Until the age of 10 years, the noti

Until the age of 10 years, the notions of small school child have a concrete nature and cannot be yet organized in systems of notions. As mentioned by Bogdan and Stănculescu (1970), “the beginning school children encounter difficulties with the integrator notions (plants, fruits, animals etc.), being observed, also, two types of tendencies. Thus, some school children have at the beginning “tendency of extending the notions (flower meaning the whole plant)”, while others have the tendency “of restraining notions (plant meaning what we have in our room)” (Bogdan and Stănculescu, 1970, p.165). Because of the limited experience of the school children at this age, there are school children to whom some empirical notions are incorrectly formed. This is due to either mistaken generalizations realized by some school children, or wrong representations they formed themselves concerning the various living beings. Thus, the images formed in mind of some school children are incorrect, because human features are attributed to various components of nature, which they don’t have really. For these school children there are good and bad animals, hard-working animals (e.g., ants, bees) or lazy (e.g., cricket), cunning animals (e.g., fox), fearful animals (e.g., rabbit), flowers which fall asleep or talks, sun which smiles or laughs, etc. These representations formed based on stories and tales studied by the school children at the kindergarten or on the cartoons they watched at home, will be subsequently corrected within the instructional-educational activities carried out in school, and transformed in scientific representations. Didactical methods and tool selected by the teacher to be applied in lesson have an important role in the formation and development to the school children of concepts of natural sciences, but also in correcting those incorrectly formed. In their choosing, the teacher must to consider the fact that as school child grows up, it is realized gradually transition from the global intuitive nature of the small school child’s thinking, to the stage of notional thinking, which is reached around the age of 10 years. As mentioned by Nicola et al. (1982), at the small school child “thinking remain predominantly concrete”, even this “perceives the relations which allows understanding of causality and uses more correctly the logical links”. “Thinking realizes knowledge with the aid of some logical, concrete, objectual operations” (Nicola et al., 1982, p.51-52).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จนถึงอายุ 10 ปี ความเข้าใจของเด็กโรงเรียนขนาดเล็กมีลักษณะเป็นคอนกรีต และไม่ได้จัดระบบของความเข้าใจ ดังกล่าว โดย Bogdan และ Stănculescu (1970), "เด็กนักเรียนเริ่มพบความยากลำบากกับความเข้าใจตัวรวม (พืช ผลไม้ สัตว์ฯลฯ), การสังเกต ยัง ชนิดที่สองของแนวโน้มการ ดังนั้น เด็กบางโรงเรียนมีการเริ่มต้น "แนวโน้มการขยายกำลัง (ดอกหมายถึง พืชทั้งหมด" ในขณะที่คนอื่น ๆ มีแนวโน้มว่า "และยับยั้งความเข้าใจ (ไม้หมายถึง สิ่งที่เรามีในห้องพักของเรา" (Bogdan และ Stănculescu, 1970, p.165) เนื่องจากการจำกัดประสบการณ์ของเด็กนักเรียนในยุคนี้ มีเด็กนักเรียนที่กำลังประจักษ์บางจะไม่ถูกต้องเกิดขึ้น นี่คือเนื่องจาก generalizations ใดผิด โดยเด็กนักเรียน หรือบางผิดแทนที่จะเกิดขึ้นตัวเองเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตชีวิตต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นจริง ดัง ภาพที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กนักเรียนบางส่วนไม่ถูกต้อง เนื่องจากคุณลักษณะของมนุษย์มาจากส่วนประกอบต่าง ๆ ของธรรมชาติ ที่พวกเขาไม่ได้จริง ๆ เด็กนักเรียนเหล่านี้มีดี และเลว สัตว์ สัตว์ทำงานหนัก (เช่น มด ผึ้ง) หรือขี้เกียจ (เช่น คริกเก็ต), ไหวพริบสัตว์ (เช่น สุนัขจิ้งจอก), สัตว์ (เช่น กระต่าย), ดอกไม้ที่หลับ หรือ พูด ซันที่ยิ้ม หรือหัวเราะ ฯลฯ น่ากลัว นำเสนอเหล่านี้เกิดขึ้นตามเรื่องราวและนิทานที่ศึกษา โดยเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล หรือ ในการ์ตูนที่พวกเขาเฝ้าดูบ้าน จะมาแก้ไขภายในกิจกรรมการเรียนการสอนศึกษาดำเนินการในโรงเรียน และแปลงเป็นตัวแทนทางวิทยาศาสตร์ Didactical วิธีการและเครื่องมือที่เลือกใช้ในบทเรียน โดยครูมีบทบาทสำคัญ ในการก่อตัวและพัฒนาเพื่อเด็กนักเรียนแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่ยังอยู่ ในการแก้ไขที่ไม่ถูกต้องเกิดขึ้น ในการเลือก ครูต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่เป็นเด็กโรงเรียนเติบโตขึ้น มันเป็นจริงค่อย ๆ เปลี่ยนจากธรรมชาติง่ายสากลของโรงเรียนเด็กเล็กของคิด ระยะความคิดประจำชาติ ซึ่งครบรอบอายุ 10 ปี ดังกล่าวโดย Nicola et al. (1982), ที่โรงเรียนเด็กเล็ก "คิดยังคงเป็นคอนกรีต" แม้นี้ "ละเว้นความสัมพันธ์ซึ่งช่วยให้เข้าใจใน causality และใช้อย่างถูกต้องมากขึ้นการเชื่อมโยงทางตรรกะ" "คิดตระหนักรู้ ด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการทางตรรกะ คอนกรีต objectual บาง" (Nicola et al., 1982, p.51 52)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จนกระทั่งอายุ 10 ปีที่ผ่านมาความคิดของเด็กในโรงเรียนขนาดเล็กที่มีลักษณะที่เป็นรูปธรรมและไม่สามารถจัดยังอยู่ในระบบของพัฒนาการ เป็นที่กล่าวถึงโดย Bogdan และ Stanculescu (1970), "เด็กนักเรียนเริ่มต้นพบความยากลำบากกับความคิดบูรณาการ (พืช, ผลไม้, สัตว์ ฯลฯ ) ถูกตั้งข้อสังเกตยังสองประเภทของแนวโน้ม ดังนั้นเด็กนักเรียนบางคนมีที่จุดเริ่มต้น "แนวโน้มของการขยายความคิดนี้ (ดอกหมายถึงพืชทั้งหมด)" ในขณะที่คนอื่น ๆ มีแนวโน้มที่ "ความคิดรั้ง (หมายถึงพืชสิ่งที่เรามีอยู่ในห้องพักของเรา)" (บอยด์และ Stanculescu 1970 , p.165) เพราะจากประสบการณ์ที่ จำกัด ของเด็กนักเรียนในวัยนี้มีเด็กนักเรียนซึ่งความคิดเชิงประจักษ์บางอย่างจะเกิดขึ้นไม่ถูกต้อง เพราะนี่คือภาพรวมทั้งตระหนักโดยเข้าใจผิดว่าเป็นเด็กนักเรียนบางส่วนที่ไม่ถูกต้องหรือการแสดงที่เกิดขึ้นกับตัวเองพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตต่างๆ ดังนั้นภาพที่เกิดขึ้นในใจของเด็กนักเรียนบางส่วนไม่ถูกต้องเพราะคุณสมบัติของมนุษย์จะมีการบันทึกส่วนประกอบต่างๆของธรรมชาติที่พวกเขาไม่ได้จริงๆ สำหรับเด็กนักเรียนเหล่านี้มีสัตว์ที่ดีและไม่ดี, สัตว์ทำงานหนัก (เช่นมดผึ้ง) หรือขี้เกียจ (เช่นคริกเก็ต) สัตว์ฉลาดแกมโกง (เช่นสุนัขจิ้งจอก) สัตว์ที่น่ากลัว (เช่นกระต่าย), ดอกไม้ซึ่งหลับ หรือพูดถึงดวงอาทิตย์ที่ยิ้มหรือหัวเราะ ฯลฯ การแสดงเหล่านี้ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของเรื่องราวและเรื่องการศึกษาโดยเด็กนักเรียนที่โรงเรียนอนุบาลหรือการ์ตูนที่พวกเขาเฝ้าดูอยู่ที่บ้านจะได้รับการแก้ไขในภายหลังในกิจกรรมการเรียนการสอนการศึกษาการดำเนินการในโรงเรียน และเปลี่ยนในการแสดงทางวิทยาศาสตร์ วิธีการและเครื่องมือการ Didactical เลือกโดยครูที่จะนำมาใช้ในบทเรียนที่มีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาให้กับเด็กนักเรียนของแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่ยังอยู่ในการแก้ไขเหล่านั้นเกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง ในการเลือกของพวกเขาครูต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นเด็กโรงเรียนเติบโตขึ้นก็จะรู้ค่อย ๆ เปลี่ยนจากธรรมชาติที่ใช้งานง่ายทั่วโลกของเด็กที่โรงเรียนขนาดเล็กของการคิดขั้นตอนของความคิดความคิดที่จะถึงรอบอายุ 10 ปี เป็นที่กล่าวถึงโดยนิโคลาและอัล (1982) ที่โรงเรียนเด็กเล็ก "ยังคงความคิดที่เป็นรูปธรรมส่วนใหญ่" แม้วันนี้ "เล็งเห็นความสัมพันธ์ที่ช่วยให้เข้าใจในอำนาจและใช้อย่างถูกต้องมากขึ้นการเชื่อมโยงตรรกะ" "คิดได้ตระหนักถึงความรู้ด้วยความช่วยเหลือของบางตรรกะที่เป็นรูปธรรมการดำเนินงาน objectual" (นิโคลา et al., 1982, p.51-52)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จนอายุ 10 ปี ความคิดของเด็กในโรงเรียนขนาดเล็กมีลักษณะที่เป็นรูปธรรม และไม่สามารถจัด แต่ในระบบของความคิด . ดังกล่าว โดย Bogdan และเซนต์ă nculescu ( 1970 ) , " การเริ่มต้นโรงเรียนเด็กพบปัญหากับด้านความคิด ( พืช , ผลไม้ , สัตว์ ฯลฯ ) , การตรวจสอบ , ด้วย , สองประเภทของแนวโน้ม . ดังนั้นเด็กบางโรงเรียนมีจุดเริ่มต้น " แนวโน้มของการขยายช่อง ( ดอกไม้ความหมายพืชทั้งหมด ) " ขณะที่คนอื่นมีแนวโน้ม " ยับยั้งความคิด ( พืชหมายความว่าเรามีห้องของเรา ) " ( บ็อกดาน และเซนต์ă nculescu , 1970 , p.165 ) เพราะประสบการณ์ที่ จำกัด ของโรงเรียน เด็กในวัยนี้มีเด็กโรงเรียนที่บางความคิดเชิงประจักษ์จะไม่ถูกต้องเกิดขึ้น นี้เนื่องจากให้เข้าใจผิดโดยทั่วไปว่าเด็กบางโรงเรียน หรือผิดแทนตัวเองเกี่ยวกับพวกเขาที่เกิดขึ้น มนุษย์ที่อยู่ต่าง ๆ ดังนั้น ภาพที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็กบางโรงเรียนที่ไม่ถูกต้อง เพราะลักษณะของมนุษย์จะเกิดจากส่วนประกอบต่าง ๆของธรรมชาติที่พวกเขาไม่ได้จริง ๆ เด็กโรงเรียนนี้มีสัตว์ที่ดีและไม่ดี ทำงานหนักสัตว์ ( เช่น มด ผึ้ง หรือ ขี้เกียจ ( เช่นคริกเก็ต ) , สัตว์ ( เช่น สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ ) , สัตว์น่ากลัว ( เช่น กระต่าย ดอกไม้ที่หลับ หรือพูด ตะวันที่ยิ้มหรือหัวเราะ ฯลฯภาพเหล่านี้เกิดขึ้นจากเรื่องราวและนิทาน เรียน โดยเด็กนักเรียนที่โรงเรียน หรือ ในการ์ตูนจะดูที่บ้าน จะสามารถแก้ไขได้ภายในการเรียนการสอนกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียน และเปลี่ยนในการแสดงทางวิทยาศาสตร์การสอนวิธีการและเครื่องมือที่เลือก โดยครูจะใช้ในบทเรียนได้มีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาให้เด็กนักเรียนของแนวคิดของวิทยาศาสตร์ แต่ยังอยู่ในการแก้ไขเหล่านั้นเกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง ในการเลือกของพวกเขา ครูจะต้องพิจารณาข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นโรงเรียนเด็กโตมันก็ค่อย ๆ เปลี่ยนจากธรรมชาติง่ายทั่วโลกคิดโรงเรียนขนาดเล็กเด็ก ในเวทีของการคิดทางความคิด ซึ่งเป็นถึงอายุประมาณ 10 ปี ดังกล่าว โดยนิโคลา et al . ( 1982 ) ที่โรงเรียนขนาดเล็กเด็ก " คิดยังคงเด่นคอนกรีต "แม้ " รับรู้ความสัมพันธ์ที่ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของการใช้มากขึ้นอย่างถูกต้องและการเชื่อมโยง " ตรรกะ " คิดตระหนักถึงความรู้ด้วยความช่วยเหลือของคอนกรีต ตรรกะ การ objectual " ( Nicola et al . , 1982 , p.51-52 )