิตศาสตร์ ( scmq ) และจาก efklides petkaki ( 2005 ) การ scmq ถูกดัดแปลงจากแบบสอบถามไปแตะเด็กอัตมโนทัศน์ในคอร์สภาษา ( ดู dermitzaki & efklides 2543 เพื่อศึกษาความเที่ยงและความตรงของแบบสอบถาม )นี้ขนาด 22 รายการมาตรการ 4 มิติของอัตมโนทัศน์ ได้แก่ การรับรู้ตนเอง ได้แก่ การรับรู้ด้านอัตมโนทัศน์ ; " ฉันคิดว่า ฉันเก่งคณิตศาสตร์ " ) , การเห็นคุณค่าในตนเอง ( เช่น ทางด้านอัตมโนทัศน์ ; " ฉันพอจึงเอ็ดกับความสามารถในทางคณิตศาสตร์ " ) , cacy จึง EF ตนเอง ( เช่น คาดหวังความสำเร็จในทางคณิตศาสตร์งาน ; " ฉันคิดว่าฉันจะทำได้ดีในปีนี้ในทางคณิตศาสตร์ " )และการรับรู้ความสามารถของนักเรียน ได้แก่ ครูและเพื่อนร่วมชั้น ; " เพื่อนมักจะถามเพื่อดูว่าฉันจัดการกับแบบฝึกหัดคณิตศาสตร์ " ) คำตอบที่ได้รับในระดับ 5 จาก 1 ( มันไม่ได้ทั้งหมดแน่ๆ ) 5 ( เดอ จึง nitely กับผม )เป็นจุดมุ่งหมายของการศึกษา เพื่อศึกษาผลงานของอัตมโนทัศน์ในอารมณ์มีประสบการณ์หลังจากงานเราไม่ได้รวมถึงการรับรู้ของคนอื่น ( ในการวิเคราะห์ เพราะมันหมายถึง การต่าง ๆสร้าง และ Pearson Product Moment Correlation ผลการศึกษาพบคุณค่าในตนเอง ( คือสัปดาห์มีความสัมพันธ์กับ¼ r การรับรู้ตนเอง . 39 และตนเองจึง cacy EF R ¼ .40 ในขณะที่โทรศัพท์ - lation ระหว่างการรับรู้ตนเอง และตนเองนั้นคือ EF จึง cacy R ¼ . 77 ดังนั้น เพื่อเพิ่มค่าของการวัด เราคำนวณคะแนนรวมกับการรับรู้ตนเอง และตนเอง จึง cacy ชั่ง EF เท่านั้น ค่าสัมประสิทธิ์ความเที่ยง เพื่อลดขนาด


เป็น¼ . 90