ระดับเริ่มเด้นท์1.อ่านกลอนครูอ่านบท

ระดับเริ่มเด้นท์
1.อ่านกลอน
ครูอ่านบทกวี ด้วยความเพลิดเพลินและการออกเสียง เมื่ออ่านกลอนเป็นครั้งที่สอง เด็กเข้าร่วมได้ที่นี่เด็กกลายเป็นความคุ้นเคยกับความหมายของกลอน และมีโอกาสที่จะได้ยิน einphasise ครูจังหวะและตาไรมส์เมื่ออ่านออกเสียง expensively พวกเขายังได้รับโอกาสที่จะพูดคำ rhyming เอง
2.แนะนำทักษะ
เด็กจะต้องฟังคำ rhyming ในกลอนมันจะอ่านอีกครั้งเมื่อพวกเขามีคำ identified rhyming ครูเขียนไว้บนบัตรหนึ่งคำตรงใต้ other มีขนาดใหญ่อาจเขียนส่วน rhyming ในสีที่แตกต่างกันเป็นรูปแบบใด ๆ speiiing askeb เพื่อ idenafy ในตาไรมส์ในรายการ แล้ว (จากจุดนี้บน also กิจกรรมสอนซึ่งเป็นไม่เพียงแต่เน้นเสียงแต่ also บน letters)ครูถามเด็กคิดเพิ่มเติมคำว่า สัมผัสและพวกเขาจะเพิ่มในรายการที่เหมาะสมตัวอย่าง ir เด็กรายการ ar and กัดจะไป
รายการ Sepateแม้ว่าพวกเขา rhyme.พวกเขามีเด้นท์เดียวกันเมื่อรายการเสร็จสมบูรณ์ พวกเขาจะแขวนบน waii classroom สำหรับการอ้างอิงต่อไป
3.ทำงานกับคำ
ขั้นตอนนี้สามารถดำเนินการในหลาย ๆครูสามารถตัดกลอนขึ้นเป็นแถบประโยคหรือบรรทัดที่แยกต่างหาก และขอให้เด็กที่จะทำให้พวกเขากันอีก หรือสามารถให้เด็กเริ่มมีอาการเด้นท์บัตร และขอให้ทำคำ โดยการวางการเริ่มและการเด้นท์กันกิจกรรมใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่เข้าร่วมการแอนไรมส์และการสะกดคำ จะเหมาะที่เป็นการทำงานกับกิจกรรมคำ
4.เขียน
ขั้นตอนนี้อาจใช้เวลาหลายทิศเด็กอาจเขียนบทกวีที่ใช้คำอื่น rhyming หรือพวกเขาอาจอาจใช้กลอนเป็นกระดานกระโดดน้ำที่สำหรับเขียนข้อความ เช่นจดหมายหรือ stoy เป็นชนิดอื่น
5. rereading
นี้สามารถทำได้ในช่วงตลอดระยะโรงเรียนเพื่อ cnsure แก้ไขของแอนไรมส์ที่เรียนแต่ละครั้งจึงเป็นอ่านเด็กจะเข้าร่วมเพิ่มเติมเต็ม โดยการเข้าร่วมในการเลือกอ่านระบุแอนไรมส์
ระดับหน่วยเสียง
นี้ระดับของการรับรู้คำโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมากที่สุด และอาจต้องใช้คำสั่งส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตรวจนับส่วนผสม และจัดการ phonemes แต่ละที่จึงมีความสำคัญที่เป็นสารตั้งต้นเป็น ablc ใช้ graphophonics ความรู้ (หนังสือเสียง) เสียง ont เมื่ออ่าน และสะกดคำระดับของการรับรู้ phonolohical นี้มักเรียกว่ารับรู้ phonernic (เลน et al 2002) ถึงแม้ว่ามันบันทึกบริษัทที่บางประเทศ ผู้เขียนหมายถึงรับรู้คำโครงสร้างประโยคเป็น phonemic ตระหนัก
สอนความรู้ phonemic เกี่ยวข้องกับความหลากหลายของชนิดของกิจกรรมเช่น cound ตรวจ และนับเสียงตรงและเสียงพิเศษตรวจ ในการตรวจจับเสียง กิจกรรมเด็กจะต้องพูดคำที่เริ่มต้น (หรือจบ) กับหน่วยเสียงเฉพาะซึ่งสามารถทำได้ในบริบทของเรื่องที่อ่าน หรือผ่านกลยุทธ์ชาติ primaty เกม UK ประกอบด้วยวัสดุตัวอักษรและเสียง s อาจมีประโยชน์เกมช่วยกิจกรรมสอนเหล่านี้ aspecth ของการรับรู้คำโครงสร้างประโยค (priinary ชาติกลยุทธ์ 2007b) เกี่ยวข้องกับงานที่สลับซับซ้อนมากขึ้นในระดับหน่วยเสียงผสมและเซ็กเมนต์แต่ละ pohonemes และหน่วยเสียงลบและจัดการงาน
งานวิจัยได้แสดง โดยชั้นแรก (สหรัฐอเมริกา) จากการสอนที่ชัดเจน และนัย ส่วนใหญ่เด็กสามารถนับ PHONEMES (crames 2006) และ ตามเวลาที่เป็นปีส่วนใหญ่เด็กเก่าสามารถลบ และเพิ่ม phonemes เริ่มให้คำใหม่คำของค่าสาม phonemes (ส่วน & beady 1988 อ้างถึงใน cramer 2006) ใน othen ทั้งหมดของการอ่านและการเรียนรู้มีหลายข้อยกเว้นนี้อย่างไรก็ตาม
แยกเสียง
แยกเสียงเกี่ยวข้องกับเด็กจะพูดเป็นเสียงแรกในคำเช่นถ้าคำ ie เทคนิคนักสำรวจรุ่นเยาว์จะได้บอกว่า เป็นเสียงแรก t / พวกเขาอาจยังสามารถบอกคุณว่า เสียงสุดท้าย (หรือท้าย) เป็น /k/ และเสียงกลางใจ r/i /
กิจกรรมอย่างหนึ่งสำหรับ hrlping เด็ก develren พัฒนานี้เป็น called'same เกม หรือเกี่ยวข้องกับเกมนี้ที่แตกต่างกันเด็กฟังสำหรับคำที่มีเสียงทั่วไปที่มีเสียงพยัญชนะต้นที่ง่ายที่สุดสำหรับเด็กจะจับคู่ให้ครูหรือภูมิปัญญาจะเริ่มต้น ด้วยเหล่านี้ทำงานในที่สุดเสียงขั้นสุดท้าย และกลางแล้วพบว่า เด็กๆ ฟังในขณะที่ฉันพูดคำสองคำ (จากเรื่อง) ฉันต้องการให้คุณให้ thumbs สายถ้าจะเริ่มต้นเหมือนกัน และ thumbs-doen ถ้าไม่เริ่มต้นเหมือนกัน หรือแตกต่างกัน (บาร์เคลย์ 2009)
ออกได้ alliteration เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของ makine เริ่มต้นเสียงเกิดขึ้น alliteretions เป็นแมวน่ารักจับคานารีป้ำ ๆ เป็นการบันเทิง และมีเด็กหลาย Dr Seuss ABC (1993) ซึ่งประกอบด้วยเรื่องราวบ้า alliterative สำหรับทุกตัวอักษรของตัวอักษรเช่นผนังวอเตอร์ลู alliteration คุณลักษณะที่เป็นเล่มเช่นหนังสือกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นประโยชน์ต่อผิวหน้าวอร์เรน wiggins ที่จะซักผ้าวาลดูวูสุนัขของเรางี่เง่าแดน โดยแกรมพื้นฐาน (1986) animalia เป็น sutable สำหรับเด็กในช่วงปีแรก ๆ ของโรงเรียน แต่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็กในโรงเรียนก่อนเนื่องจากบางเรียกร้อง vocabularly
-สั่นเครือ quails คิวอย่างเงียบ ๆ ใน quills
-คนชั่ว wilaly wasps นักรบโบกอาวุธ warlike
-กอริลล่าสีเขียวที่ดีที่ปลูกองุ่นในเรือนกระจกแก้วสวยงาม
เด็กสามารถสร้างเรื่องราวของตนเอง alliterative และหนังสือภาพช่วยครูที่สามารถตัดออกจากรูปภาพนิตยสารสิ่งที่เริ่มต้น ด้วยเสียงเดียวกัน แล้วสร้างเรื่องราวตลกเช่นแอปเปิ้ลโจมตีเลี่ยงโกรธวัวป้ำ ๆ มาปิดนี่ผู้หญิงรักลิปสติกและแครอทบ้าปีนเบา ๆ


หนังสือเด็ก มีสัมผัส oralliteration
-ลูกแพร์พีชแต่ละลูกบ๊วย โดยเจและ alan ahlberg (1989)
-ที่เป็นตุ๊กตาของฉัน โดย jez alborough(1994)
-ของเรางี่เง่าสุนัขแดน โดย Pamela อัลเลน (2009)
-animalia โดยแกรมพื้นฐาน (1986)
-madeline และดีหาดลุดวิกแห่ง Bemelmans (1956)
-มีคุณเห็นแมวของฉัน โดย eric carle (1973)
-slowy กล่าวว่า sloth ช้าช้า โดย eric carle (2002)
-ห้าลิงน้อยกระโดดบนดีเก่าเล่าใหม่ โดยไอลีน christelow (2006)
-ความดีเมตตา โดยฟิล cummings (1989)
-mcClary ผมจาก donaldson ของนม โดย dodd liney (1985)
-คอลเลกชันใหม่ทั้งหมดเหมาะสม vegemitel A เด็ก austalian chants และ mymes ที่คอมไพล์ โดยปัจจัยมิถุนายน (1995a)
-กระตือรือร้นจริง boked beant afourth collec chants australion เด็กและคอมไพล์ ด้วยตัวมิถุนายน (1995b) ตาไรมส์
มายากล - pssum โดยจิ้งจอกหน่วยความจำ (1991)
-ไม่ farget เบคอน โดยปฏิพัฒน์ hutchins (1978)
-มู supposes toeses เขามีกุหลาบและโง่ตาไรมส์เก่าเก่าเล่าใหม่ โดย patz nancy (1983)
-กำลังในการ hunr หมีเก่าเล่าใหม่ โดย Michael โร (1998)
-แมวซ่าส์กลับมา โดย Dr seuss (1958)
-Dr seuss ABC โดย Dr seuss (1963)
มีโอ wocker ในกระเป๋าของฉัน โดย Dr seuss (1974)






เนื้อหาคือเสียง
ปาก scgrnentayion mvolves เวย์ idcntifying cach เสียงใน aworrd ในลำดับที่ถูกต้องสำหรับเคล็ดลับคำคำที่เด็กไม่สามารถ segrnent คำเป็นของ /t/-/r/-/i/k/.note phoneinss 4 ที่คำไม่จำเป็นต้องมี nuniver satne ของ phoncrnes มีตัวอักษรเป็น phonemes มาก represcnted โดยทูน lelter หนึ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระดับเริ่มเด้นท์1.อ่านกลอนครูอ่านบทกวีด้วยความเพลิดเพลินและการออกเสียงเมื่ออ่านกลอนเป็นครั้งที่สองเด็กเข้าร่วมได้ที่นี่เด็กกลายเป็นความคุ้นเคยกับความหมายของกลอนและมีโอกาสที่จะได้ยิน einphasise ครูจังหวะและตาไรมส์เมื่ออ่านออกเสียงพวกเขายังได้รับโอกาสที่จะพูดคำตาปีคล้องจองเอง2.แนะนำทักษะคล้องจองในกลอนมันจะอ่านอีกครั้งเมื่อพวกเขามีคำเด็กจะต้องฟังคำมีขนาดใหญ่อาจเขียนส่วนอื่น ๆ คล้องจองในสีที่แตกต่างกันเป็นรูปแบบใดๆ speiiing askeb เพื่อ idenafy ในตาไรมส์ในรายการแล้ว rhyming ครูเขียนไว้บนบัตรหนึ่งคำตรงใต้ระบุ (จากจุดนี้บนยังกิจกรรมสอนซึ่งเป็นไม่เพียงแต่เน้นเสียงแต่ยังบนอักษร) ครูถามเด็กคิดเพิ่มเติมคำว่าสัมผัสและพวกเขาจะเพิ่มในรายการที่เหมาะสมตัวอย่าง ir เด็กรายการอาร์คันซอและกัดจะไป รายการ Sepateแม้ว่าพวกเขา rhyme.พวกเขามีเด้นท์เดียวกันเมื่อรายการเสร็จสมบูรณ์ พวกเขาจะแขวนบนสำหรับการอ้างอิงต่อไป waii ห้องเรียน3.ทำงานกับคำ ขั้นตอนนี้สามารถดำเนินการในหลายๆครูสามารถตัดกลอนขึ้นเป็นแถบประโยคหรือบรรทัดที่แยกต่างหากและขอให้เด็กที่จะทำให้พวกเขากันอีกหรือสามารถให้เด็กเริ่มมีอาการเด้นท์บัตรและขอให้ทำคำโดยการวางการเริ่มและการเด้นท์กันกิจกรรมใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่เข้าร่วมการแอนไรมส์และการสะกดคำจะเหมาะที่เป็นการทำงานกับกิจกรรมคำ4.เขียน ขั้นตอนนี้อาจใช้เวลาหลายทิศเด็กอาจเขียนบทกวีที่ใช้คำอื่นหรือพวกเขาอาจอาจใช้กลอนเป็นกระดานกระโดดน้ำที่สำหรับเขียนข้อความเช่นจดหมายหรือ stoy เป็นชนิดอื่นคล้องจอง5. rereadingนี้สามารถทำได้ในช่วงตลอดระยะโรงเรียนเพื่อ cnsure แก้ไขของแอนไรมส์ที่เรียนแต่ละครั้งจึงเป็นอ่านเด็กจะเข้าร่วมเพิ่มเติมเต็มโดยการเข้าร่วมในการเลือกอ่านระบุแอนไรมส์ระดับหน่วยเสียงนี้ระดับของการรับรู้คำโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมากที่สุดและอาจต้องใช้คำสั่งส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตรวจนับส่วนผสมและจัดการ phonemes แต่ละที่จึงมีความสำคัญที่เป็นสารตั้งต้นเป็น ablc ใช้ graphophonics ความรู้ (หนังสือเสียง) เสียง ont เมื่ออ่านและสะกดคำระดับของการรับรู้ phonolohical นี้มักเรียกว่ารับรู้ phonernic (เลน et al 2002) ถึงแม้ว่ามันบันทึกบริษัทที่บางประเทศผู้เขียนหมายถึงรับรู้คำโครงสร้างประโยคเป็น phonemic ตระหนักสอนความรู้ phonemic เกี่ยวข้องกับความหลากหลายของชนิดของกิจกรรมเช่น cound ตรวจและนับเสียงตรงและเสียงพิเศษตรวจในการตรวจจับเสียงกิจกรรมเด็กจะต้องพูดคำที่เริ่มต้น (หรือจบ) กับหน่วยเสียงเฉพาะซึ่งสามารถทำได้ในบริบทของเรื่องที่อ่านหรือผ่านกลยุทธ์ชาติ primaty เกม UK ประกอบด้วยวัสดุตัวอักษรและเสียง s อาจมีประโยชน์เกมช่วยกิจกรรมสอนเหล่านี้ aspecth ของการรับรู้คำโครงสร้างประโยค (priinary ชาติกลยุทธ์ 2007b) เกี่ยวข้องกับงานที่สลับซับซ้อนมากขึ้นในระดับหน่วยเสียงผสมและเซ็กเมนต์แต่ละ pohonemes และหน่วยเสียงลบและจัดการงานงานวิจัยได้แสดงโดยชั้นแรก (สหรัฐอเมริกา) จากการสอนที่ชัดเจนและนัยส่วนใหญ่เด็กสามารถนับ PHONEMES (crames 2006) และตามเวลาที่เป็นปีส่วนใหญ่เด็กเก่าสามารถลบและเพิ่ม phonemes เริ่มให้คำใหม่คำของค่าสาม phonemes (ส่วนและ beady 1988 อ้างถึงใน cramer 2006) ใน othen ทั้งหมดของการอ่านและการเรียนรู้มีหลายข้อยกเว้นนี้อย่างไรก็ตามแยกเสียงแยกเสียงเกี่ยวข้องกับเด็กจะพูดเป็นเสียงแรกในคำเช่นถ้าคำคือเทคนิคนักสำรวจรุ่นเยาว์จะได้บอกว่าเป็นเสียงแรก t / พวกเขาอาจยังสามารถบอกคุณว่าเสียงสุดท้าย (หรือท้าย) เป็น /k/ และเสียงกลางใจ r / ฉัน /กิจกรรมอย่างหนึ่งสำหรับ hrlping เด็ก develren พัฒนานี้เป็น called'same เกมหรือเกี่ยวข้องกับเกมนี้ที่แตกต่างกันเด็กฟังสำหรับคำที่มีเสียงทั่วไปที่มีเสียงพยัญชนะต้นที่ง่ายที่สุดสำหรับเด็กจะจับคู่ให้ครูหรือภูมิปัญญาจะเริ่มต้นด้วยเหล่านี้ทำงานในที่สุดเสียงขั้นสุดท้ายและกลางแล้วพบว่าเด็ก ๆ (จากเรื่อง) ฟังในขณะที่ฉันพูดคำสองคำฉันต้องการให้คุณให้หรือแตกต่างกันถ้าไม่เริ่มต้นเหมือนกัน thumbs doen และสายถ้าจะเริ่มต้นเหมือนกัน (บาร์เคลย์ 2009) ที่ชี้เป็นชี้ตายออกได้ alliteration เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของ makine เริ่มต้นเสียงเกิดขึ้น alliteretions เป็นแมวน่ารักจับคานารีป้ำๆ เป็นการบันเทิงและมีเด็กหลาย Dr Seuss ABC (1993) ซึ่งประกอบด้วยเรื่องราวบ้า alliterative สำหรับทุกตัวอักษรของตัวอักษรเช่นผนังวอเตอร์ลู alliteration คุณลักษณะที่เป็นเล่มเช่นหนังสือกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นประโยชน์ต่อผิวหน้าวอร์เรน wiggins ที่จะซักผ้าวาลดูวูสุนัขของเรางี่เง่าแดนโดยแกรมพื้นฐาน (1986) animalia เป็น sutable สำหรับเด็กในช่วงปีแรกๆ ของโรงเรียนแต่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็กในโรงเรียนก่อนเนื่องจากบางเรียกร้อง vocabularly-สั่นเครือ quails คิวอย่างเงียบๆ ใน quills-คนชั่ว wilaly เวย์ wasps นักรบโบกอาวุธ warlike-กอริลล่าสีเขียวที่ดีที่ปลูกองุ่นในเรือนกระจกแก้วสวยงามเด็กสามารถสร้างเรื่องราวของตนเอง alliterative และหนังสือภาพช่วยครูที่สามารถตัดออกจากรูปภาพนิตยสารสิ่งที่เริ่มต้นด้วยเสียงเดียวกันแล้วสร้างเรื่องราวตลกเช่นแอปเปิ้ลโจมตีเลี่ยงโกรธวัวป้ำๆ มาปิดนี่ผู้หญิงรักลิปสติกและแครอทบ้าปีนเบาๆหนังสือเด็กมีสัมผัส oralliterationโดยเจและ - ลูกแพร์พีชแต่ละลูกบ๊วย alan ahlberg (1989)Alborough(1994) - ที่เป็นตุ๊กตาของฉันโดย jezโดย - ของเรางี่เง่าสุนัขแดน Pamela อัลเลน (2009)โดยแกรมพื้นฐาน - animalia (1986)-madeline และดีหาดลุดวิกแห่ง Bemelmans (1956)-มีคุณเห็นแมวของฉันโดย eric carle (1973)sloth - slowy กล่าวว่าช้าช้าโดย eric carle (2002)-ห้าลิงน้อยกระโดดบนดีเก่าเล่าใหม่โดยไอลีน christelow (2006)โดยฟิล - ความดีเมตตา cummings (1989)-mcClary ผมจาก donaldson ของนมโดย dodd liney (1985)Vegemitel - คอลเลกชันใหม่ทั้งหมดเหมาะสมเด็ก austalian chants และ mymes ที่คอมไพล์โดยปัจจัยมิถุนายน (1995a)-กระตือรือร้นจริง boked beant afourth collec chants ตาไรมส์ australion เด็กและคอมไพล์ด้วยตัวมิถุนายน (1995b)มายากล - pssum โดยจิ้งจอกหน่วยความจำ (1991)โดยปฏิพัฒน์ - ไม่ farget เบคอน hutchins (1978)-มู supposes toeses เขามีกุหลาบและโง่ตาไรมส์เก่าเก่าเล่าใหม่โดย patz nancy (1983)-กำลังในการ hunr หมีเก่าเล่าใหม่โดย Michael โร (1998)โดย - แมวซ่าส์กลับมา Dr seuss (1958)-Dr seuss ABC โดย Dr seuss (1963)มีโอ wocker ในกระเป๋าของฉันโดยดร. seuss (1974)เนื้อหาคือเสียงปาก scgrnentayion mvolves เวย์ idcntifying cach เสียงใน aworrd ในลำดับที่ถูกต้องสำหรับเคล็ดลับคำคำที่เด็กไม่สามารถ segrnent คำเป็นของ /t/-/r/-/i/k/.note phoneinss 4 ที่คำไม่จำเป็นต้องมี nuniver satne นั้น ๆ phoncrnes มีตัวอักษรเป็น phonemes มาก represcnted โดยทูน lelter หนึ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระดับเริ่มเด้นท์อ่านกลอน

1ครูอ่านบทกวีด้วยความเพลิดเพลินและการออกเสียงเมื่ออ่านกลอนเป็นครั้งที่สองเด็กเข้าร่วมได้ที่นี่เด็กกลายเป็นความคุ้นเคยกับความหมายของกลอนและมีโอกาสที่จะได้ยิน einphasise ครูจังหวะและตาไรมส์เมื่ออ่านออกเสียงพวกเขายังได้รับโอกาสที่จะพูดคำคล้องจองเอง
แนะนำทักษะ
2เด็กจะต้องฟังคำบทกวีบทกวีบทกวีอื่น ๆในกลอนมันจะอ่านอีกครั้งเมื่อพวกเขามีคำระบุครูเขียนไว้บนบัตรหนึ่งคำตรงใต้มีขนาดใหญ่อาจเขียนส่วนในสีที่แตกต่างกันเป็นรูปแบบใดจะ speiiing askeb เพื่อ idenafy ในตาไรมส์ในรายการแล้วยังกิจกรรมสอนซึ่งเป็นไม่เพียงแต่เน้นเสียงแต่ยังตัวอักษรบน ) ครูถามเด็กคิดเพิ่มเติมคำว่าสัมผัสและพวกเขาจะเพิ่มในรายการที่เหมาะสมตัวอย่าง IR เด็กรายการ AR และกัดจะไป
รายการ sepate แม้ว่าพวกเขาสัมผัส พวกเขามีเด้นท์เดียวกันเมื่อรายการเสร็จสมบูรณ์พวกเขาจะแขวนบนกำแพงห้องเรียนสำหรับการอ้างอิงต่อไปทำงานกับคำ

3ขั้นตอนนี้สามารถดำเนินการในหลายๆครูสามารถตัดกลอนขึ้นเป็นแถบประโยคหรือบรรทัดที่แยกต่างหากและขอให้เด็กที่จะทำให้พวกเขากันอีกหรือสามารถให้เด็กเริ่มมีอาการเด้นท์บัตรและขอให้ทำคำจะที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่เข้าร่วมการแอนไรมส์และการสะกดคำจะเหมาะที่เป็นการทำงานกับกิจกรรมคำ
4 . เขียน
ขั้นตอนนี้อาจใช้เวลาหลายทิศเด็กอาจเขียนบทกวีที่ใช้คำอื่นคล้องจองหรือพวกเขาอาจอาจใช้กลอนเป็นกระดานกระโดดน้ำที่สำหรับเขียนข้อความเช่นจดหมายหรือสตอยเป็นชนิดอื่น
5 การอ่าน
นี้สามารถทำได้ในช่วงตลอดระยะโรงเรียนเพื่อ cnsure แก้ไขของแอนไรมส์ที่เรียนแต่ละครั้งจึงเป็นอ่านเด็กจะเข้าร่วมเพิ่มเติมเต็มโดยการเข้าร่วมในการเลือกอ่านระบุแอนไรมส์

ระดับหน่วยเสียงนี้ระดับของการรับรู้คำโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมากที่สุดและอาจต้องใช้คำสั่งส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการตรวจนับส่วนผสมและจัดการหน่วยเสียงแต่ละที่จึงมีความสำคัญที่เป็นสารตั้งต้นเป็น ablc ใช้ graphophonics( หนังสือเสียง ) เสียง ONT เมื่ออ่านและสะกดคำระดับของการรับรู้ phonolohical นี้มักเรียกว่ารับรู้ phonernic ( เลน et al , 2002 ) ถึงแม้ว่ามันบันทึกบริษัทที่บางประเทศผู้เขียนหมายถึงรับรู้คำโครงสร้างประโยคเป็นเปรียบเทียบตระหนัก
สอนความรู้เปรียบเทียบเกี่ยวข้องกับความหลากหลายของชนิดของกิจกรรมเช่น cound ตรวจและนับเสียงตรงและเสียงพิเศษตรวจในการตรวจจับเสียงกิจกรรมเด็กจะต้องพูดคำที่เริ่มต้น ( หรือจบ )หรือผ่านกลยุทธ์ชาติ 01 เกม UK ประกอบด้วยวัสดุตัวอักษรและเสียง S อาจมีประโยชน์เกมช่วยกิจกรรมสอนเหล่านี้ aspecth ของการรับรู้คำโครงสร้างประโยค ( priinary ชาติกลยุทธ์ 2007b )pohonemes และหน่วยเสียงลบและจัดการงาน
งานวิจัยได้แสดงโดยชั้นแรก ( สหรัฐอเมริกา ) จากการสอนที่ชัดเจนและนัยส่วนใหญ่เด็กสามารถนับหน่วยเสียง ( crames 2006 ) และตามเวลาที่เป็นปีส่วนใหญ่เด็กเก่าสามารถลบและเพิ่มหน่วยเสียงเริ่มให้คำใหม่คำของค่าสามหน่วยเสียง ( ส่วน&บ่อง 1988Cramer 2006 ) the othen ทั้งหมดของการอ่านและการเรียนรู้มีหลายข้อยกเว้นนี้อย่างไรก็ตาม
แยกเสียง
แยกเสียงเกี่ยวข้องกับเด็กจะพูดเป็นเสียงแรกในคำเช่นถ้าคำ IE เทคนิคนักสำรวจรุ่นเยาว์จะได้บอกว่าเป็นเสียงแรก T / พวกเขาอาจยังสามารถบอกคุณว่าเสียงสุดท้าย ( หรือท้าย ) เป็น / K / R / i /
และเสียงกลางใจ